论化学课的课堂教学艺术与教学

《化学教学论》教学大纲一、课程性质、目的、开设对象（一）课程性质：专业必修课（二）目的：初步掌握化学教学的基础知识和基本技能；具有从事化学工作的初步能力和从事化学教学研究的初步能力；使学生获得先进的化学教育教学理论和教育观念、培养学生良好的个性品格。

其任务是从理论和观念上引导本科生“入门”，从教学技能培养训练上教他们“上路”、“上手”，从教学研究思路上让他们“开阔眼界”。

（三）开设对象：化学系化学专业本科生二、先修课程；《教育学》、《心理学》、《哲学》、《无机化学及实验》。

三、教学方法与考核方式（一）教学方法：以学生活动为中心，以探究式学习为基础，采用讲授、自学、案例、讨论、合作、角色扮演等形式。

在情景中学，在探究中学，在合作中学，在求异中学，在研讨中学，在实践中学。

（二）考核方式：考试四、学时数分配：总学时：54学时1、教学内容[主要内容]绪言（2学时）0.1化学教学论的研究对象、课程教学目的、要求及内容体系.0.2化学教学论与相关学科的关系0.3化学教育的发展和化学教学论的形成[重点难点]：化学教学论的内容体系和教学目的[学生掌握要点]：研究对象、课程教学目的、要求及内容体系.第一章化学教师（4学时）[主要内容]：1.1.我国中学化学教师教育现状1.2. 21世纪中学化学教师的素质要求和评价1.3 .化学教师的专业化发展[重点难点]：了解现代中学化学教师的素质要求，初步掌握发展型化学教师的评价方法；认识化学教师的专业化发展方向和途径。

[学生掌握要点]：化学教师的素质要求、化学教师的专业化发展方向和途径。

第二章化学课程（6学时）[主要内容]：2.1我国化学课程的设置及其发展2.2中学化学教科书2.3中学化学课程标准2.4国外中学化学教材概览2.5我国中学化学课程改革的现状及趋势[重点难点]：中学化学课程标准的作用，其指导思想。

对中学化学教科书三序结合编写原则的理解。

[学生掌握要点]：中学化学课程标准的结构、作用及新课程理念，中学化学教科书的结构体系、编写原则，我国中学化学课程改革的现状及趋势。

作为一门基础学科，化学在中小学教育中始终占据着重要的地位。

在教育的过程中，有些教师仅仅关注于知识的传授，缺乏教学方法的创新，导致学生们往往感到单调、枯燥和无趣。

为了提高化学课程的教学效果，本文将探讨几种创新性教学方法，旨在帮助化学教师提高化学课程的吸引力和趣味性，激发学生对化学的兴趣和启发学生的创造力。

一、借助实验室实践渗透教学化学实验课程是提高学生积极性、培养学生思维实践能力以及加深对化学现象理解的有效方式。

目前，国内教育界提高了对实验课程教学的重视，鼓励化学教师充分利用实验课堂，激发学生的兴趣，帮助学生加深对化学现象的理解。

通过实验课的探索和实践，促使学生在实践中探索，从而加深对化学知识的理解和掌握。

二、观察和探索提供化学现象的生动案例在化学教学中，教师往往以生动的案例来解释化学现象，提高学生的“想象力”和“实践能力”。

让学生通过观察和探索，使用各种化学方法和化合物，加强对化学知识的理解和掌握。

教师可以根据学生的年龄和认知水平灵活选择生动的化学案例，激发学生的主动性和创造性思维。

例如，在学习酸碱中的中性溶液时，可以让学生到实验室中进行中性溶液的鉴定和测试，让学生直接参与酸碱中的化学反应、化学平衡理论等方面的探索研究中去，寻找实验模式和实验材料等等。

可以使学习趣味更浓厚而情景也更为生动。

三、关注数字化化学教学在科技不断发展的时代，数字化化学教学已经成为一种趋势。

教师可以通过数字化的教学方式将化学教学做到更加直观、生动、丰富。

结合电子教案、各种影音教具等，可以极大地提高化学课堂的教学效果；结合交互式的教学方法，可以充分体现化学知识的系统性和整体性。

四、挖掘自由学习的优越性自由学习是指将学习的权利放在学生手中，让学生通过自主选择和自我管理学习时间、学习内容等方面，提高学生自发性和自主意识。

化学教学可以采用自由学习的方式，让学生充分发挥自己的创造力，掌握化学基础知识。

可以运用各种充满趣味性和挑战性的活动，包括用清池消毒光照石墨烯的方法探究光催化反应、融合条件反射教学法，学习它的应用以及与彩虹、日出日落等自然现象之间的联系，形象化课程内容，以便于学生理解。

初三化学课堂教学方法有哪些_初中化学课堂有效性的策略积极探索有效的教学方式方法,让教学的方式方法更有效,这是我们教师永恒的追求。

好的教学方法对于学生掌握知识速度是有很大影响的。

下面是小编为大家整理的初三化学课堂教学方法，希望能对大家有所帮助。

初三化学课堂教学方法一、讲授法讲授法是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法。

它通过循序渐进的叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证规律、定律、公式，引导学生分析和认识问题，并促进学生的智力与品德的发展。

由于语言是传递经验和交流思想的主要工具，故讲授是教学的一种主要方法，运用其他方法，都需要配合以一定的讲授。

讲授法要求讲授内容要有科学性、系统性、思想性，既要突出重点、难点，又要系统、全面，使学生获得可靠知识同时在思想上有提高;在讲授过程中要注意启发，讲究语言艺术。

二、实验法化学是一门以实验为基础的学科，化学实验可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和能力，培养学生观察、实验能力，还有助于培养实事求是，严肃认真的科学态度和科学的学习方法。

因此加强化学实验是提高学生能力的重要环节。

教学中要坚决反对“黑板上画实验，课堂上讲实验，课下背实验”的应试模式，要把教材中选的演示实验认真做好。

做到课前进行周密的准备，使现象明显，效果良好，让全班学生都看清楚;实验时要做到操作规范化，并注意启发引导学生从具体观察上升到抽象思维。

对分组实验应要求学生做好预习，仔细观察实验现象，联想所学过的知识进行分析、判断，认真做好记录，填写实验报告，养成良好的实验习惯。

对于选做实验和家庭小实验，在课外活动中老师应指导和鼓励学生做，培养他们综合运用知识，善于自学和勇于创新的意识。

三、实验探究法所谓“实验探究教学模式”，是指学生在教师的引发下，运用已有的知识和技能，充当新知识的探索者和发现者的角色，通过自己设计方案，进行操作实验，去探索问题和解决问题的一种教学模式。

化学课教案设计引言教学是一项艰巨而重要的任务，而课堂教学是教师实施教育活动的主要方式之一。

为了能够更好地教授化学知识，提高学生的学习兴趣和成绩，教师需要进行科学合理的教案设计。

本文将介绍化学课教案设计的要点和技巧。

一、课程目标首先，教师需要确定本节课的教学目标。

教学目标应该明确、具体，与教学内容密切相关，并能够激发学生的学习兴趣和主动性。

例如，本节课的目标可以是：学习化学反应的基本原理和常见类型，并能够应用相关知识解决实际问题。

二、教学内容教学内容是课堂教学的核心。

在确定教学内容时，教师需要充分考虑学生的学习能力和兴趣，使之既符合教学大纲的要求，又能够激发学生的学习热情。

在本节课中，教师可以介绍化学反应的基本概念、离子方程式的写法、酸碱中和反应等内容。

三、教学方法教学方法是实现教学目标的手段。

在化学课教学中，可以采用多种教学方法，如讲授法、实验法、讨论法等。

教师需要根据教学内容和学生的学习情况选择合适的教学方法，以达到最佳的教学效果。

四、教学手段教师在教学过程中需要使用一些合适的教学手段，以增加学生的注意力和理解力。

例如，可以用多媒体演示、实物模型、化学实验等形式来展示化学反应的过程和原理，使学生更直观地理解。

五、教学资源教学资源是教师进行教学活动的物质基础。

在化学课教学中，教师可以利用实验室设备、教材、电子资料等资源，提供更多的学习机会和实践操作的机会，提高学生的实际应用能力。

六、教学评价教学评价是对学生学习情况进行全面、客观评价的过程。

教师可以通过课堂小测验、作业、实验报告等方式对学生进行评价，并及时反馈，帮助学生发现自身的不足之处，加以改进。

七、教材选择教材是教师进行教学活动的重要依据。

在选择教材时，教师需要结合教学内容和学生的实际情况，选用合适的教材，使之既符合课程的要求，又能够满足学生的学习需求。

八、教学延伸教学延伸是提高学生学习成绩和能力的有效手段之一。

在教学中，教师可以引导学生进行一些拓展学习，如阅读相关科普文章、参加化学实验室活动等，帮助学生加深对化学知识的理解和应用。

化学教学论在现代教育领域中，化学教育一直扮演着重要的角色。

化学是一门研究物质性质、组成、结构和变化的学科，它的应用影响着我们日常生活中的许多方面，如医学、工程、环境等。

因此，如何有效地教授化学知识并激发学生的学习兴趣成为化学教育中不可忽视的问题。

1. 建立现实生活中的联系化学是与我们生活息息相关的科学学科。

在教学过程中，教师应该将抽象的概念和实际生活中的例子联系起来，让学生能够更好地理解和记忆。

例如，当讲解化学反应时，可以选择常见的日常用品（例如铁、铝等）来进行示范和实验，通过观察和实践，学生将更容易理解和掌握这些概念。

2. 引入探究和实验化学是一门注重实验的学科。

学生通过亲自动手进行实验，不仅可以加深对化学概念的理解，还能培养他们的动手能力和实验技能。

因此，在化学教学中，应注重引入探究和实验的环节。

教师可以设计一系列简单但富有教育意义的实验，让学生通过观察、记录和分析实验结果，深入了解化学原理和概念。

3. 创造积极的学习氛围学习化学需要耐心和持续的努力。

教师应该努力营造积极的学习氛围，激发学生对化学学习的兴趣和动力。

这可以通过讲解有趣的实例、开展小组讨论、组织化学相关的实地考察等方式实现。

此外，教师还可以使用多媒体工具和互动教学方法来提升学习的趣味性和参与度。

4. 关注思维方式和解决问题的能力化学领域需要学生具备一定的思维方式和解决问题的能力。

在化学教学过程中，教师应该注重培养学生的逻辑思维和批判思维。

通过提出问题和让学生参与讨论，培养他们的分析和综合能力。

此外，还可以引导学生运用化学知识解决现实生活中的问题，从而将所学的知识与实际应用相结合。

5. 培养实验室安全意识在化学教学中，实验室安全非常重要。

教师需要向学生灌输实验室安全的重要性，并指导学生采取正确的安全措施。

例如，教师可以向学生详细解释实验室中使用的化学品和仪器设备的使用方法，并指导学生正确佩戴个人防护装备。

此外，还可以组织实验室安全演习和事故应急演练，以增强学生的安全意识和应变能力。

在化学课堂教学中语言的艺术性教师的语言表达能力直接影响着课堂教学的效果。

要提高教学质量,就必须研究教学语言的艺术性。

一、语言规范化学是一门自然科学,每个化学概念、化学用语都有确切的含义,每个定义、定律都有确定的条件。

因此,教师的课堂语言务必清楚、准确,要有字斟句酌的细功。

对于基本概念,亦要把握好其阶段性,防止有漏洞和讲得过死两个极端的错误。

二、语言精炼语言精炼并不是单纯地剥减语言的数量,而是提高语言的质量,这就要求教师必须有洞察关键的眼力,在课堂中“少说废话”,用最少的语句表达更丰富的内容。

语言精炼也必须服从于教学规律,采用最优的教学方法,大胆地让学生思考、讨论、归纳、总结,教师的语言只起到画龙点睛的作用。

三、语言亲切教学语言是师生双方传递信息和交流感的载体,亲切感人的教学语言能使学生保持积极舒畅的学习心境,最能唤起学生的学习热情,从而产生不可低估的力量。

教师在教学中不仅要晓之以理、以理喻人,还要动之以情、以情感人,特别是对待后进生,更应做到这一点,以此维护他们的自尊心,激励他们上进。

在与学生交流中,要关心寻找他们的“闪光点”,从而给予表扬和鼓励。

四、语言形象通俗有些化学概念、原理具有高度的抽象性,而高度抽象的化学内容又可以凭借生动具体的材料作原型。

因此,在教学中要善于运用贴近学生生活的事例,把内容讲得形象、通俗。

这样,学生就能更深刻地理解知识。

如:讲述苯的结构和性质关系时,可说苯就像“似驴非驴、似马非马的驴马杂交后代——骡子一样,既有高大的身材,又有长耳细尾的驴征”,苯中的碳碳键就是单、双键的“杂交”产物,所以苯既有烷烃的某此性质,又有烯烃的某些性质。

如此深入浅出的讲述,必然会使学生在愉快的心境中轻松地汲吸知识营养。

五、语言幽默原苏联著名教育家斯维特洛夫说过:“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默。

”幽默,是一种俏皮、含蓄、机智的方法,使人在笑声中领会语言所蓄含的丰富知识。

教师在课堂教学中风趣幽默的语言、绘声绘色的讲述就能调动学生听课的兴趣。

化学说课稿的内容、流程、技巧及注意事项如何说课所谓“说课”，就是授课教师在独立备课的基础上，系统地谈自己的教学设想及理论依据，以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。

狭义的说课是指教师以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动。

一、说课的内容包括四个方面：（一）、说教材主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的道理。

即在个人钻研教材的基础上，说清本节课的教学内容的主要特点，它在整个教材中的位置，作用和前后联系并说出教者是如何根据大纲和教材内容的要求确定本节课的教学目的、目标、重点、难点和关键的。

（二）、说教法主要是说明“怎样教”和“为什么这样教”的道理。

在确定教学目的要求后，恰当地选择先进的教学方法是至关重要的。

因此，要解释教者是用的什么方法落实“双基”、渗透德育、培养能力、开发智力的；还要说出教者在教学中是如何发挥主导作用的，在精华要害的知识上进行点拨，在能力生长点上强化训练，以及如何处理教与学，讲与练的关系；同时说该课时如何使用教具、学具或电教手段。

（三）、说学法主要说明学生要“怎样学”的问题和“为什么这样学”的道理。

要讲清教者是如何激发学生学习兴趣、调动积极思维、强化学生主动意识的；还要讲出教者是怎样根据年级特点和学生的年龄、心理特征，运用哪些学习规律指导学生进行学习的。

（四）、说教学过程说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。

也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。

通常，教学过程要说清楚下面几个问题。

1、教学思路与教学环节安排。

说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白。

说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。

但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。

初中化学教学案例论文（推荐36篇）篇1：初中化学教学论文一从教学目标出发，整体规划教学内容教师应分解教学目标，使学生在学习过程中能环环相扣、循序渐进，进而系统性地掌握知识。

在实际教学过程中的实施策略是以物质学习为主线，前后呼应，形成螺旋式的前进模式。

如在教学“CO2性质”这一内容时，我做了如下规划。

首先，在平时的教学过程中或课间谈话时，有意识地向学生灌输一些化学物质的名称或一些零散的化学知识，让学生有一个无意识的感知体验。

其次，在正式教学的过程中，要让学生对相关单元有一个全面的了解，这一过程中要突出“双基”的学习。

如在CO2的学习中要让学生了解其物理性质与化学性质，同时与其他已学过的知识进行比较，还要能解释CO2使石灰水变浑浊的原因。

再次，是知识的内化阶段，这是在单元学习后对教学内容去粗取精的一个过程，通过记忆、复述、举例等形式让学生形成相应的知识体系。

紧接着，学生还需要有一个熟悉的过程，通过知识的循环来巩固知识体系，并积累经验。

如在学习“碱与氧化物反应”这一内容时，要对CO2的性质进行复习回顾。

当学生对CO2性质有了全面而深刻的认识后，后面学习SO2、SiO2与碱的反应时就是举一反三的过程，这也就是知识迁移能力的体现。

因此，教师在教学过程中应站在更高的角度，对教学内容的实施有一个全局性的规划与掌控。

二将抽象的物质拟人化，帮助学生理解长久以来，教条化的教学思想使西藏地区的初中化学教学也走上了“基础知识＋习题”教学模式。

这种教学模式让学生的知识学习脱离了生活背景，束缚了学生的思维，使学生的化学思维与生活中的思维方式相隔离，缺乏知识的体验与感知。

生搬硬套的题海战术，使学生缺乏对问题的思考、对原理的理解，导致在解题过程中抓不住问题的本质。

对此，我在教学过程中，加强了学生迁移能力的培养，特别是通过将抽象的物质拟人化的方法，来帮助学生理解问题的实质。

如相同质量的Zn和Mg，分别与等质量的且溶质质量分数也相等的稀硫酸充分反应后，得到了相同质量的H2，问什么一定有剩余，什么一定没有剩余，什么可能有剩余？拿到这样的题目不少老师觉得可以意会却难以言传，而学生更是无从下手。