浅谈初中历史教学创新意识的培养

浅谈初中历史教学中学生创新能力的培养

社会的迅猛发展，科技的日新月异，时代的不断进步，要求人们具有更高的自学能力，只有及时获取新知识、新信息、新技术，不断的充实自我，才能跟上时代步伐，做到与时俱进。作为一名少数民族地区的教师，在教学实践中，如何实施创新教育，变“要我学”为“我要学”，充分发挥学生的主体作用是我们的首要任务，以培养学生创新精神和实践能力为重点，深入推进素质教育，是培养创新人才的迫切要求。

在大力推行素质教育的今天，要求我们教师在教学中，要不断培养学生的创新思维、创新能力，运用科学发展观，全新的改进自己的教学工作，在日常教学中，结合学生实际，我做了以下的一些尝试。

一、建立民主、平等师生关系，营造和谐教学氛围

在传统的师生关系中，教师是真理的掌握者，是课堂的主宰者，教师上课采取“一言堂”、“满堂灌”的方式，而学生只是被动地接受教师传授的知识。这种“填鸭式”的教学极大地压制了学生的创新意识，不利于学生创新思维的培养。实施创新教育，要求面向全体学生，营造生动活泼、宽松和谐的教学氛围和自由探索、积极进取、大胆创新的心理氛围，充分发扬教学民主，激发学生高涨的学习情绪和强烈的探究欲望，使其创新思维流畅，创造的潜能得到最大限度地开发。新型的师生关系下，教师以平等的身份，营造一种民主和谐、无压抑的互动教学环境，充分发挥学生的主体作用，以激发学生的聪明才智和求异思维，让学生愉快的学习。

在新形势下，要培养具有创新精神的人才，首先要转变教育观念，由过去仅着眼于培养少数“尖子”，转向不仅要培养“尖子”，更要着眼于提高全体学生的水平；由过去主要传授和学习已经形成了的知识，转向不仅要很好地传授和学习已经形成了的知识，而且特别是要注意培养实现知识创新、技术创新的能力；由过去主要强调全面发展，转向不仅强调全面发展，而且特别要注意个性发展。作为一个女教师，与学生较容易沟通，平时就是亦师亦友的关系。在教学中，我经常鼓励学生大胆发表见解，师生平等民主地对话。

创新课堂1372016年第35 初中历史教学对培养学生创新的历史意识，形成良好的人文素养，正视过去，解释现在，思考未来有着不可替代的作用。培养学生创新历史意识，既要注重历史知识的关联，在学生脑中形成巨大的知识网络；又要重视思想观念的教育，培养学生的爱国意识、民族意识、忧患意识；更要注意开展研究性学习，使学生获得亲身体验；还要培养学生对历史的分析评价能力。教师要不断提高自身素质，同时不断研究创新教学方法，寻找培养学生历史意识的有效方法，为学生的历史意识的培养事业做出更多贡献。1.初中历史教学的现状目前，大部分教育工作者和学生都没有意识到初中历史教学的重要性，单纯的认为初中历史课只是一个的副科。学生学习时，对历史科目不够重视，没有进行深入的思考和探究。初中历史教师在授课时也没有正确认识到历史这门课的重要性，授课方式和内容有待改进，不应只是肤浅的讲述历史知识，还应该培养学生分析、批判的能力，获得正确的历史观念。总的来说，现有的教学机制下，初中历史教学很难得到应有的重视，必须从根本上进行改革创新，让广大教育工作者和学生正确认识并正确对待初中历史教学。2.中学历史教学培养学生创新意识的措施2.1 转变理念，发挥主体作用传统教学模式下的历史课堂是以教师为主导的，更加看重的是知识传授是否丰富和讲解过程是否清晰，完全没有考虑到学生的主体性地位，对学生的知识掌握程度、思维活跃状态等没有予以足够关注，这显然是违背新课改以学生为本的教学理念的，不利于实现初中历史教学的创新。对此，教师要转变理念，尊重并发挥学生主体作用，将重点放在学生兴趣的激发与养成上，紧紧围绕学生展开课堂设计。2.2 多种方式，打造生动课堂新课标强调以学生为本，要求尊重并发挥学生主体作用，推动知识的自主建构，培养和提高学生自主探究、创新创造能力，但这并不代表教师完全将课堂交给学生，并不是说不需要教师讲授法的支持，只是要求教师采取多样化教学方式，将教师课堂引导和学生自主学习进行有机结合，以提高历史教学质量和效果。首先，教师要在课前采取自主学习方法，引导学生利用所学知识展开自主学习。如在进行“江南地区开发”教学时，笔者首先让学生选择一个自己最想去的江南城市，随后引导他们思考该城市所在地区是否经过这次开发，有哪些开发痕迹？这就需要学生进行资料的自主搜集与整理，然后结合所学历史知识展开思考，最终达到预期学习效果，而整个过程所采用的就是自主学习方法。其次，教师可将新知识细分为若干单独研究性问题，引导学生展开合作探究。如在上述课程教学中，笔者引导学生展开小组合作学习来解读江南地区开发图，然后解答课前所提出的相关问题，并就江南地区开发的历史背景和现实意义进行分析。在此过程中，笔者灵活运用合作探究、问题引导、互动交流等方法，有效打造了生动的历史课堂。需要指出的是，在多样化教学方式的应用中，教师要对学生学习过程中遇到的问题进行及时点拨和讲解，以确保各种教学方法的高效实施。2.3 展开“探究创新”教学“探究创新”教学模式的实施一般通过创建教学情境引导学生通过探究构建知识体系，在整个教学过程中体现了将学生放在主体地位的教学核心理念。比如在讲授“第一次鸦片没战争”这个历史知识时，就可以运用“探究创新”教学模式。首先可以运用讲述和视频播放的方式创建教学情境：教师先讲述清代早期历史，让学生对清朝的中国有一个大概的了解，介绍清朝的疆域和对周边各个国家的威慑情况；介绍清朝的八旗制度，以及八旗制度在后期征服中原中的影响与作用。然后播放与“第一次鸦片战争”相关的视频资料，让学生通过视频了解英国殖民主义者对中国的侵略和清军毫无抵抗力的惨败这两种对比明显的情况，从而带领学生进入特定的历史情境。然后进行引导，设置一些问题让学生通过充分查阅相关资料后进行讨论与探究，教师在旁予以指导，问题可以设置诸如：为什么清军在地理环境与人数上占尽了优势，但是还是溃不成军等。在学生进行激烈讨论的过程中，教师根据现有的结论引导学生分析中国“第一次鸦片战争”失败的原因，并鼓励学生多留意细节问题，比如：“第一次鸦片战争”期间，汉族官兵奋起反抗，满族的官兵去哪里了？“第一次鸦片战争”期间，三元里人民在斗争，但是为什么同时还有那么多“汉奸”等，通过探究创新教学模式，教师教的轻松，学生学的认真，不仅能够激发学生的学习兴趣、帮助学生巩固知识，同时还能够提升学生的独立思考、自主学习能力，这些，均对创新意识的提升有着莫大的影响作用。2.4 巧妙总结，加强知识内化在历史课堂教学结束后，教师要对课堂知识点加以巧妙总结，以达到加强学生历史知识内化的目的。通过巧妙总结，让学生对所学知识进行重新梳理，加深知识记忆和理解，有助于实现新旧知识的无缝衔接，巩固并完善历史知识系统。教师在课堂总结阶段，要全面掌握知识重难点，用简洁明晰的语言加以概括，以达到提纲挈领的效果。例如，在进行“洋务运动”教学时，当新课讲解结束后，笔者先引导学生进行内容回顾，然后利用多媒体进行投影总结：内忧外患两考验，统治阶级寻出路；师夷长技以制夷，自强不息办洋务；甲午战争惨收场，国未富来兵未强；探索中国近代化，民族复兴艰且长。巧妙的课堂总结挈领了本课重点内容，精准把握了重要知识点的内在本质和外在统一，实现了对课堂新知最简洁、最精准的归纳总结。如此一来，不仅有效深化了学生对主题内容的理解和把握，而且培养和提高了学生的归纳总结能力，同时巩固完善了学生历史知识系统，为后续学习的高效展开奠定了坚实基础。3.结束语教学的重心从来都不在于“教”，而在于“学”，也即让学生学会去学习。在中学历史教学中，培养学生创新意识的前提在于使学生具有独立的思考能力，让学生学会在学习过程中就现有的结论进行大胆质疑，并能够在教师的引导下，结合自（下转139页）中学历史教学中学生创新意识的培养奚明芙（吉林省农安县青山乡初级中学 吉林 农安 130225）【摘要】随着教学改革的深入开展，初中历史教师要转变理念，明确角色定位，大胆创新与实践，打造生动形象、和谐民主的高效历史课堂，让学生在情境学习中充分体验历史学科的魅力，强化学生自主学习意识和创新意识，不断完善历史知识体系，进而推动初中生的综合全面发展。因此，加强新时期初中历史教学创新要点的探究，具有非常重要的现实指导意义。对此，本文结合教学实际，探讨新时期初中历史教学创新要点，以期为广大同仁提供有益思考和启迪。【关键词】初中历史；教学创新；培养【中图分类号】G633.51 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）35-0137-02阅读写作1392016年第35 阅读和写作是语文教学的一体两面。即是说，阅读和写作在语文教学中都是不可或缺的，阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造。 在语文教学中，虽然二者所承担的教学任务不同，各有侧重，阅读教学侧重于培养学生的理解能力，作文教学侧重于培养学生的表达能力，但二者是相互促进、相互依存的。从阅读中可以学习到作文的方法，通过作文又可以促进阅读能力的提高。因此，在教学中，必须把二者紧密结合起来。 1.阅读为基础，厚积薄发 作文难写，怕写作文，是较多学生的所面临的一个突出的困惑和现象。而“肚中无货，无米可炊”是这一问题的关键。没有东西可写，自然没有兴趣可言；搜肠刮肚，自然写不出精彩文章。 如何帮助学生突破作文中的这一瓶颈，有效的途径之一就是引导学生多读，多积累。“读书破万卷，下笔如有神”是我们都熟知的道理；宋代大学士苏轼的“博观而约取，厚积而薄发”也即是说写作吸纳的材料要多要广，积累的材料要充分而丰富；叶圣陶先生说的“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系”。这些都论述和强调了阅读和写作的密切关系，强调了阅读对于写作的重要性。 新课标明确指出，要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面。增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。这是语文课程的新策略，也是语文教育思想的正本清源。少做题是“手段”，多读书是“目的”，把更多的时间让学生多读几本好书，多背诵名家名篇，多积累诗词佳句，多扎扎实实地积累。“少做题，多读书”这也是借鉴了我国传统蒙学教育中切实可行的方法，是存其精华，古为今用。 新课标更是强调了语文课外阅读的重要性，并做出了具体的规定：初中学生“课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读2～3部名著”。并对学生课外阅读提出了建设性意见。这一重要的改革，切中了语文阅读教学中只注重课内范文教学、忽视课外阅读、学生阅读量不足的弊端。把课堂内外、书本内外结合起来，充分体现了“得法于课内，得益于课外”的基本规律，为学生学好语文、提高读写能力指明了方向。 因此，在语文教学中要通过引导学生的阅读兴趣，通过多读书、多积累来开阔眼界，引导学生在阅读中积累佳词名句、精思妙理等写作素材，帮助学生广积写作的“粮草”，这也是解决学生作文“有米可炊”，不为作文而愁的一条有效途径。 2.在读中悟写，读中练写 “语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧（叶圣陶）”。教材是启迪学生阅读和作文智慧的一把金钥匙。尤其是更新后的语文教材更不乏文质兼美的篇章，其中储藏着无穷的思想力量、情感力量和写作智慧。在阅读教学中可以相机进行作文指导和作文训练，来提高学生写作水平和技能。 一是在阅读教学中相机进行写作方法和写作知识的指导。例如如何抓住人和事物物的特征进行描写，怎样有条理的说明事物，怎样进行作文的选材剪裁，怎样结构文章……很多课文本身就是这方面的经典范例，在学习理解这些经典文章的过程中就可以学习到这些相关的写作知识。 二是在阅读的过程中把握好契机和结合点进行作文训练。如在课文学习中学习了精彩的语言及时进行语言的仿写训练，来训练学生的语言表达能力；利用课文中的“留白”让学生进行“补白”、“续写”，进行想象和新的创编等方式来培养学生的想象力和创造力；对接近学生认知水平和接近生活实际的课文进行摹写来训练学生的布局谋篇和构思能力，如学习了朱自清的《春》让学生仿写《秋》，学习了《闻一多先生的想和做》也让学生来写《我的想和做》等，学生一般都能够摹写出较好的作文来；在学习课文的过程中让学生对课文的内容、写作手法、精彩语句作评点来提高学生的作文鉴赏能力。通过寻找和把握这些契机，适时进行写作训练，使读写有机结合。 三是通过阅读来积累和历练学生作文思想（立意）的厚度。语言的厚度就是思想的厚度，语言的美丽就是智慧的美丽。学生作文思想肤浅是一个很普遍的现象，要使作文的思想有厚度非一日之功。在阅读教学中通过引导学生对文本的深入理解来从中吸取思想的甘露，形成科学的人文价值观；通过对文本个性的多元解读来培养学生的思辨能力；通过引导学生由事入理、由景入理的分析来培养学生的分析问题的能力……阅读，能历练和丰富学生的思想。 只有在阅读教学中，引导学生“操千曲，观千剑”，在读中悟写，巧持阅读的彩练，学生作文时才能上演作文的精彩。 3.以写促读，畅流开源 以写促读，即是说通过写作来激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，通过“畅流”使“源”更“活”。 叶圣陶曾说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不。”形象地说明了生活是“源”，写作是“流”，“源”开则“流畅”，“源”塞则“流竭”。阅读是理解别人对生活的反映，是间接地认识生活，是吸收；写作是直接表达自己对生活的认识，是表达。 通过让学生勤写勤动笔，明白“书到用时方恨少”的道理。学生在写作中遇到困惑，会进一步激发强烈的阅读和求知欲，不断的获取新知识，进而弥补知识和能力的不足；在作文教学中恰当的方法指导，技巧点拨和语言的锤炼，对阅读无不起促进作用，写作能力的提高自然促进阅读能力的提高；通过作文的修改、评讲、反思、开展多种形式的写作更能促进学生的思维能力、表达能力、阅读能力的进一步提高。这样让学生“读了再写，写了再读”（茅盾），以写促读，反哺阅读，能让学生的阅读之兴更久，阅读之趣更浓。 总之，阅读与写作，休憩相关，阅读教学与写作教学更是密不可分，在教学实践中，要找到二者的契合点、结合点，舞好两柄利剑，双剑合壁，就能让学生读起来情趣盎然，写起来笔底生花。浅谈初中语文阅读与写作教学谷 敏（江西省南昌三中高新校区 江西 南昌 330000）【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）35-0139-01

3中国科教创新导刊I科教创新中国科教创新导刊2008NO.33ChinaEducationInnovationHerald21世纪是知识经济时代,要迎接知识经济的挑战,最重要的就是要坚持创新,而创新的关键在人才,人才的成长又靠教育。因此,深化教育改革,培养创造型人才就成了国运兴衰的关键。培养学生的创新能力已经成为这个时代的必然趋势,以培养学生创新精神和实践能力为重点,深入推进素质教育,成为当下培养创新人才的迫切要求,这也对我们教育工作者提出了更高更严的要求。历史学是一门综合性、趣味性很强的学科,学习历史可以使学生获得丰富的历史知识,而如何使学生获得所学的历史知识,我认为组织好课堂教学是使学生掌握教学内容的关键,因此,在教学实践中,如何实施创新教育,便学生被动学习为主动学习,充分发挥学生的主体作用,培养学生的创新精神也成为教学工作中亟待解决的问题。下面谈谈我对初中历史教学中创新思维能力培养和运用的一些看法。1创新性思维是中学历史教师必备的能力传统观念认为,中学历史教师是单一的知识传播者和普及者,而教育研究不在其职能范围之内,是教委教育局的专职。这种错误的观念导致了中学历史教师在教学过程中以应试教育为主,缺乏创新性思维。在全面实施素质教育的今天,要做一名合格的中学历史教师,必须能随时了解和掌握历史专业内容发展变化的脉络,在更高层次上驾驭教科书,而不是照本宣科地使用教科书。正如中国人民大学附中高级教师李晓风老师所说的:“大部分青年教师成长过程中的最大问题,就是在大学毕业以后,就中断了系统的专业学习和知识更新,随着教学年岁的增长,知识日益陈旧,只剩下与中学教材相关的知识,这种情况严重地制约了中学历史教学的水平,制约了素质教育目标的落实,一位优秀的中学历史教师,应该具有追综历史学科学术动态和学术研究的能力”,由此看来,作为中学历史教师,不仅要具有扎实的专业知识,而且相关心理学、教育学方面的知识也是十分重要的,这是实施素质教育,培养学生创新思维能力的前提和保障。2注重学生的创新能力的培养2.1注重学生的创新意识的培养初中学生具有好奇心强,接受能力强,可塑性强的特点,教师应积极引导学生进行大胆合理的想象,培养学生形成自己在接近客观历史原貌的前提下对历史现象的一点认识,而不是去死记模式化的固定结论,这样就能帮助学生克服思维僵化定势,展开思维飞跃的翅膀,真正做到论从史出,寓论于史,史论结合。可以通过课堂讨论、课外辩论等形式,使学生各抒己见,有效调动学生的浅意智能,并使之成为创新意识的策源地。在一个时期以来,中学教学界把创新思维意识训练过多的放在了课堂内,而轻视了课堂外这一重要的方式,这影响到了学生创新思维的训练和培养。由于课堂外这一方式在时间的掌握安排,具体的实践操作等方面都表现出了灵活性强的特点。从而为创新思维精神的培养开辟了广阔的天地。进而优化学生的创新心理环境,激发他们想象力,和开阔思路。因此,要使学生有创新思维,就要让他们拥有不断传新的欲望和需求,只有有了不断创新的欲望,才能进行有意识、有意义的创新活动,也才能达到创新的目的。2.2注重培养学生的知识迁移能力知识迁移能力也就是所谓的发散性思维,就是围绕问题多方寻求分析问题、解决问题答案的过程。现行的历史教材,总的来讲比较重视科学性、逻辑性,而对培养学生发散性思维方面并没有足够的重视。这就需要我们历史教师在教学中来弥补,通过各种形式引导学生多层次、多角度地思考问题,培养他们的创造性思维。例如:世界史中有关改革的问题。西方列国进行过重大的改革,我重点分析了改革的原因、内容、影响等,使学生理解从那几个方面对改革进行分析研究,那么,在以后学习有关其他国家类似改革的时候,我就让学生参考对西方列国改革的讲解,从以上几个方面进行分析,从而保证了解析的全面和准确。每当讲完同一类问题时,都要总结出这一类问题规律性的东西,分析共性和个性;当讲完所有改革时,我引导学生思其共同原因,不少学生能归纳出“落后的制度阻碍了社会的发展,导致危机的出现”,能够从现象分析到本质。再如在讲“明治维新”时,教师既可引导学生将它与我国近代史上戊戌变法比较,分析一成一败的原因;也可将它与同是第二批走上资本主义道路的俄、德、意进行比较,找出异同点;还可将它与所有资本主义国家相比较,找出它们走上资本主义道路的不同方式。2.3培养鼓励学生思维的独创性思维的独创性,包括学习过程方法掌握与选择的独特性,思考问题角度与质疑内容的独特性,解决问题方式的独特性,学习结果表达的独特性。培养学生思维的独创性就要鼓励学生大胆的质疑,提出与众不同的合理见解。提出问题是学生思维活动的开始,有利启迪学生的创造“潜质”。只有善于发现问题和提出问题,才能在此基本上思考和寻求解决问题的方法。例如在一次讲授战国七雄的内容。教师在讲完长平之战后,问学生“怎么看赵括这个人”,有个学生站起来说:“我觉得赵括这个人很了不起。”然后给出了自己的理由:长平被围,既无粮草又无救兵,但他不投降,而是冒死突围,虽然是战死,也算是为国捐躯。对于这个学生的解说,我没有立即加以否定或认同,而是让班上的学生对此发表各自的看法,进行讨论。最后在进行讨论的小结时,也是侧重在肯定和鼓励学生的积极思考,并指出进行历史评价时要站在历史人物所处的环境上考虑和要有证据支撑所说的观点。学生通过积极思考,提出疑问,这一行为本身就蕴含创造思维的火花。为此,教师要经常鼓励学生多疑问,从多角度、多层次、多方面大胆提出问题。在教学中,教师要鼓励学生发表与别人不同的见解,引导学生在尊重史实的前提下,进行科学的符合实际的评价、判断,不能为创新而创新,哗众取宠。既要从思想上引导学生,使其正确地认识到任何学者、权威都不可能穷尽真理之长河,任何人都有发现新知识的可能,树立敢于“班门弄斧”、“异想天开”的思想;又应在教学上要强调和维护学生的积极性。学生的标新立异难免伴随着幼稚和错误,对于这些,教师如果简单加以否定,不仅剥夺了学生探索新知的乐趣,也会使他们变得谨小慎微,疏于思考。3结语总之,创新教育是素质教育的主要内容,通过历史创新教学活动,不仅培养学生的创新素质,教给学生创新方法,拓宽了学生的视野,培养了学生的发散性思维能力,同时也极大地调了学生学习历史的兴趣,提高了教师教学效率,最终达到了提高学生的实践能力和综合素质的教学目的。参考文献[1]张大均.教育心理学[M].人民教育出版社,2004,4.[2]林崇德.学习与发展——中小学生心理能力发展与培养[M].北京师范大学出版社,1999.[3]罗伯特斯莱文[著],姚梅林[译].教育心理学理论与实践[M].人民邮电出版社,,浅析初中历史教学中创新思维能力的培养和运用漆志英(湖南省长沙市岳麓区湘仪学校长沙410205)摘要:创新教育是当今中学教育工作者教学的重点之一。本文从中学历史教师自身素质的提高、教师必须更新传统的教学观念和注重教学过程和教学观念的创新等方面,具体阐述了教师如何在初中历史教学中运用创新思维以及培养学生的创新思维精神。关键词:初中历史教学创新思维能力中图分类号:G627文献标识码:A文章编号:1673-9795(2008)11(c)-0031-01

浅谈历史教学中学生创新能力的培养

历史课作为一门人文学科，有着丰富的教学内容，起着对学生进行爱国主义教育、人文教育的重要作用，担负着培养有理想、有道德、有社会责任感的一代新人的重任。历史教学不仅要传授给学生丰富的历史知识，还要培养学生运用这些历史知识解决问题的应用能力。在新的形势下，教师还要在历史教学中培养学生的创新思维和创新能力，以适应现代社会发展的需要。近年来，我在历史课堂教学中进行了深入的探索，致力于学生创新意识的培养、创新思维的保护和创新能力的提高。现在，我就此浅谈以下几点体会。

一、树立教育新理念，做创新型教师

时代在进步，社会在发展，创新意识已经成为一个人成熟的重要标志，而且创新能力也成为一个国家综合国力的体现。一个国家的发展，一个民族素质的提高，都源于教育和人才。人才的培养离不开教育，教育中教师起着决定性的作用。从这个意义上说，教师必须树立全新的教育理念，树立新型的教育观、人才观和教学观。历史教师虽然培养的不是科技人才，但其所承担的学科对学生人文素养的培养也是至关重要的，其责任重大，不可推卸。可是，由于学科的特点，很多教师仍然抱着传统的教学方式，运用“灌输式”“填鸭式”的方式教学，重视知识的传授，缺少能力的培养；重视知识的识记，忽视学生素质的培养。所以，在教学过程中，学生的求异思维、发散思维等思维方式得不到充分的保护，严重抹杀了学生的个性，束缚了学生的手脚，影响了课堂教学的效果。新课程理念强调学生主动学习、自主发展，提倡培养学生的探究意识，所以历史教师应该改变教学方式，在兴趣方面下工夫，在方法上多指导，使历史课堂有新的变化和突破。因此，教师必须改变观念，以新的教学理念武装自己，做一个创新型的教师。

二、鼓励学生质疑，正视学生的独到见解

“学起于思，思源于疑。”这是古人读书积累的宝贵经验。美国心理学家吉尔福特曾经提出过创新性思维的六种重要能力，其中第二种能力就是发现问题的能力。在历史教材中，有很多的史料大家达成了共识，但也有很多的事件，可谓“仁者见仁，智者见智”，我们就可以从这些个史料之中发现问题。作为历史教师，我们要给学生讲明自己对事件的认识，对材料的评价，但也要鼓励学生质疑，从材料中发现新的问题，以培养学生的创新能力。在教学中，我通常的做法是：我先告诉学生，学习历史不在于背诵了多少年号，记住了多少重大事件，而在于学习了之后能不能提出问题，能不能从中发现问题，并提出问题，这是学习历史成功的标志。如果没有发现问题，没有提出问题，这说明读书只是浮光掠影，不求甚解，没有认真的读书，没有进行认真的思考。然后，我根据教学内容抓住重点，突破难点，巧妙设疑，引导学生发现疑点，激活其思维，培养学生质疑的良好习惯。例如，在教学“鸦片战争”一课时，教师可以导入设疑，如提问：“鸦片战争前夕，中国还领先世界吗？没有林则徐禁烟，英国还会侵略中国吗？”教师可以对历史现象设疑，如提问：“英国为什么要向中国走私鸦片呢？”教师可以对历史概念设疑，如提问：“课文中说林则徐是民族英雄，那么，民族英雄到底指什么样的人？”教师也可以设疑历史结论，如提问：“为什么说虎门销烟‘是中国禁烟运动的伟大胜利’？”教师还可以在结束时设疑，如提问：“鸦片战争后中国会发生什么变化呢？”教师的设疑，目的在于让学生思考。教材处处有疑，如果发现不了问题，则说明学生没有认真阅读教材，思考教材，学好教材。如果教师能够持之以恒地坚持引导学生做下去，学生的创新思维能力自然会得到提高。