化学(心得)之浅谈化学教学的课堂艺术

浅议初中化学课堂中教学艺术性概要：新课程理念下的课堂教学，作为教育教学的主阵地，完全有赖于教师带着新思想、新认识、新做法去耕耘、去发挥、去创造，去呈现新的气象、新的风尚、新的成效。

有了新认识、新做法，通过教师的努力，我相信化学课堂一定成为”艺术大师”—化学教师展示的艺术舞台。

如何使中学化学课堂教学更加生动活泼，更趋向于科学化、艺术化、人性化、思想化，可采用以下几钟方法。

使初中化学课堂教学的理论性和艺术性得到进一步的融合。

一、营造和谐的氛围，使课堂教学人性化教学活动是一种特殊情境中的人际交往活动，师生双方在共同参与的教学活动中，不仅传递认知信息和情感信息，而且还会自觉或不自觉地交流着师生彼此间的人际情感。

新课程的理念要求我们在课堂教学中应遵循“三贴近原则”，贴近学生、贴近生活、贴近实际。

启发、引导学生关注生活，关心身边事，在生活中学习，使化学课堂教学紧密联系生活实际。

教学时要立足于坚持以学生发展为本，课堂教学基于学生的真实生活，学生成为课堂教学的主人。

还要了解学生的心理特点，给予学生自由发展的空间。

教师在教态上要和蔼可亲，关注每一位学生，无论是学习成绩优秀的，还是学习成绩较差，都要关注到位，体现出对每一个生命个体的积极关注，对每个学生发展的关注，充分体现出人性化教学。

氢气爆炸试验：为防止发生危险，我用朔料袋收集三分之二体积氢气，再注入三分之一体积空气，用火柴点燃，发出震耳爆鸣声并伴有火光。

讲解化学式和化合价一课，知识比较抽象，学生很难理解，讲几遍李成龙同学也没明白，我耐心为他讲解前几节课与本课有联系的知识，指导他认真阅读教材内容，最后掌握了本节课知识。

课堂教学中的师生情感彼此相互影响、相互交流，形成一个互为反馈的情感通路，表现为课堂的愉快轻松的情绪气氛。

二、构建新的课堂教学模式，使课堂教学科学化教育的根本任务是培育人，学生应处于教学的核心地位，把教师从中解放出来，课堂教学必须改革，构建“以学生发展为本”培养学生的创新精神、实践能力的“创设情境”课堂教学模式。

初中化学课堂教学艺术
初中化学教学的多样性是初中学生学习的关键。

在初中化学课堂上，教师可以采用多种教学艺术来辅助学生更好、更深入地理解和掌握化学知识。

首先，教师可以利用讨论的方式，激发学生的独立思考和合作能力，帮助学生完成有关化学知识的学习。

例如，老师可以就过渡金属或有机化学等热点问题开展讨论，并以此指导学生建立实质性的理解。

其次，在初中化学课堂教学中，可以利用示范的方式。

这一方式可以帮助学生连接理论和实验室的实际操作，让学生更好地理解课堂教学的内容。

另外，还可以借助市场上先进的实验仪器，如活性炭气体分析仪、分析仪等，为学生提供一个了解化学过程的真实体验。

再次，初中化学教学也可以利用模式的方式，让学生用自己的双手制作物质实体，帮助学生非常直观地掌握有关化学概念及其相关科学实践活动。

最后，教师还可以通过游戏活动来让学生更好地理解课堂内容和实验室的操作，帮助学生收获更多的乐趣和智力训练。

总之，在初中化学教学中，应该采取多样化的教学艺术，以提高学生对化学知识的理解和掌握，使学生的学习更有效，让课堂变得更加有趣。

浅析高中化学教学课堂中的“即兴”艺术在高中化学教学中，老师们需要根据班级的实际情况和学生们的认知水平，灵活地安排教学内容，采用不同的教学方法和手段去传授知识。

这就涉及到了一种教学中的“即兴”艺术，即老师需要根据课堂反馈和学习情况时时调整教学策略，灵活变通，使得学生更好地接受知识。

一、积极互动在化学教学中，老师们需要建立起与学生之间的良好互动关系。

在课堂教学中，老师可以利用多种方式来调动学生的学习积极性，如提问、小组讨论等，让学生们能够积极参与，提高课堂积极性。

通过交互式教学，学生能够更好地理解和掌握化学知识，更好地运用知识解决问题。

二、课堂教学的细节在课堂教学中，老师们需要注意教学细节。

例如，针对不同的学生年级或认知水平，适当调整教学进度和难度，使得学生们的学习更有针对性和有效性，并且注意学生的学习兴趣和情感需求，增强教学互动。

三、灵活运用多媒体课件在化学教学中，老师们通常会使用多媒体课件辅助教学。

多媒体技术可以大大提高教学效率和教学质量，使学生更容易理解和掌握化学知识。

但是，老师们需要根据学生的实际情况选择合适的多媒体教材，并且正确运用多媒体课件，避免影响学生的理解和思考。

四、丰富化学实验化学实验是化学教学的重要组成部分。

通过实验，学生们可以更好地理解化学现象和化学原理。

而老师也需要对化学实验进行“即兴”调整，根据学生的实际情况确定化学实验方案和实验步骤，确保学生能够安全地完成每一个实验。

总之，在高中化学教学中，老师们需要灵活运用不同的教学策略和手段，积极调整教学思路，确保学生的有效学习。

通过丰富多彩的教学方式，让学生们能够更好的掌握化学知识，物尽其用。

高中化学课堂教学中的“即兴艺术”例谈作为高中化学课堂的教学者，我们常常面临着各种各样的挑战，比如学生们对化学知识的兴趣不高、理解能力有限等等。

为了在这样的情况下更好地进行教学，我们需要在课堂上灵活运用各种教学方法，有时甚至需要进行一些即兴艺术的教学。

本文将从个人的教学经验出发，结合一些实际案例，谈一谈高中化学课堂教学中的“即兴艺术”。

我们来谈一下在进行即兴艺术教学时需要注意的一些问题。

在化学教学中，老师需要随时关注学生的学习情况，及时调整教学内容和方法。

此时，老师需要根据学生的反应和问题迅速做出反应，做到随机应变，即兴发挥。

即兴艺术教学需要老师有一定的化学知识储备和丰富的教学经验，只有这样才能做到临场发挥。

我们来看一个具体的案例，在化学课堂上进行即兴艺术教学。

某一次，我在高中化学课堂上讲解有机化合物的结构与性质。

正常情况下，我是打算通过讲解和例题演练的方式来进行教学的。

但是在课堂上，发现学生们对有机化合物的结构理解困难，尤其是对碳链和官能团的认识比较模糊。

于是，我当场决定改变授课方式，立刻更换教学内容，引入有机化合物的立体结构，通过实物模型和PPT演示等方式进行教学。

通过展示各种有机分子的三维结构，以及它们的重要性和影响，引发了学生的兴趣，扩展了他们的知识视野。

最终，学生们对有机化合物的理解有了很大的提高，课堂效果也得到了提升。

这个案例告诉我们，在化学课堂上进行即兴艺术教学，需要老师在一定程度上有较强的教学能力和化学知识储备。

能够根据学生的情况及时调整教学内容和方法，创造出更适合学生学习的教学氛围，提高教学效果。

针对化学教学中的即兴艺术教学，我认为有以下几点做法：要关注学生的反应。

在进行化学教学的过程中，要随时关注学生的反应，了解他们的学习情况和困惑。

如果发现学生对某一部分内容理解困难，老师就需要随机应变，通过调整教学内容和方法，帮助学生解决问题。

这样既能够更好地满足学生的学习需求，也能够提高教学效果。

化学课堂教学的艺术一、因材施教的艺术教学的对象是一个个活生生的学生,他们的认识方式和知识结构及思维各不相同,他们的认识水平和学习接受知识的能力也不尽相同。

我们要及时了解并尊重学生的个体差异,满足他们各自不同的知识需求。

课堂教学中解决问题、处理问题的方式一定要多样化,充分尊重不同学生在解决问题的过程中所表现出的不同水平。

问题情境的设计,教学过程的展开,课堂练习的安排等要尽可能地让所有学生能主动参与,提出各自解决问题的方案,并引导每个学生与他人进行交流合作,丰富自身的化学活动经验,提高自我思维水平。

对于学习有困难的学生,要给予及时的关照和帮助,鼓励他们大胆地讲出自己的看法,如果他们回答正确,应及时肯定他们的点滴进步,增强对自己的信心,激发他们学习的欲望和兴趣,倘若问题回答错误,要耐心地引导他们分析产生问题的原因,并鼓励他们自己去改正,让他们愉快地接受知识,发展并培养解决问题的能力。

而对于那些学有余力的学生,他们对化学有着浓厚的兴趣,教学中对他们提出的问题难度应适当大一些,激发他们对问题探索的渴望,充分调动起积极性、主动性,从而进一步提高他们解决问题的能力,当然问题的难度也不宜过大,否则会使他们的积极性受到伤害,有可能失去学习化学的兴趣。

二、活用教材的艺术新课程倡导教师在教学过程中“用教材”,而不是简单地“教教材”。

有的教师照本宣科,生搬硬套,把课堂搞得死气沉沉,枯燥乏味;有的天花乱坠,离题万里,课堂教学毕竟不同于其它行业,本着科学的原则,遵循教学规律,把教材结合学生的特点及当地的教学条件,教学实际适当进行艺术的加工和处理。

如在课堂教学中哪些内容需要详讲,哪些需要略讲,哪些知识先讲,哪些后讲,哪些分开讲,哪些合起讲等等,需要结合具体情况加以调整,使课堂教学结构能够详略得当,主次分明,结构严谨,既有利于突出重点,也有利于突破难点。

课堂教学中还应把教材中条条框框的知识放在生活的实例中来激发学生学习化学的兴趣,把教材扩大到学生的生活领域中进行教学。

浅析高中化学教学课堂中的“即兴”艺术高中化学教学作为学生学习化学知识的重要渠道，其课堂教学一直是教师们关注和探讨的重点。

传统的教学模式往往会让学生感到枯燥乏味，缺乏趣味性和实用性。

教师在课堂教学中使用“即兴”艺术来激发学生的学习兴趣和参与度越来越受到重视。

一、什么是“即兴”艺术“即兴”艺术是指在特定的场合和环境下，根据实际情况和需要，即兴创作和表演的艺术形式。

在高中化学教学课堂中，“即兴”艺术可以理解为教师根据学生的实际学习情况和课程内容，随机应变地创作和展示一些化学实验或者生动有趣的教学方法，以引发学生的兴趣和好奇心，提高他们的学习积极性和参与度。

1. 化学实验化学实验是高中化学教学中不可或缺的一部分，具有直观性和实践性，可以帮助学生更好地理解和掌握知识。

在课堂教学中，教师可以根据当时的学习内容和学生的掌握情况，进行即兴安排和展示一些简单有趣的化学实验，比如颜色变化、气体释放等，让学生亲眼见到化学反应过程，加深他们对知识的理解和记忆。

2. 视频展示随着科技的不断发展，教师可以利用多媒体设备在课堂中进行即兴视频展示。

展示一些有趣的化学实验视频、与生活相关的化学知识科普视频，让学生通过视听的方式获取知识，激发他们的学习兴趣。

3. 趣味化学在教学设计中加入一些趣味化的内容，比如化学小常识、化学趣题等，通过引入有趣的化学知识，让学生在轻松愉快的氛围中学习化学。

4. 创意引导教师可以根据学生的个性和兴趣，即兴地引导学生进行讨论或者小组活动，让学生在讨论中自主发现问题，培养解决问题的能力。

5. 其他形式在课堂中，教师还可以根据学生的实际情况和学习内容，利用一些其他形式的“即兴”艺术，比如解说有趣的化学现象，讲述有趣的化学故事等，以丰富课堂教学形式，提高学生的学习兴趣。

1. 激发学生的学习兴趣通过“即兴”艺术形式的引导和展示，可以使化学知识呈现更加直观和生动，激发学生的学习兴趣，增强他们对知识的好奇心和探究欲望，提高学习的积极性和主动性。

小议初中化学课堂教学艺术化学课堂教学存在一定的偶然性,这就要求教师必须在具备教学能力和技能的同时,还必须具有较好的教学艺术。

也就是教师在教学过程中适应现代教学的需要,灵活自如地驾驭课堂教学进程的能力;或在教学过程中面对意外发生的事情,快速调整教学方案,圆满完成课堂教学任务。

化学课堂教学艺术的设计是化学教学工作中最基本环节,如何在化学课堂教学中实现课堂教学艺术呢?在这里谈谈我个人的看法。

一、利用信息反馈,及时调整教学化学教学与其它任何教学一样,只有通过反馈信息才能实现调控。

化学课堂教学是要在规定的时间内达到一定的教学目的,是否能达到这个教学目的,需要课堂上随时了解教学现状,找出现状与达到目的之间的差距,为改进教学提供依据。

这就必须应用反馈信息原理作为主要手段,以便经常取得反馈信息,对课堂教学做到有效控制,保证教学过程处于最佳状态。

在教学过程中,教师要从学生反馈的信息(如课堂提问、实验操作、课堂练习以及学生的脸部表情变化等)改变和调整教学,对教学进行有效控制。

因此,教师必须采取多种方式方法,引导学生提供正确的反馈信息,迅速而有效地调整教学,保证课堂教学过程的信息流处于最佳传输状态,获得最优的教学效果。

二、精心设计教学方案化学教学方案的设计是根据化学教学目的、教学任务和教学目标,结合化学教学内容、学生的实际水平和具体情况,以及教学条件和环境,并预测在教学过程中可能引起的教与学的效果。

要制定出优良的教学方案,必须做到以下几点:(1)要熟练地掌握教材。

教材是课堂教学的主要依据,教师只有对教材的高度熟悉,对教材相关的知识点做到博学精通,心中有数,以及注意对教材内容的前后联系,这样才能回答和处理学生就教材内容提出的疑问,也就能就教学情况变换教学方法。

(2)要熟悉学生情况。

教师在上课前必须通过各种渠道了解学生的知识能力及兴趣爱好、课外阅读等方面的情况,把握学生的思维动向。

(3)要充分备课。

备课实际上是在脑海里浮现上课情景,既要把讲课的内容、方法、步骤仔细推敲、揣摩,又要在头脑中装着学生,形成一个在脑海中上课的情景。

化学论文之中学化学新课导入的教学艺术导入新课是教学过程中的首要环节，这个环节虽然在45分钟的课堂教学中仅占3～5分钟，属于一堂课的“引子”或“开场白”，但俗语说得好良好的开端是成功的一半。

因此教师应根据学生的心理特点和认识规律，针对每堂课的教学内容及所处的地位，精心设计和实施一个引人入胜的“开场白”，巧妙地导入新课，走好第一步，具有十分重要的意义。

一位瑞士作家说：“开场的作用一是建立教师与学生的共同情感；二是打开场面引人入胜。

”如果新课的导语精当，妙趣横生，就能打开学生的心扉，产生强烈的学习动机，激发学习兴趣，吸引学生的注意力，造成渴望、追求学习新知识的最佳心理状态，这才能使学生在情绪高昂的思维过程中获取知识，得到事半功倍的教学效果，同时还有利于教学环节的连接，起到概述旧知识、启蒙新知识承上启下的作用，使整个教学过程进行得和谐自然，浑然一体。

所以，具有艺术性的“开场白”能使学生在轻松愉快的气氛中不知不觉地进入新课的学习中，激发学生学习的积极性和自觉性，引起学生对所学课题的关注，顺利地完成学习任务。

因此，导入新课是新课教学中最具有艺术性的第一乐章。

那么，如何设计一个紧联教学内容，紧扣学生心弦，吸引学生注意力，激发学生兴趣的导入形式呢？我认为应遵循以下几个原则：第一，目的性原则：导入新课，必须与本节课的教学内容有关，紧扣教材，有助于学生了解和掌握本节课的教学目的要求，从而使学生明确为什么学？学什么？怎样学？这是设计导入新课最关键也是最基本的原则，否则，再好的导入也成了驴唇不对马嘴，事倍功半。

第二，实际性原则：每一节课导入的设计都要从学生的实际出发，符合学生的认识规律，要根据学生现有的知识水平，学生年龄、思维模式和兴趣等方面特点，因人制宜地导入新课。

使之不至于脱离学生的实际而失去导入的意义，要做到“导”而能“入”。

第三，连贯性原则：新课导入必须服从全局，兼顾讲解复习巩固，布置作业等其它环节，不能片面追求“导入”的效果而伤害全局，应在“讲解新知”这个中心环节的统率下，做到上下连贯，环环相扣，首尾照应。