浅谈初中历史教学

苏霍姆林斯基 曾经 说过 ： 师生之 间是 “ 种互相有好感 、 互相尊重 的和谐 关系 ， 这
近 年 来 ， 新课 程 改 革 的大 背 景 下 ， 在 历
兰 、 历史 课堂教 学过 程 中要 因材施 将有 利于教学任务 的完成” 在 。 不但在课堂教学 中的讲述 、 自学 、 问 史新课程标准将会逐渐实施起来 ， 提 历史课程
识今 天的社会 ； 具有人 文 ＿义价值 、 丰 认识 自 等 环 节 要 兼 顾 不 同层 次 的 学 生 ，而 且 要 在 教学 将会迎来一个崭 新的局而 ，由于奉人 我和延 长生命 的价值 、 智 的价值 和 群体 课 前预 习、 益 课后辅导 、 作业 和考核 中都从层 教学 时间 不长 ， 可能存 在一些 考虑 不全 的 认 同与文 化传承的价值。 次性 出发 ， 调动学生的学习积极性 。 这样 ， 全 因素 ， 但是希望本 文能对 作在第一线的教
习兴 趣
信 心 和学 习兴趣 ， 并迁 移 到整个历史 学习 果 ， 才能提高 自身教学水平 、 提高教育教学
质量 。 参考文献 ： 四 、 历 史 课 堂 教 学 过 程 中 要 抓 住 历 在
如在教 学《 甲午 中 日战争》 ， 后 让学生 的 过程 中 。 讨论 如 下问题 ： １ 甲午 战争 时 ， 果让你 （） 如
我校实 习， 我就把一个 班的课 让给她去 卜，一 活让我心里一惊 ， 是啊 ， 叮别让学生们 吃亏 － 师就来到教室门Ｖ ， Ｉ敬业精神 ｍ此 叫几一斑 ！ 尢
自己落 了个清 闲。在 她 了约一 个星期的 ： ｆ － 啊！我得 多昕听她 ： ｝ 的课 ， 顺便帮她提高一 ： 开始 上课 了 ， 节课她讲 的足《 这 公司的经营 课， 有位校领导提醒我说 ：那位跟你实习的 ’ “ 下教学水平 。 教 师 ， 就这 么放手让 她 去教 ， 你 放心 吗 ， ‘ 可 － 与发展》 一课 。她 ｆ先概括 的介绍了 自从美 ｉ －

浅谈初中历史教学中史料运用存在的问题近年来，随着历史学的发展，历史教学中对史料的运用得到了广泛关注。

然而，在初中历史教学中，史料的运用存在不少问题，本文将就其存在的问题进行探讨。

一、史料运用过于单一化在初中历史教学中，教师们往往将史料当成了检查学生对历史知识的掌握程度的评价工具。

教育者重视的仍是对史料的认知与掌握，而不是对史料进行分析的能力。

过于强调对史料的认识而相对忽视了引导学生分析史料的能力训练。

这种单一化的史料运用使得学生们很难将史料与现实联系起来，无法形成独立思考的能力。

二、史料运用缺乏深度在初中历史教学中，史料运用往往仅仅局限于史实的描述与叙述，不从更多的角度展开深入分析。

在教学中，教师应该引导学生通过多种方式对史料进行分析，而不仅仅是语言分析。

例如，运用地图、图表等多种形式对史料进行分析，让学生通过数据统计与图形展示的方式更深入地理解历史事件。

三、学生对史料的理解存在偏差教育者应该认识到，学生对史料的理解严重依赖于自己已有的知识结构，他们所获得的知识结构可能存在差异。

而在教学过程中，有些教师常常将自己的知识体系强加给学生们，使得某些学生在掌握历史事件的基础上，对史料的理解存在偏差和歧义。

因此，教育者需要在教学中坚持灵活的教学方式，尊重学生已有的知识结构，实现合作式学习，并通过对比式、对话式等方式促进学生对史料的深入理解。

在初中历史教学中，史料往往被认为是既定的事实，而不是当下生活的一部分。

教育者应该尝试将史料与当下的生活联系起来，让学生更深刻地意识到史料与现实的关系，并通过分析历史事件与现实事件之间的异同，反思现代社会中存在的一些问题，让学生更加积极地发现问题、思考问题和解决问题。

综上所述，初中历史教学中的史料运用存在不少问题。

教育者在教学中需要引导学生通过多种方式对史料进行思考与分析，促进学生实现深入理解史料的目标。

浅谈初中历史教学的重要性初中历史教学涵盖了古今中外的人类演变，朝代更换，近现代史，现代革命等内容。

主要是致力于让学生的对整个中国历史以及国内外的历史做一个大致粗略的了解，丰富自我的通晓古今的能力，提升学生的文学素养。

因此，初中历史对于学生来说十分重要，初中历史的教学是让学生接受历史的直接工具，初中历史的教学对于历史的发展与传播有很重要的意义，作为一名初中历史老师，对于初中历史教学的重要性，我总结了以下几点。

一、借鉴历史，谨慎理智历史中有很多故事是很有趣且十分具有借鉴作用的，通过历史的时间我们可以折射出很多人生活着治理的道理。

一个历史故事的呈现会描述很多人物，其中有正面的也有反面的，通过正面人物，学会正义、理智，通过反面人物，学会教训，避免重蹈覆辙。

历史是学生很好的一个人生借鉴，例如，在历史中，讲到诸葛亮出师北伐的时候，在写给刘禅的《出师表》中提出“亲贤臣，远小人”的看法和意见，“亲贤臣，远小人，此前汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。

” 其实这是诸葛亮在告诉刘禅，要以前汉朝的历史为借鉴，不要和小人一般的臣子亲近，而应该和贤能有才的臣子多多探讨如何治理朝政，这样他们的朝代才能兴旺起来。

历史上臭名昭著的隋炀帝因为自己的昏庸无能、残暴之至，最终使得原本兴盛的隋王朝灭亡了。

但是，后世的唐太宗则已以隋王朝为借鉴，吸取隋炀帝治理隋王朝失败的教训，成功开创了贞观之治这样的一个盛世唐朝。

这是唐朝的整个历史进程当中可谓是巅峰的状态。

古代的兴衰成败，让我们不得不认识到，人民群众是政党的后背，是政党的靠山，我们伟大领袖毛主席，以史为镜，利用人民群众的力量，开创了新中国，这些都说明，历史对于我们后人，對于学生来说，是具有十分重要的借鉴作用的。

二、培养学生的爱国主义精神历史的潮流中，最不缺乏的就是爱国人士的故事。

他们有为人民牺牲了生命的，有为国家终生孤独的，有为国家捐尽家产的，通过初中历史的学习，学生可以从这些爱国主义人士的身上感受到作为一个真正的中国人，是有如何强烈的爱国主义精神的。

浅谈中学历史教学历史教学对提高国民素质和推动社会发展具有重要意义。

一个国家是否重视历史教学，小则影响该国国民道德品质修养和理论文化水准的高低，大则影响国民和执政者能否正确认识社会现实和社会发展的规律，关系到能否用科学的历史观和历史经验指导自己的行动和正确决策，进而影响社会发展进程和个人事业的成败。

标签：历史；教学；培养提起历史，人们的印象是：历史就是死记硬背，与现实联系不大，是无用之学。

其实历史离我们并不遥远，它就在我们身边，在我们心中。

当你每天读书、看报、听新闻的时候，你的心中早已打开了一本历史百科全书，为你提供丰富的信息资料，帮助你正确理解每一件事情。

历史是一门基础学科，包含着人类一代一代相传下来的宝贵知识和经验，这一切都是供我们利用的材料。

我们的将来，是我们凭借过去的材料、现在的劳动创造出来的。

历史能使人认清人类社会发展的动向，形成乐观进取的人生观，有助于进行爱国主义教育，提高全民族的素质。

历史教学对提高国民素质和推动社会发展具有重要意义，这是不争的事实。

一个国家是否重视历史教学，小则影响该国国民道德品质修养和理论文化水准的高低，大则影响国民和执政者能否正确认识社会现实和社会发展的规律，关系到能否用科学的历史观和历史经验指导自己的行动和正确决策，进而影响社会发展进程和个人事业的成败。

历史教学作用如此巨大，然而历史教学的现状远远达不到提高人民素质以及进行爱国主义教育的目的。

道德品质与爱国主义是一种思想修养，是通过不断的熏陶和培养而形成的一种心理品质。

历史是这种品质形成的一个重要因素。

由于人们不能正确认识历史的这种学科特征，产生了许多误解，因此在素质教育中不能充分发挥它的教育功能。

在现实社会中人们不重视，甚至轻视历史教学，究其原因主要有三：首先，历史学作为一门修身和认知社会的学科，是一种长期的、含蓄的、意识导向型的学科。

其主要作用是提高人们思想境界和认识社会现实进行科学决策。

但是这种道德水平和决策能力的提高，需要一个较长的形成过程。

浅谈新课标背景下初中历史教学的策略摘要：随社会的进步与发展，国家对教育事业越来越重视，并在教育领域中做出了一些革新，其最核心的目的是为了给学生带来更多的优质教学资源，有效促进学生的全方位发展。

随新课标的提出，初中历史教师更应贯彻落实以生为本的教育理念，结合教材和学生实际进行由内而外的教学创新与优化，以此提升学生的学科素养，加快初中历史高效课堂的构建。

关键词：新课标；初中历史；教学策略教育改革的目的是为了提高课堂的教学效率与质量，培养学生的综合素养与素质。

但就当下的情况来看，大多教师运用的教学方法比较单一，无法跟上时代发展的需求，也不能将新课标理念落实到实处。

因此，为提高学生的学习效率，初中历史教师需融入创新理念，同时采取多样的教学方式，丰富学生的学习体验，从而更好地培养他们的历史意识和文化素养，提高课堂教学的效果。

一、初中历史教学存在的问题首先，初中历史教学模式较为单一。

许多教师往往只注重教材内容的传授，缺乏对历史事件和人物的深入分析和拓展。

这导致学生对历史知识的了解停留在表面层次，无法形成全面的历史观。

其次，一些教师的教学方法较为落后，缺乏革新。

他们往往运用传统的讲授式教学方法，忽视了学生的主体地位，导致学生被动地学习知识，缺乏独立思考和探索的能力。

另外，因历史内容枯燥无味，加之教师缺乏有效的指导，致使部分学生降低了对历史的学习兴趣。

他们认为历史和日常生活没有关联，对历史课程的学习欠缺自主性。

最后，教师在教学中往往只关注历史事件本身，忽视了它与现实生活的联系。

这导致学生对历史的认识停留在过去，无法将历史经验应用到现实生活中。

二、新课标背景下初中历史教学的策略（一）课堂讨论课堂讨论是一种普遍而有效教学方法，它为教师提供了丰富的机会来引导学生探索和理解各种复杂的概念和问题。

通过提问或引导学生主动发现和提出问题，教师可促使学生积极参与到课堂讨论中，从而促进他们的思考能力和沟通技巧。

历史事件和人物是课堂讨论的重要主题之一，因此教师可引导学生深入探讨这些主题，从而帮助他们理解历史背景和事件的关联性，提升学生的历史意识和理解能力。

浅谈初中历史导学案教学历史是一门学科，它研究过去的人、事和事件。

初中历史是指初中学习历史的时间段和范围，它是培养学生历史思维和历史常识的重要阶段。

在初中历史教学中，导学案是一种重要的教学方法，它可以帮助学生更好地理解历史，同时也可以帮助老师更好地进行教学。

一、导学案是什么导学案是指在教学过程中，教师为了更好地完成教学目标，通过阅读材料或预习任务，让学生先行了解教学内容，为后续的教学打下基础的教学辅助工具。

导学案的目的是为学生提供充足的知识储备，增强学生的学习兴趣和自主学习能力，提高学生的思维能力和创新意识。

1、提升学生学习兴趣：初中学生的学习兴趣十分关键，导学案可以通过多样化的方式在教学前提前为学生引导，通过有趣的故事、图片、视频等来激发学生的学习兴趣，从而达到吸引学生学习的效果。

2、促进学生自主学习：学习需要主动性，导学案可以让学生更好地参与到教学中，提高学生的自主学习能力。

学生可以根据导学案的内容自主探究，主动发掘问题的答案，从而提高思维能力和解决问题的能力。

3、提供学生知识储备：导学案不仅可以提前介绍知识，还可以提供相关的参考资料，从而让学生在学习过程中拥有更充分的知识储备，为学生的知识积累提供更好的保障。

4、加深学生对历史的理解：导学案的主题通常是历史中的某一事件、人物、概念等，可以通过深入细致的分析让学生更好地理解历史事件、人物、概念，从而加深学生对历史的理解和认识。

5、提高学生的综合素质：历史教学除了传授知识，还要培养学生的情感、态度和价值观等，导学案可以通过引导学生思考历史事件和人物的影响及其相关价值观，从而促进学生的感性认识和思维的成熟。

三、导学案的设计原则1、明确教学目的和重点：导学案的设计不仅要明确教学目的和重点，还要考虑到学生的具体情况，将导学案的内容联系到实际生活中，引导学生从实践中感悟历史，从而加深学生对历史的认识和理解。

2、体现启发式教学思想：启发式教学是指以问题为导向的教学方法，它可以帮助学生主动探究知识，激发学生的学习兴趣和发现潜能。

浅谈初中历史教学对历史核心素养的解读随着时代的发展，人类社会的文明不断进步。

历史是人类社会发展的反映和记录，具有很高的文化价值。

历史核心素养是指人们通过学习历史能够获得的能力和素质。

初中历史教学对历史核心素养的培养具有重要作用，它有助于激发学生的历史兴趣和探究精神，增强学生的历史思维能力和创新意识。

一、激发学生的历史兴趣和探究精神初中生正处于思维和认知发展的关键期，他们的价值观、信仰、思维模式等都在发生深刻的变化。

教师要善于利用历史教材中的故事、事件等，让学生感受到历史的生动性和趣味性，从而激发学生的历史兴趣和学习积极性。

在历史教学过程中，教师还应该让学生深入了解历史事件的时代背景、社会环境、人物性格等，让学生通过探究历史事件，了解历史人物的思想、情感和行动，在学习中获得愉悦和成就感，从而增强学生的历史探究精神。

二、增强学生的历史思维能力历史是一门综合性的学科，它涉及到人类社会各个方面的发展变化，需要学生具备复杂的思维能力才能全面理解历史事件的内涵。

历史教学应该引导学生从多个角度去分析和思考历史事件，学习如何提出问题、阐释和评价观点。

在教学中，教师应该引导学生从政治、经济、文化、社会等多个方面进行整体性思考，强化学生的历史思维能力。

此外，教师还要多组织学生进行讨论、比较和解释活动，培养学生批判性思维和判断力，从而提高学生的学习成果和素质。

三、培养学生的创新意识历史教学应该强调学生的创新意识培养。

学生应该在历史知识的基础上，通过精读、探究和思考，挖掘出历史事件的新视角、新思路，从而发掘出新的历史价值。

历史课堂上，教师可以鼓励学生进行小组研究、设计方案等活动，培养学生解决问题的能力和创新能力。

通过这样的活动，学生可以不断拓展历史知识，认识到历史与现实的联系，从而创新并发掘出历史新价值。

总之，初中历史教学不仅要注重知识传授，更要在思想、观念教育方面下功夫，逐步培养学生的历史核心素养。

只有让学生真正地理解历史、热爱历史，才能为历史的传承和发展奠定坚实的基础，让历史成为激励人们进步的不竭动力。

一
题 。如 自学能力就是学生获取知识 的最基本能 力 ， 是学 生获得可持续发展 的重要能力 ， 是知识 经济对 终身教育 的基本要求 。 最后要培养学生的创新人格 。 这是创新活动 的内在 动力 机制 ， 是创 新活动成败 的关键 ， 它集 中地体 现为强 烈 的创新动机 、 执蓍 的创新情感 、 强的创 新意志 、 顽 持久 的创新毅力 、 勇敢 的创新 行为和 良好 的人格特征 。也就 是说创新人格是形 成和发挥新能力的底蕴 。其 中， 创新 情感 尤其重要 ， 历史教 学 中的创新 ， 并非 是纯粹 的智力 活动 ， 它还需要 以创新情 感为动力 ， 如远大的理想 、 坚强
的信 念 、 强烈 的创新激情 等因 素 ， 创新 正是产 生于激情
驱动下 的 自觉思维和活动 。
二、 怎样 去 开 展 创 新 教 育
、
要 培养学生 的创新 意识 、 新精 神 ， 创 教师 首先要 转 变教 育思想 ， 更新教育观念。正确 的教育观念确立 了， 思
在初 中历史教 学中开展创新教育 ， 首先必须 弄清 自 己所 开展 活动的 目标是什么 ， 这样才可 以去 开展 教学活
的大 趋势 ， 力推进创新 教育 ， 大 教学改 革才有 出路 。因 此， 开展创新 教育活动 ， 历史教 师本身 的思想 观念要 澄 清几个 问题 ： 中历 史教学 的创新教育 目标是什 么？初 初 中历史教学 的创新活动怎样开展？ 在推行创新教育 的同 时还要注意些什么？ 初 中历史课创新教育的 目标
教学 中要尽量做 到以下几点 。 １ 重视历史 学科 自身特 点， ． 要 加强学科 本身的研究 历史 的最大特点是它 的过去性 ， 客观 的历史事实本 身无法重演 ， 也不可能借助实验加 以再现 。 要认识 历史 ， 学好历史 ， 主要借助 的是文字形态存 在的资料 。如学 生

初 中历 史教 学 的使 命是 向初 中学 生介 绍人 类 历 史社会 发展 的成 果 ，培 养初 中 生学 习 历史 的兴 趣 ， 培养 学 生热 爱历 史 、热 爱 生活 的人 生观 、 价值 观 。 运用 新 的教 学手 段和 理念 ，培养 学 生 的创新 能 力 ，
导 学生 根据 自身所 选 择读 物进 行浏 览 阅读 ，在 浏览 阅读 的 同时 也 不 能忽 略对 内容 的理解 ，这样 学生 们就 能在 最少 的 时 间里 获取 尽 量 多的信 息。 ２精 读法 。这 种 阅读方 法适 合文 学读 物 ，就 是说 在 阅读 的时 ． 候 ，要理 解每 字每 句 ，先理 解每 字 的意 思 ，然 后 通解 一句 之意 ， 再通 解 一章之 意 ，相 接连 做去 ，明 理演 文 ，一步 一 步地 去 了解 文 章 的全部 内涵 。它 是 培养 学生 阅读 能力 最主 要 、最基 本 的手段 。 在课 堂上 ，教 师要 调动 学 生的 各个感 官 ，激发 学 生 阅读 的欲望 此外 ，教师应 鼓励 学 生学 以致 用 ，养成 阅读 的好 习惯 。 作 为小 学 生 ， 如 果 能够 掌 握 以上 两种 阅读 方 法 ，就 可 以提 高 阅读能 力 。在 阅读 的同 时，教 师最 好让 学 生再 对 自己认 为好 的 字 、词 、句做 一个 摘抄 ， 以便在 日后 写作 中加 以运用 ，提 高学 生 的写 作能力 。 四、在 阅读教 学 中应 注意 的 问题 小 学生 的年 龄 比较小 ，在 阅读 中需要 教师 的指 导 ，在此 ，教 师 应注意 以下 几方面 ： １不 能 硬 性 地 规 定学 生 的阅 读 物 。新 大 纲 指 出 ： “ 让 学 ． 要
与合 作 的能 力 。”新 课 改提倡 的探究 合作 学 习， 是指 以小组 为单 位 ，在 教师 的指 导下 ，通 过组 内学生 的 自主探 究和 互助 活动 共 同 完成 学 习任 务 的一种 学 习方式 。小组 合作 学 习通过 学 生间 的互动 交流 能够 实现 优 势互 补 ，从而 促进 知 识 的建构 。通 过 小组合 作学 习 ，学 生 的合 作 意识 和能 力得 到 了培养 ，增加 了 自我表 现和 动手 实践 的机 会 ，实现 了小组 成员 的全 面进 步 。只有 合理 运用 以探 究 特 定 的场 景 。 由于 初 中历 史教 材篇 幅和 学 生学 习课 时 的 限制 ，教 性 、 自主 性 、合 作性 为主 要特 征 的学 习方式 ，才 能促 进学 生 得到 材 所 引史 实 比较简 短 ，让 学生 单纯 地根 据 教材 去理 解那 些 远距 离 全面 的提 高 。可 见 ，学生 的学 习方 式对 于学 生 的学 习结果 具有 决 的知 识还 有一 定难 度 。所 以在 教学 中 ，教师 可 以适 当补 充 资料 ， 定性 影响 。在 创新 教育 下 ，教师 要 培养 学生 的创 新 能力和 实 践能 运 用各 种 教学 手段 使历 史情 景 化 ，再现 具 体时 间和 空 间条件 下 活 力 ，就 必须 转变 单一 、被动 、陈 旧的 学习方 式 。 动 的 历 史 人 物和 历 史 事 件 ， 再现 人 类 社会 的生 活 方 式 、 风 俗 习 总之 ，新课 程 改革要 求 教师 不断 探索 适应 课程 改 革要 求 的教 惯 、心 理特 征 ，引 导学 生追 溯历 史 。学 生只 有充 分感 知 了历 史 ， 育 教学 方法 ，我 们 历史 教师 一定 要不 断学 习 、不 断探 究 ，为提 高 才 能真 正理 解 、掌握 历 史知 识 。例如 ，在 讲授 八 年 级上册 “ 四 学 生 的历 史文 化素养 而 努力 。 五 据初 中学生具有好 奇性心 强、接受 能力强 、可塑性 强的特 点，教师 应让学 生感到进行 大胆想象 、智力 冒险是合 理的 ，要 强化学 生的创 新意识 ，有意识地提 醒学 生成为创 新性人才 、独创性 人才 。教师要 培养学生 的创新意识 ，就要运用 多种 教学手段 ，进行创 新教学 。 （ ）情 境教 学法 一 历 史具 有客 观 性和 过去 性 的特 点 ，有着 时 间 、空 间、 人物 等

进行 国情教育必须以历史唯物主义为指导 ， 对历史国情知识进行科学分析 ， 教育学生认清 国情发展的规律 ， 预见其发展 的必然趋势 ， 这样才能使 国情教育成
为对客观世界及事物发展的正确 反映。 只有 以真实的历史 、 真实 的国情对广大青 少年学生进行教育 ， 才能使他们正确认识我们所走的社会主义道路是无 比正确 的。
３进 行 走 社 会 主 义道 路 必然 性 的教 育 。 ．
中国新 民主主义革命 的胜利 ， 建立 了中华人 民共 和国 ， 中国走 上社会 主义 使
道路 。 中国人 民选择社会 主义 ， 经过新 民主主义革命走上社会 主义 道路 不是偶然 的， 而是近代 中国半殖 民地 半封建社会基本矛盾发展 的必然结果 ， 是中国人 民经 过 长期 的痛 苦摸索 ， 多次失败 中找到的 。 从 我们要在 中国近现代史 的教 学中教育
古代文 明中汲取 营养 ， 同时借鉴世界上一切优 秀的文化成果不断前进 ， 创造 出更 加光辉灿烂的当代社 会主义文明 ， 以崭新的面貌屹立于世界民族之林 。 ２进行五千年 中国人 民奋 斗史， ． 特别是 近百年来 中国人 民抗 争史的教 育。
中华 民族是 一个热爱 自由 、 富于革命 传统 的民族 。 在封建 社会里 ， 民阶级 农 反抗地 主阶级的革命精 神 ， 在中国历史上 闪耀 着永不磨 灭的光辉 。 近代 ， 在 中国 人 民为挽救 民族危亡不屈不挠 、 再接再厉 ， 进行了英勇 的斗争 。 四运动后 ， 五 随着 中 国工人 阶级登上历史舞 台和中 国共产党 的诞 生 ， 真正救 国救 民的责任落 到 了 中国共产党领 导的 中国＿人 阶级身上 。 Ｔ 历史 已经 证明 ， 国唯一 的 出路 ， 在 中 中 是 国共产党领导下 ， 推翻帝 、 、 官 封三座大山 ， 走新 民主主义革命 的道路 。

历 史 课 堂 呈 现 知 识 的 方 式 是 多 面 调 动 起 学 生 的 兴趣 和 探 究 的欲 望 ，对 于 的 、立 体 的 。无 论人 物 或 事 件 ，均 有 一 整 节 课 来 讲 都 会 是 事 半 功 倍 。 一 般 而
定 的场 面性 、情 节 性 ，历 史 课 本 的每 一 言 ， 教师 可 以 尝试 用 以 下几 种 方 法 来 进
听 刘 兰 芳 说 评 书 ， 为 什 么 会 有 那 种 “ 灵 之 痒 ”？ 其 原 因 ， 除 了她 高 超 心 究
浅谈初 中历 史的情境教学
◇ 刘林 洲
学 更 是 如 此 。设 置 好 课 堂 教 学 的 起始 环 节 特 别 重 要 。 每 当 上 课 的 铃 声 响 起 ， 所
有 的 学 生 对 老 师 、 对 这 节 课 都 是 充满 了
新 鲜 的 期 待 ， 如 果 教师 在此 时 能 够充 分
个 单元 、每 一个 章 节 ，都 在 向我 们 呈 现 入课 堂主 体 环 节 。 人 类 过 去 的辛 酸 和 荣 耀 ，这 其 中蕴 涵 着 深 刻 的 思考 与感 悟 ，无 论 自豪 、痛 苦 、
一
是 使 用 动 情 、流 畅 的 语 言 材 料 。
教师 要根 据 教 材 实 际 ，深 入 挖 掘 教 材 中
一
生 ，给 学 生搭 建 自由驰 骋 的平 台 。 变 ，有 的成 了汴 河上 的船 夫 ， 有 的成ห้องสมุดไป่ตู้ 要 做 到 这 一 点 ，首 先 ，我 们 可 以 设 了忙 碌 清 贫 的饮 食 摊 主 ，有 的成 了 出 身
一
置 思 考 性 问题 引领 学 生 质疑 、探 究 ， 透
高贵 的官 员 ，有 的成 了才 华 横 溢 的文 人

教学实践新课程NEW CURRICULUM浅谈中学历史教学田慧华（河北省三河市第七中学）历史是一门表现人类对自身人文关怀的学科，是人们满足自身需求的学科。

然而，在中学历史教学中却面临着许多问题，比如学生对历史不重视，家长认为历史学无所用，学校轻视对历史学科的安排等。

诸多现象表明历史并没有受到大家的重视。

那么，中学历史教师要如何更好地发挥自身作用，进行历史学科的教学呢？一、提高自身素质初中学生对学科的学习兴趣是十分感性化的，若教师有着良好的自身素质，拥有强大的人格魅力，学生自然也会愿意学习历史知识。

而教师的自身素质，既包括精深的专业知识、广博的知识面，又包括良好的道德素养与性格品质，具备高度的责任感。

由于人们生活经历与价值体系的不同，面对不同的历史事件的观点与疑问也不尽相同。

历史教师能否宽容、理解学生并利用自身广博的知识为学生解惑，起好引导作用，体现了一名教师的素质水平。

教师要着装得体，亲切热情，以一种健康积极、饱满的工作状态面对学生，同时要改变传统的教学理念，摆脱传统教学方式中的“炒冷饭”式教学，即教学始终死板、放不开，教师瞻前顾后，总是担心课堂上所讲的知识点不够全面，学生也都是跟着感觉走，被动、机械地跟着教师学习。

传统的教学方式课堂气氛沉闷，课堂效果不佳，学生在学习过程中感到乏味，教师要摆脱这些情况，让课堂变得内容丰富充实，学习过程充满乐趣，那么就必须具备在课堂上有所知、有所讲的能力。

归根结底，还是要求教师要提高自身的综合素质水平，增加自己的相关知识储备。

而“台上一分钟，台下十年功”，教师要不断学习，通过网络、书籍等工具扩充自己的知识面，及时补充自身的知识空缺，进而得以丰富课堂内容，提高理论水平。

二、科学严谨，合理启发实事求是、科学严谨是教师的必备品质。

历史教学若失去了真实性，便会失去历史的魅力与价值。

因此，历史教师要从自身做起，以严谨的态度面对历史学科的教学，切记讲大话，讲假话，讲空话。

课堂是师生交流的主要渠道，教师要保证自己在课堂上的讲授准确无误，以免对学生起到误导作用。

浅谈初中历史课的有效性教学摘要：课堂是学校教学的主阵地，课堂教学能否发挥有效性，直接影响着教学质量的高低。

通过多年的初中历史课堂教学实践，可以从激发兴趣，引导自主学习；围绕目标，突出重点，精心设计问题；明确目标，优化方法等方面入手进行有效教学，促进学生的全面发展。

关键词：初中历史；课堂教学；有效性课堂教学的有效性就是指通过课堂教学使学生在知识技能、过程方法、情感态度等方面获得协调发展。

具体表现在：（1）学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会。

（2）在情感上，从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到感兴趣，从不热爱到热爱。

新课程标准的精神实质就是培养学生的发散思维，要让学生有创新精神。

课堂教学的有效性核心问题是：学生喜欢不喜欢学，会不会学，能否积极主动学。

随着新课程教学改革的稳步推进，贯彻素质教育，提升学生综合素质已成为当前教学的重要课题。

因此，作为一线教学人员必须树立有效性教学的理念，不断探索、创新有效教学的策略，深刻领悟新课程的精神实质。

一、激发兴趣，引导学生自主学习托尔斯泰说：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的学习兴趣，努力培养学生的学习兴趣，使学生享受学习的快乐。

”教育家赞科夫认为，教学中一旦触及学习情感意志、触及学生的精神需要，就能发挥高度有效性的作用。

学生的学习兴趣是学生力求探究某种事物或从事某种活动并带有强烈情感色彩的意志倾向。

它对学生的学习内容起着关键作用。

如果学生对学习内容产生了浓厚的兴趣，其学习效率将会得到有效提高。

我们只有点燃学生的这种兴趣的火花，才能在他的学习历程中燃起熊熊烈火。

课前导入是个关键的环节，一节课的精彩导入往往能给学生带来极其振奋的感觉。

诙谐简短的故事，一曲动听的歌，一首耳熟能详的古诗，一句箴言，一条通俗的谜语以及教师富有艺术性的语言都是吸引学生的直接有效的事物。

在历史课堂教学中，历史教师应该有意识地调整自己的教学行为，带着微笑走进课堂。

上课伊始，教师就要努力营造一个良好的教学气氛，课堂上要主动排除主观原因的干扰，不随意批评学生，积极挖掘历史教材中的各种兴趣内容，抓住学生愉快学习的多种因素，保持愉悦的历史课堂环境，努力将学生的情感激发出来，使之入境。

浅谈初中历史教学对历史核心素养的解读历史是开展人文关怀、深化文化自信、培养国家认同感和民族自豪感的重要学科。

随着教育教学改革的深入，人们对历史教育的关注度越来越高。

学习历史不仅仅是记忆一个个事件，更重要的是培养学生对历史的理解、认知和思考能力，进而形成历史核心素养。

本文以初中历史教学为突破口，探讨如何教育学生形成历史核心素养。

首先，了解和熟悉历史知识是形成历史核心素养的基础。

初中历史教学应当把握重点、难点，着力讲解历史事件、历史人物、历史文化等方面的知识。

教师要通过讲解，吸引学生主动参与课堂的互动，形成学生对历史知识的学习兴趣。

在学习过程中，教师要加强对学生知识的引导，激发他们独立思考和分析的能力。

学生可以通过查阅文献、童话故事、民间传说、音乐歌曲等途径，了解不同时期的历史文化和知识。

其次，历史思维是形成历史核心素养的重要方面。

初中历史教育应该注重培养和让学生运用探究的思维方式和分析历史事件的能力。

即让学生在历史事件中寻找问题，并通过一定的方式和方法，得到问题的解决方案。

这就要求教师在教学中采用各种形式的引导，比如学生小组探讨、学生站立思考、电子白板讲解等，调动学生思维能力，诱发他们的思考和分析能力。

再次，理解并关注当代世界是形成历史核心素养的重要方面。

初中历史教学中应注意把历史事件和当代世界联系起来，通过历史教育的内容和形式引导学生理解当代世界的形成和演变过程，掌握和关注当代世界的发展现状和趋势。

教师应该引导学生通过互联网等现代媒介了解当下国际形势和民族发展，开拓学生的视野，带学生切入当代世界，关注国家发展，肩负民族大任。

最后，触发情感共鸣是形成历史核心素养的重要因素。

初中历史教学必须通过激发学生的情感共鸣，让他们对国家的历史发展充满热情和自豪感。

这个过程可以通过记叙史实、讲述典故、演唱歌曲等各种方式来实现。

教师如能讲解得深算得透，并表现出对历史文化的情感并通过故事的讲解和课堂启发，就会使学生对于历史沉浸于情感之中。

初中历史课堂教浅谈实现初中历史课堂教学有效性的几点看法学有效性的实现，需要教师把握好课堂教学中的方法与技巧，以及加强对学生的学法指导。

只有实现课堂的有效性，才能使学生更好地掌握好知识；只有加强学法指导，才能实现学生自主地、创造性地学习。

初中历史教科书，语言简洁，述说简单，图文并茂，于是，有的老师认为历史课“好教”，学生也产生历史“好学”心理。

然而，考试成绩达到理想的不多，什么原因呢？经过观察和思索，我认为这与历史课堂教学是否有效有关。

那么，怎样才能实现课堂的有效性呢？下面，就让笔者来浅谈浅谈实现初中历史课堂教学有效性的几点看法。

一、把握好教学方法与技巧在新课程理念下，探索初中历史课堂教学的方法与技巧，充分利用45分钟，通过教师自身素质的展示，新颖的教学方式，多媒体技术的灵活运用等手段，把丰富的历史再现于学生面前，使学生受到感染，使课堂教学变得生动活泼、主题鲜明，直接激活学生的学习兴趣，充分发挥学生的主观能动性，从而提高课堂教学效率。

1、教师自身素质的展示历史教师的素质有：扎实的基本功，宽阔的历史视野，丰富的历史知识。

作为一名历史教师，要不断充实自身的历史专业知识，提高教学技能。

课堂上，教师可以通过得体的语言，丰富的情感流露，教学图片的设计等来展示自身的素质，以达到提高历史课堂教学效率。

⑴教学中自然的情感流露。

历史课的内容丰富多彩，历史事件有血有肉，如果仍旧使用老的教学方法----照本宣科，一只粉笔一本书，念完了事，很难引起学生的学习兴趣，因此教师在教学中要注意各种情感的流露，当然课堂上教师的语调、节奏、表情都应随教材内容的变化而变化。

例如，在讲“郑和下西洋”这部分内容时，教师通过激情高亢的语调，仿佛把学生带到郑和的航船上，和探索者一起在“西洋”上航行，共享“东南亚和非洲国家独特风土民情”的喜悦，这样学生的全部感情和思维就完全集中于教师教学之中了。

⑵教学图片的精心设计。

初中学生的逻辑思维和理解能力的有限，有时具体的形象比生动的语言更能帮助他们的理解和记忆。

浅谈初中历史教学中的德育教育渗透一、注重德育教育的理论指导德育教育是学校教育的一项重要任务，而历史教学作为培养学生德育的重要途径之一，需要有明确的理论指导。

在初中历史教学中，可以通过培养学生的历史文化素养，培养学生的责任感、爱国情怀和社会责任感来渗透德育教育。

还可以通过历史教学内容的选择和设计来体现德育教育的指导思想，引导学生正确理解历史，正确对待历史，培养正确的历史观和价值观。

二、注重学生德育意识的培养在初中历史教学中，要注重培养学生的德育意识，让学生认识到学习历史与德育教育的内在联系。

可以通过让学生了解历史人物的英雄事迹、历史事件的启示和历史文化的精髓来引导学生对历史的尊重和热爱。

还可以通过历史教学中的案例分析和讨论，引导学生正确处理历史事件和历史人物，增强他们的社会责任感和道德情操。

三、注重课堂教学的德育渗透除了课堂教学，课外活动也是很好的德育培养途径。

在初中历史教学中，可以通过组织学生参观红色教育基地、参加历史文化知识竞赛、参与志愿者活动等方式来培养学生的德育意识和历史文化素养。

通过这些活动，可以让学生感受到历史的底蕴和文化的魅力，增强他们对历史的热爱和对社会的责任感，从而提高他们的德育素养，培养他们正确的历史观和价值观。

德育教育在初中历史教学中的渗透是非常重要的，可以通过理论指导、德育意识培养、课堂教学渗透和课外活动培养等方面来实现。

通过德育教育的渗透，可以帮助学生树立正确的历史观和价值观，培养他们的道德品质和社会责任感，从而提高他们的德育素养和历史文化素养。

希望各位历史教师在教学中注重德育教育的渗透，将德育教育融入历史教学的方方面面，为学生的全面发展和终身发展打下坚实的基础。

【浅谈初中历史教学中的德育教育渗透】。

下 之 忧 而 忧 ，后 天 下 之 乐 而 乐 ” 的 范 仲 自己的情感素养 。情感 素养提高了 ， 情感教 学 习 中 国 近代 落 后 矮 打 的 历 史 ，能 激 起 他
淹 ， 们 勤 于政 事 ， 公 尽 职 ！我们 能 够 育能力也就 随之 提高 ，效果也会越来 越明 们励精 图治 、发奋攻关和振兴 中华 的远大 他 奉
看 到 ： 己 所 不 欲 ， 施 与人 ” 孔 子 ， 人 显 。因此 ， “ 勿 的 “ 我们的每一节课 、 每一页教 案都 志 向； 学习革命 先驱抛头 颅 、 洒热血 的革命
生 自占谁 无 死 ， 留取 丹 心照 汗青 ” 的文 天 不仅仅是 为了学 生的成 长和发展 ，也 是我 斗争史 ， 能够唤起他们热爱 中困共 产党 ， 热
课堂 内外
战争的经过。① “ 第一 阶段清政府以失败 而 悲剧 的重演。使学生 的爱 国热情得 到升华。 告终签订《 天津条约》 ， ”然后教 师让学生 分 就在第二次鸦片战争 中， 沙俄趁火打劫侵吞 问题 的能力。战争爆发的第 二阶段 ， 英法联
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四 、 学 反 思 教
的 丰 富 而 感 人 肺 腑 ！ 在 现 代 改 革 浪 潮 中 ， 历 史 教 师 在 敦 学 中要 善 于创 设 特 定 的 历 史 所 以 ， 史 课 堂 中应 当 充 分 利用 历 史 教 材 情 感 的波 澜 ， 富想 象 。 历 丰 中 所 包 含 的 情 感 因 素 ， 引 导 学 生 去 欣 赏 ５开 展 适 时 、 度 的历 史 活 动 课 。历 史 ． 适 为基本 指导思 想和教 学实践 的切入点 ， 在
时 ， 放一 曲《 播 十送 红军》激 发学生对红军 ，
长征艰难历程 的联想 和对 革命 先辈的崇敬