行动导向的教学应用

行为导向教学法的教学应用 在知识经济社会，高新技术不仅创造了一大批新职业，而且催生了一个崭新的行业——高新技术行业；改造和提升了传统的第一和第二产业。还有很多传统职业在人们不经意之间就永远地退出了历史舞台。知识经济社会也对技术工人的要求发生了变化，它要求劳动者有更多的交流能力、表达能力、团队合作精神和信息技术等技能。而职业教育与培训是发现、评估和促进这些能力发展的一个持续过程，我们面对的学员理论知识匮乏，传统的教学方式在许多方面已无能为力，因此，我们推广使用了行为导向教学法，并取得了很好的教学效果。

一、 行为导向教学法简介 1、何谓行为导向教学法（Handlungsorientierte Methode） 行为导向教学法是学员同时用脑、心、手进行学习的一种教学法，这种教学法是以职业活动为导向，以能力本位（人的发展为本位）的教学。也可以说 ，行为导向教学法是全面的和学员积极参与的教学。

行动导向教学法不是指某一种具体的教学方法，而是由一系列教学方法及技术组成的。其主要内容包括：主要有任务教学法、项目教学法、基于项目的引导文教学法、综合活动教学法、实践活动教学法、角色扮演法、案例教学法、情境教学法、实验法、现代四阶段教学法等 行动导向的学习是教育学的一种新范示，所谓行动导向的教学，其基本意义在于：学习者是学习过程的中心，导师是学习过程的组织者与协调人，遵循“资讯、计划、决策、实施、检査、评估”这一完整的“行动”过程序列，在教学中导师与学习者互动，让学习者通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握技能、习得知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。

2、行为导向教学法概述 1）行为导向教学法起源于德国的双元制教学 德国的双元制教学自1900年前后将宗教的星期日学校改为行业的专业进修学校开始，当时的大教育家乔治.凯恩斯建议将此类学校改变为以学员所学职业为导向的教育机构----产生了国际公认的双元制职业教育的哲学思想。

②由联邦职教所授权制定和修改了职业培训条例，条例反映了经济结构性调整和劳动力市场变化的情况。 新职业培训条例将更具差异性（如年限）， 并采取分流型、单一型和综合型等多种教学模式。 ③ 90代年以后以职业活动为导向的教学理念在职业教育中得到发展，在德国的一些州开展了行为导向的学习领域改革试验取得了成功,96年推广此方案 1999年年德国联邦州联席会议通过了“学习领域框架型教学计划”，确定了行为导向的学习领域课程方案。 2.行为导向教学法的内涵 1)、行为导向教学法是从教学员“学会学习”目标出发，使职

业教学从注重“教法”转到注重“学法”，将学员的学习与学员发展密切结合起来。采用师生互动型教学模式进行教学，在教学中,教师是活动的引导者，教学的主持人。

2）行为导向教学法体现了“以学为本，因学施教”的教学准

则，因为“学”在人的活动中占居主体地位，而教则应因人因时施以不同的“教”。“教”在于对人的成长和发展起着辅助和促进的作用。教学不仅仅是让学员“学知识”，而且要“学会3）行为导向教学法让学员的所有感觉器官都参加学习，即用脑、心、手共同参与学习。 行为导向教学强调学员的学习动机的焕发和学习兴趣的培养，是建立在让学员熟悉周围的环境的基础上，对所学的内容感到好奇，感到惊讶和能提出问题。学习”而且还要“学会做事，学会生存，学会与他人交往”。 4） 行为引导型教学通过创造某种特定的“环境”或称“情境”，

是让学员在老师所设计的学习环境中进行学习，使每个学习者都有施展个性能力的机会和舞台 。 行为导向教学倡导学员参与教与学的全过程，这种教与学通常围绕某一课题、问题或项目开展教学的活动，重视学习过程的体验。 5）行为导向教学采用以学员为中心的教学组织形式，让学员以团

队的形式进行学习，引导学员自主学习和探索；强调在团队学习中发挥每个学员的主体作用。

6）行为导向教学具有针对性强，、教学效率高的特点。教学是

以职业活动为导向，以“学习任务”为载体，采用非学科式的以能力为基础的教学模式组织教学，它的教学内容具有跨学科的特点。

7） 行为导向教学中学员综合能力的培养是在学习过程中通过

展示的方式（展示自己的学习成果和展示自己的风格）来培养学员的表达能力和工作能力 ，不断把知识内化为能力。

8） 行为导向教学充分尊重学员的个性，注重学员的自信心和

自尊心的培养,教学中要不断地启发和鼓励学员。 行为导向教学不要求教师和学员是一个完美的人，而是一个会犯错误并能从错误中学习的人。教学中教师不允许批评学员。

9）行为导向教学采用目标学习法并重视学习过程中的质量控

制和评估。

10）、行为引导教学法的整个教学过程是一个包括获取信息、

制订计划、做出决定、实施工作计划、控制质量、评定工作成绩等环节的一个完整的行为模式。 3、行为导向教学法运用的意义 行为导向教学法主要体现了教师的导，注重开发学员的潜能，使学员的学科知识和综合能力均得以提升，将学科知识与现实工作环境紧密相连。在此教学过程中，学员不但分析、想象和解决问题的能力能够得到提高，而且工作责任心、创新能力以及团队合作意识都能得到锻炼。以实现技能、知识一体化，教、学、做一体化，该方法的实施有利于提高学员的专业能力、方法能力、社会能力、个人能力。它将枯燥无味的理论学习过程转化到在实践中快乐接受，实施以来效果显著，在培训工作中引进并推广这一先进的教学方法有着积极和深远的意义，它将有力地促进职业教育和培训的改革和发展。

二、行动导向教学法与传统教学法 传统职业教育无法适应知识经济和信息社会发展的要求,必须要进行改革。行动导向教学法不再是传统意义上的封闭式的课程教学，它采用非学科式的、以能力为基础的职业活动模式。 行动导向教学法是按照职业活动的要求，以学习领域的形式把与活动所需要的相关知识结合在一起进行学习的开放型的教学。学员也不再是孤立的学习，他们以团队的形式进行研究性学习。

行动导向教学法不再是传统意义上的知识传授，老师将教学所要求的书本知识灌注给学员，把学员头脑当作是盛装知识的容器。行动导向教学法是让学员的所有感觉器官都参与学习，因此，它不只用脑，而是用脑、心、手共同来参与学习。

1）、传统职业教学注重教学大纲中列举的内容。在课堂上教师把事先准备好的、确定了的知识传授给学员。内容是有效地传递过去了，而且在短时间内可以讲述许多内容。但问题是，传授过去的东西是否能达到我们的培训目的----提高职业行为能力。

2）、传统职业教育的教学计划包括教学方面的纲领性规定，显然相当陈旧, 按旧教学计划的进行教学导致许多教学内容的重复学习浪费了许多宝贵教学时间。

3）、传统教学的“教师讲，学员听”的教学形式使学员被动地适应教师，被动地适应教师背后指挥教师的教育制度和教育管理者。 传统教育的弊端，从社会的角度来看，是通过修剪学员的个性而培养同一模式的人，个性化教学只能是天方夜谭。

4）、应试教育忽视学习的社会因素与情感因素，在教和学的过程中缺少师生间的相互交流和互动，缺乏信息反馈和学员有效参与,因此，要提高学员的责任心、方法能力和社会能力的目标等就很难实现。 5)、在传统职业中人们总是认为“扎实的科学理论基础能为掌握新技术、胜任新岗位的要求提供保障”；事实上科学技术与该领域的职业行为也是两套系统。 职技校学员是一群具有特殊智力倾向的群体，职业教育采用理论为主的教学将使这一特殊群体错失教育发展的好时机，因此，完全可以采用其他方法来促进学员的全面发展。 6）传统教育的学科体系具有极大的概括性，所以往往会使教师忽视了经验性的细致的具体方面，劳动力市场对劳动者的素质也提出了一些新的要求，传统教学不能让学员根据需要自己来决定自己应学习一些什么。 7）传统教育使用了统一化的尺度去考核学员，因而使学员失去了合理的有效地发挥个人潜能的机会，使学员被动地适应这种统一化的考试。

8）、传统职业教育存在的缺陷，无法实现对学员职业能力的培养，因而严重地影响了人才的培养质量，改革传统职业教育模式势在必行。

两种教学方法的对比 行动导向教学法与传统教学法对比 行动导向教学法 传统教学法

教学形式 以学员活动为主，以学员为中心。 以教师传授为主，以教师为中心。

学习内容 以间接经验和直接经验并举，在验证间接经验的同时，某种程度上能更多的获得直接经验。 以传授间接经验为主，学员也通过某类活动获取直接经验，但其目的是为了验证或加深对间接经验的理解。

教学目标 兼顾认知目标、情感目标、行为目标的共同实现。 注重认知目标的实现。

教师作用 教师不仅仅是知识的传授者，更是学员行为的指导者和咨询者。 知识的传授者。

传递方式 双向的，教师可直接根据学员活动的成功与否获悉其接受教师信息的多少和深浅，便于指导和交流。 单向的，教师演示，学员模仿。

参与程度 学员参与程度很强，其结果往往表现为学员要学。 学员参与程度较弱，其结果往往表现为要学员学。

激励手段 激励是内在的，是从不会到以分数为主要激励手段，是