《总也倒不了的老屋》教学设计解读

《总也倒不了的老屋》
教学设计解读
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一、指导思想
《小学语文课程标准》在总目标中明确提出要使学生“具有独立阅读的能力，
学会运用多种阅读方法。”由此可见，阅读策略的学习与运用是提高学生的阅读
能力的核心。
语文核心素养中也注重思维发展与品质。汉语的内部结构、包含的各种信息
都很复杂，学习运用汉语就离不开思维的发展。而阅读策略正是指向阅读的一种
深刻的思维活动。
课程选择：基于此，我选择了阅读策略单元——预测单元中的《总也倒不了
的老屋》。
二、与编者对话
《总也倒不了的老屋》选自部编版三年级上册第四单元。从单元导读中可以
看出本单元是以预测为主线安排的。在单元的语文要素中明确要求：一边读一边
预测，顺着故事情节去猜想；学习预测的一些基本方法；尝试续编故事。以上三
个语文要素构成了阅读预测的阶梯生长态势。
本单元的三篇课文与以上语文要素本形成对应关系。《总也倒不了的老屋》
是本单元唯一一篇完整的文本，教学重点是进行预测示范，学习预测方法。《胡
萝卜先生的长胡子》和《不会叫的狗》都是不完全文本，教学重点是运用预测方
法，预测故事的过程与结果。
三、与文本对话
这篇课文是一篇童话，讲述了老屋与小猫、母鸡、蜘蛛之间的故事。课文运
用反复的手法推进情节的发展，语言反复、动作反复、情节反复更利于学生进行
预测。文本的旁批为学生示范“如何预测”。课后第一题旨在唤醒学生的预测意
识，为小组交流提供了思路。课后第二题回扣课题，旨在对课文深入地理解，交
流对老屋的印象。课文内容和课后练习安排，能很好地帮助学生了解是什么预测、
什么时候预测，预测的依据有哪些。
四、与学情对话
在一二年级的课文学习中，学生潜移默化地积累了预测的经验，但是只是凭
感觉猜测是一种形象直观的思维方式。而本单元要求学生有意识地有依据地进行
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预测，需要更加抽象的思维过程，对学生来说具有一定的难度，在实际操作中要
反复提醒学生说清预测依据，增加学生对预测的敏感度。
五、学习目标

结合教材内容、编写意图以及学情，我确定本课的学习目标为：
1.认识7个生字，会写13个生字，理解“暴风雨、孵蛋、偶尔”等词语的意思，
朗读课文。

2.边阅读边预测，根据旁批、课后了解预测，知道预测可以根据题目、插图、生
活经验、故事内容预测，知道预测要有依据。感受预测的趣味和快乐。

3.学习老屋乐于助人的行为，知道帮助别人才会收获快乐。
根据教学目标，我确定本课的教学重、难点为：
边阅读边预测，学习并运用预测方法，感受预测的趣味。
六、学习策略
1.充分朗读，感悟文情。
2.自主探究，初识预测。
3.讨论交流，练习预测。
4.续编故事，运用预测。
5.拓展迁移，再次预测。
七、教学流程预设
1.谈话导入，激发预测兴趣
（1）预测插图：请学生观察文中插图，引导学生第一次预测，并通过第一
自然段验证。像这样通过图片去推测课文内容就是一种预测，预测会让我们的阅
读更有趣。

（2）预测课题：看到这个题目，请学生猜一猜为什么老屋总也到不了呢？
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引导学生根据课题进行第二次预测。
设计意图：初探预测方法，唤醒学习动力。用插图这种孩子们喜闻乐见的形式进
行第一次预测，为学生营造了一种轻松愉悦的探究氛围，为学生注入探究阅读的
动力。通过插图和文字的感知，孩子已经形成了对老屋的初步的认识，这个时候
将题目给孩子，老屋和总也倒不了的这种反差更能激发孩子的想象力，孩子们会
进行各种各样的预测，究竟谁的预测是对的呢？孩子也对阅读充满了期待。

2.集中识字，扫清阅读障碍
首先出示含有文中生字的词语，开火车读词语。然后根据学生的回答，相机
指导生字，重点指导“暴风雨、偶尔、孵蛋”等词语。

设计意图：集中呈现生字，聚焦重点字词。因为本单元是预测单元，为了不破坏
学生的阅读的连贯性，采取集中识字的方法识字。
3.借助旁批，学习预测方法
（1）充分朗读，为学习预测铺垫
出示前10个自然段，个别读、男女生互读、分角色朗读等多种形式读文，
分角色朗读老屋与老母鸡、小猫的对话，请同学们思考在对话中你发了什么？通
过简短的对话，老屋给你留下了什么印象？

设计意图：多种方式朗读，感知文本内容。《语文课程标准》中指出：“要让学
生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度”本环节通过多种形式
朗读，在朗读过程体会故事的反复性和规律性，通过对话感悟老屋乐于助人的优
秀品质。

（2）分析旁批，学习预测方法
出示前四个旁批，这是一个小伙伴边读边进行的预测，请学生们观察她都是
在什么时候进行预测的呢？又是依据什么预测的呢？小组交流讨论，完成表格。

设计意图：利用范例支架，学习预测方法。《语文课程标准》中指出：“阅读是
学生的个性化行为。”本环节充分地利用了编者为学生搭建的范例式支架，学生
通过观察、探究、合作讨论，学习了什么时候预测，依据什么预测。
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（3）小结。
设计意图：归纳总结方法，梳理文章脉络。借助板书和图表进行小结，学生再次
回顾故事情节，对预测依据的印象更加深刻。

4.借助课后题，练习预测方法
（1）学习课后一题。
出示11到17自然段，提出问题：读课文的过程中，你有没有猜到后面会发
生什么？同时出示前两个小朋友的话，提示学生可以这样说：当我读到（ ）
时，我猜（ ），因为（ ）。小组讨论，全班交流，相机指导。

设计意图：构建语言支架，练习预测方法。语文核心素养关注语言的建构和运用。
在课后一题对话提炼出一个语言支架，通过小组合作交流反复练习说清预测依
据，内化预测的思维过程。

（2）学习课后二题。
那孩子们，现在你们知道老屋为什么总也倒不了吗？
设计意图：回归文本内容，感知人物形象。通过对老屋的老迈、慈祥形象的感知，
对老屋语言的品味体会老屋不倒不是因为老屋有魔法，而是老屋乐于帮助别人才
一直都没有倒。

5.续编故事，尝试运用预测
（1）创编故事：
问题设计：文中的第六个旁批写到“老屋还可能会遇到其他需要帮助的小动
物。”请你接着猜一猜，如果老屋遇到熊宝宝，它会寻求什么帮助呢？老屋又会
怎么办呢？

（2）呈现作家原文的故事内容。
（3）对比阅读，想一想哪些自己预测到了，哪些不是？
设计意图：紧扣预测主题，经历预测实践。学生续写故事，将预测与想象有机融
合，通过与作家的续写进行对比，将想象故事结尾转化为一次预测，加深对预测
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的认识。
6.拓展阅读，预测绘本故事。
老师给大家带来一本绘本《团圆》，请大家仔细观察封面，通过上边的插图
和文字你能预测到什么？

请同学们认真观察插图和文字，边阅读边预测下一篇的内容，并完成表格。
设计意图：迁移运用方法，预测绘本故事。预测是一种阅读方法，
掌握任何方法和技巧都需要反复练习，所以在本节课的最后我选取了绘本故事
《团圆》进行拓展阅读。选取绘本故事主要是因为绘本对主题的呈现既依托于文
字，又蕴藏于图片中，并且每一幅图都单独呈现，有利于学生预测。预测本身是
很抽象的思维过程，在方式上主要是依托上一环节的学生们已经熟悉的语言支
架，采取了填表格的形式，将学生的思维过程视觉化。

八、板书设计

设计意图： 板书设计上我采取了思维导图的方式：突出预测依据的地位，
加深对预测方法的解读。

希望学生在预测中唤醒阅读期待，在期待中寻觅、探索。学中用，用中学，
在语文课堂上建构起学生成长、教师发展，教学相长的一座不倒的老屋。