教师专业发展的理论视野五个理论流派
课程理论流派是课程这一章里比较晦涩和难以理解的知识点，难点主要在于知识框架过于宏大，主要涉及课程理论发展的历史沿袭、流派划分、代表人物、主要观点等几个方面。出题形式主要是客观题，单项选择题，多项选择题，判断题等都有涉及。
按历史发展和主要观点不同，目前主要的课程理论流派有五个：1.知识中心课程理论；2.学习者中心课程理论；3.社会中心课程理论；4.后现代课程理论；5.人本主义课程理论。
一、知识中心课程理论
共同观点：（1）强调知识传授；（2）以知识的学科逻辑体系来组织编排教材；（3）以学科教学为核心；（4）以掌握学科的基本知识、基本规律和基本技能为目标。
代表人物：
布鲁纳的结构主义课程，以学科结构为课程中心，学科基本结构的学习对学习者的认知结构发展最有价值。学科基本结构的学习要与学生的认识发展水平相一致，因此在编制学科课程时，要依据学习者的思维发展水平，采用螺旋上升的方式编制课程。
巴格莱的要素主义课程，①课程的内容应该是人类文化的“共同要素”，首先要考虑的是国家和民族的利益；②学科课程是向学生提供经验的最佳方法；③重视系统知识的传授，以学科课程为中心。 赫钦斯的永恒主义课程，具有理智训练价值的传统的“永恒学科”的价值高于实用学科的价值。“永恒学科”是课程的核心。
备考重点：1.清晰以知识为中心的课程的共性特点是什么，能与其他流派相区别；2.区分结构主义、要素主义、永恒主义的具体观点的差异。
二、学习者中心课程理论
共同观点：课程的内容是随着教学过程中学生的变化而变化；课程的核心不是学科内容，不是社会问题，而是学生的问题。
代表人物：
杜威的经验主义课程理论，以经验为中心的课程理论，强调教学要顺应学生的心理因素，发挥学生学习的主动性，发展学生的个性，并且强调学校与社会联系，以社会生活的实际来组织课程教材，课程组织要心理学化。
奈勒的存在主义课程理论，存在主义认为，在确定课程的时候，一个重要的前提就是要承认学生本人为他自己的存在负责。换言之，课程最终要由学生的需要来决定。存在主义课程论重视发掘学生的人生价值，注重学生的情感反应，在反对学科中心主义课程设置的唯智、唯学方面，带来了新鲜空气。
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典型的课程理论流派
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序言
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·- 37 -· 第三章 现代课程论主要流派
◎ 本章内容结构
永恒主义课程论
要素主义课程论
结构主义课程论
人本主义课程论
建构主义课程论
后现代主义课程论
◎ 学习目标
1．了解每一课程流派的产生背景。
2．掌握每一课程流派的课程思想。
3．能够对每一课程流派的课程思想做出历史与现实的评价。 1．永恒理性的课程价值取向
2．强调以永恒学科为核心设置课程
3．强调名著的优越性（名著课程）
4．课程实施：促进灵魂的积极活动
1．课程目标：传授社会文化遗产和进行理智、道德训练
2．课程内容：选择共同的不变的“文化要素”
3．课程组织：强调学科中心和教材的逻辑组织
4．课程实施：接受教学
5．课程评价：高标准、严要求
1．强调“学科结构”的意义
2．强调基本结构要与学生的认识发展水平相一致
3．主张螺旋式编制课程
4．课程实施上倡导“发现法”
5．强调课程评价是“指导课程建设和教学的”
1．培养“完整的人”或“自我实现”的课程目标
2．强调人的认知发展和情意发展的统一，并要求突出课程的情意基础
3．强调课程的个人意义，强调意义学习
4．“适切性”的课程内容和统合化的课程组织
5．“非指导性教学”的课程实施
6．提倡学生自我评价
1．以“知识建构”为基本理念的教育与课程哲学
2．强调“生成——表现性”的课程目标
3．强调课程内容的意义建构性
4．以创设“学习环境”为主要任务的课程设计
5．以主动学习为核心的课程实施
6．过程性、情境性、多元性的课程评价
1．课程设计的“4R”标准：丰富性、回归性、关联性、严密性
2．课程是一个动态发展的过程
3．课程目标的非预成性与生成性
4．教师是“平等中的首席”
5．课程方式的隐喻性、阐释性
6．课程评价的多元性、动态性与模糊性 课程论学程 Learning Sequence of Curriculum Theory
·- 38 -· ◎ 学习重点
1．人本主义课程思想 2．建构主义课程思想 3．后现代主义课程主张
专题1课程理论流派
1．经验主义课程论又称学生中心主义课程
经验主义课程又称学生中心主义课程
经验主义课程的主要观点包括了以下几个方面：
第一，学生是课程的核心；
第二，学校课程应以学生的兴趣或生活为基础；
第三，学校教学应以活动和问题反思为核心；
第四，学生在课程开发中起重要作用。
评价：经验主义课程看到了学科中心主义的不足，看到了学生在学习中的作用，对于现代课程的改造起到了重要的理论指导作用。但是，由于它过分注重经验，强调心理逻辑，重视实用性，以至于对知识的系统性，学科自身的逻辑性、学术性照顾不够，具有浓重的实用主义和自然主义色彩。
儿童中心主义课程理论
代表： John.Dewey杜威 W.H.Kilpatrick克伯屈
课程目的——促进儿童本能的生长
课程内容——把学生直接参与其中的生活活动作为确定课程内容的依据。
课程组织——只要把教材引入学生的生活，让学生直接去体验，就是最好的设计。
基本特征
第一，强调教育和课程没有过程以外的目的，只有过程以内的目的，即促进儿童本能的生长，培养儿童适应现时社会生活的能力；
第二，主张以儿童参与其中的活动及其经验作为课程设计的中心，并以“从做中学”作为课程组织的原则；
第三，打破学科界限，采取作业的形式，分单元进行活动，反对预先规定教材范围和进度；
第四，崇尚师生合作，反对教师权威，充分发挥儿童的自主性。
美国杜威：儿童和课程之间的关系是相互联系的；学校科目相互联系的中心点是儿童本身的社会活动；编制课程要解决四个主要问题。
特点：谁受教育；学习什么；为什么需要教育；如何进行教育；在怎样的环境中引起学习；需要怎样的控制。
人本主义课程理论
法国卢梭：教育既要适应受教育者身心成熟的阶段，又要适应众多教育者的个性差异和两性差异。
代表: C.R.Rogers（罗杰斯） A.Maslow马斯洛
目的——促进个人的成长和自我的实现，教育应以个人的自我实现为基本目标
