魏贺做能思考的智慧型教导主任
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做能思考的智慧型教导主任
因为我的教学是在偏僻的学校，总是担心我的教学水平较低的现实和课标的精神和课改的前沿存在差距，怕自己不能适应培训。但是作为顶级的专家培训老师对新理念和管理的解读很真实很容易，深入浅出。特别是把课改的核心概念，新课程的变动情况具体用实际的教学实例来诠释，好的教学案例和有点遗憾的教学案例都能及时引入，经过他们四两拨千斤的解读，我们常常豁朗开朗的感觉。遥远的课程理论无限近焦到具体真实的课例案例直至学校班级之中来。心中不是充斥着感动冲动，原来课程和管理这样的稍微一追问一变化就会有如此的厚度，如此的富有思考性和深度。只是再多些思考教学和管理就会变得有味道，新理念就会油然而生。
一、扎实有效依托适时渗透思想方法的主动意识
我们在平常的教学实践与教学思考中都存在一些困惑：数学教学和管理怎样更加扎实有效？怎样的课堂教学模式与方法更能激发学生的主动探究的意识？站在修订版课标调整与改变的环境之下，如何在基础知识与基本技能训练方式方法有效的前提之下，进一步加强基本数学思想方法的渗透，进一步使学生在活动中获得基本的数学活动经验，实现四基的有效发展呢？
收获之一、把握课改动向，“渗透思想方法，启迪学生智慧”点燃我的思考。课堂教学不能简单地教学表面的数学，这样的数学课肤浅而无趣，培训老师的提示就是要透过学科知识，看到深邃的思想方法，这样的学科才有厚度才深刻，作为数学老师我的理解是应学会数学的思考。“数学地看问题”，“数学地解决问题”才能为提高学生数学素养作好积淀。这样的解释使我明白了数学课的教学之后，当知识退却之后我们给学生以什么样的教育与启发，抓住了数学课的魂。小小一节面积的课经过13稿的团队合作研究，体会到各种角度的教学的侧重点。教师在课堂实施中抓住任何能渗透的机会，巧妙地渗透思想方法和从而不断地引发学生的思考，让小小孩子体会到点动呈现，线动成面，面动成体变化中体会数学方法，这样的数学课的厚度令我耳目一新。
收获二、思想方法是渗透在课堂教学之中，作为平凡的教师挖掘起来比较困难，但是我们的点滴尝试总能让我们常学常新。比如感悟我的面积与面积单位教学时，教师让学生来刷面，追着问：如果我们还想得到更大更大的面呢？学生会一直说再刷宽再刷长，再大呢？让学生展开想象，想象着无限大的样子，是不是渗透了一点的极限的思想，是不是让学生在想象中在培养空间想象能力呢？再如研究角是不是封闭图形时的演示，让学生能否在想象能力的空间有所启示。不在为自己的尝试的失误而懊恼，我们在教学和管理的道路上，不免磕磕碰碰，跌跌撞撞。
二、主动建构借助教师唤醒学生知识经验的积极预设
课标重视从学生的已有知识经验出发，关注学生的知识与经验的起点，杜绝了教师的神圣地讲，学生被动地听，把学生当作一张白纸。而用转化的思想解决问题就是让学生主动地学习，将新知识主动纳入原有的认知结构，这就是我对建构的基本认识。在教学面积与面积单位，只设计一问：同学们，我们测量面积要用到统一的标准（单位），以前我们学习长度单位时，在测量物体的长度不是也要统一长度单位吗？一句话尽量让学生思考之中联系，将原知识与新知识挂钩，这是不是一种知识系统化与建构呢？
思想方法的渗透只是点点滴滴，只是在课的某一枝节中闪现，被教师重视与引导放大，而符号化、极限思想等其实我们都在接触，只是眼高手低，又无法踏雪无痕地渗透其中。
模型化的建模思想的渗透则更依赖于具体表象，所以我们的教学总是在创造条件，从学生的实际出发，创设学生理解问题情境，利用操作、观察、分析比较，逐步地归纳出发有关结论。可以说是一个再发现的过程，学习数学的过程是一个数学化的过程，面积与面积单位让学生在矛盾冲突之中理解统一单位的重要性能否称得上是建模。数学思考之中渗透“转化”思想方法，整节课都在建模，在我看来建模有得抽象，只不过本身教学之中就在建模而自觉
吧。
思想方法之所以有数学魂之魅力，因为我们在课堂之中去关注，学生解决问题才会更有远见和洞察力，多好的词汇啊。教材之中明的暗的两条线，基础知识是明线，思想方法是暗线，这样的教学中才有厚度，彰显数学教育之价值，方法使我明白数学课的目标指向问题。
给我最有启发的是用来诠释这些理论的缘由，我的理解只是支离破碎，但就在点滴之间，“我和学生们努力实现与经历”，渗透——反复——逐级递进——螺旋上升——不断深化”的过程，尽管只是暗自低层次的摸索，还是有读书点点收获的真实。
透过城市学校的名教师的成长我们读懂了坚持，读懂了付出，艰辛的幸福的根源，是前进的动力，贯古今，学习中外，专家把自己的收获化成我们能接受的例子，我们接近了世界，教育变得更加美丽。平凡也是快乐，主要是投入和职业幸福的根源。
三、崭新的问课和培训方式令人感到耳目一新
1、当我们的教学象征性的进行全课总结的时候，我们看似在帮助学生进行疏导和整理，但是课已经结束，学生几个的心思还在思考。很好的课题是学生不舍得下课，还在思考交流。我经常只是存在形式的状况，听到培训老师很真实的和教课老师和班级学生问课的形式很令我意外，这样温馨的问话在了解学生真实的得与失，了解自己的教学实施情况，非常有利于学生对自己的学习进行思考，而且明确自己的短板。帮助了学生，更多地是教师看到自己的教学得与失，教师从中再一次明确我能为学生做什么，还有什么缺失，去真诚的帮助学生。
2、团队的合作解释了如何研修和教研的问题
我的收获是团队的研修活动非常有利于每位成员的成长。总结为四点：
（一）明确工作背景和参与教师的需求。
（二）设计教师的参与点，让每个环节都是有价值的活动。
（三）要有充分的准备，更要尊重真实的生成。
（四）要营造对话交流氛围，同时把握好话语主动权的调控。
（五）要达成研究共识，并关注行为跟进。
我深深感到，教师专业学习团队是行之有效的教师专业发展途径。通常的教研活动，对话通常围绕教学内容安排、课堂活动、任务布置等进行，而教师专业学习团队的往往会聚焦于学生的某个具体需求，对某个具体的教学领域进行深入的探讨，并在学习中提高他们的实践能力。因此，它不是支离破碎的，而是系统的、长期的、具有深度反思性的，其目的是给教学和学生的学习带来持久的改变。
培训之中专家的引领作用可见一斑，我有幸拜听像徐敏等专家的讲解，心中时常有开课和发言的冲动。特别是培训结束之前的问题的交汇，不断的信思考和问题呈现，使我们真实体会到团队研训竟会如此动人，如此激励教师，看来我们也得在教研之中留住激情，再现教学青春，实现幸福教学的真实不再遥远。感悟和思考让我快乐，有效的案例和培训老师的言传身教让我向往，让我有了新的想法，感到差距和压力，感到责任和紧迫。不敢再懈怠下去。
通过学习交流和碰撞，我们只是动力，不再自卑。把根留住，留住数学学科的本质。把本职留住，守住学生的主体。把协作留住，做好教师的同伴合作，让团队成为最快的平台。课标新变化，课改新动向，我们蓄势待发。
