15《我与地坛》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修上册
教学设计：群文视阈下的《我与地坛》——情景理交融与亲情书写
【学习目标】
一、赏读《我与地坛》中的景物描写，归纳景物的特点。探究“以我观我，物皆著我之色彩"；
二、分析景物和“我”的相互影响，从而归纳出景物与情理的关系，体悟情景理交融下的生命哲思；
三、群文联读，把握情景理中的亲情书写。从鉴赏到写作，把握“我"与书写对象的时间、空间距离，尝试运用细节描写和环境烘托来塑造人物形象。
教学重难点
一、赏读《我与地坛》中的景物描写，归纳景物的特点。探究“以我观我，物皆著我之色彩”；
二、分析景物和“我"的相互影响，从而归纳出景物与情理的关系，体悟情景理交融下的生命哲思；
三、群文联读，把握情景理中的亲情书写。从鉴赏到写作，把握“我”与书写对象的时间、空间距离，尝试运用细节描写和环境烘托来塑造人物形象。
教学过程
【导入】
鲁迅文学社将开展“走进散文"活动，为此我们选取了经典散文《我与地坛》来窥见散文的“室家之好”，同学们也将尝试书写亲情，把握与书写对象的时间、空间距离。
拓展
“我"投射在景物上的情感色彩，有时候非常强烈。如“无言独上西楼,月如钩。寂寞梧桐深院锁清秋。”（《相见欢》李煜）；如“月落乌啼霜满天,江风渔火对愁眠。"（张继《枫桥夜泊》）……
此时的景物确实是有很强的主观色彩，因而“西楼”、“梧桐"、“落月”、“啼乌"也就变成了典型的悲秋“意象”。“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。"这种意境如果去掉“枯”、“老"、“昏”、“瘦"等词，意象的意味就淡了许多，甚至不成其为“意象”，只能说是物象了。
我们学过“感时花溅泪，恨别鸟惊心。"为什么“花”会“溅泪”，“鸟”会“惊心"？（以我观物，物皆著我之色彩。）
《我与地坛》教案汇总10篇
《我与地坛》教案 篇1
【教材内容】
《我与地坛》这是一部长篇哲思抒情散文，是史铁生文学作品中充满哲思而又极为人性化的代表作之一。全篇分为三部分，第一部分写自己在地坛中得到的生命启迪和人生的感悟;第二部分写自己对母亲的后悔和无尽的思念;第三部分写自己与地坛不可分割的情感。
【学习目标】
1、了解作者残疾后在地坛的启示下对生命产生新理解、新感悟的历程。
2、从把握__的线索入手，理解母爱的深沉伟大和孩子痛悔。
3、品味__沉静、深沉、绵密的语言特色，学习__借景抒情、情景交融的写法。
【教学重点、难点】
1、体会作者笔下地坛宁静肃穆、生机盎然的美。
2、咀嚼母爱对我的影响，体悟母亲与地坛之间的同构性。 【教学设想】
这是一片课内自读文，教师引导学生通过速读把握__概要，通过细读与反复吟诵重要语段体味语言的深沉绵密和领会思想的深邃。
【教学过程】
第一课时
一、导入。
二、速读——带问题迅速阅读课文第一部分，筛选信息，并归纳。
问题1：“我”进入地坛时的精神状态如何?
颓废、迷惘
问题2：当时作者在地坛里思考着什么问题?结果如何?
他在想人为什么要出生，现在是否应该马上去死以及如何活着的问题。
人的出生是上帝交给人的一个事实，不受人的控制，而且只要出生就必定会死亡，不必着急。从此，他摆脱了自杀的念头，走出了死亡的阴影。 三、详读——地坛是如何帮助作者走出困境的?从课文的景物描写中体会地坛对作者的影响。
1、地坛在等待“我”来临的四百多年里除去了身上所有人工的雕琢，磨灭了身上的浮华与光芒，让生命显露出本真的模样，以便让“我”看到人生的真相。又在“我”入园的时候， 让“我”看见那亘古不变的夕阳，让我在满园沉静中
看到时间、认识自己。
2、地坛向我展示了一个鲜活灵动的生命世界，让我意识到不管怎样微弱纤细的生命主体都有它自身的价值，都有属于它的欢乐、悲伤及情趣，这是任何其他生命都无法替代的。生命的自得其乐促使“我”认识到每一个个体生命都有属于自己的那份生命的喜悦。当然，人也不例外。
高中二册11课我与地坛
高中二册11课我与地坛
学习重点和基本要求：
一、通过层次结构的分析把握文章的总体思路。
二、情景交融，融情于景的写法。
作者介绍：
史铁生，1951年生于北京。1967年毕业于清华附中初中，1969年去延安地区插队落户。1972年因双腿瘫痪回到北京，在街道工厂工作。
1979年发表第一篇小说《法学教授及其夫人》，以后陆续发表了《午餐半小时》、《我们的角落》、《在一个冬天的晚上》、《山顶上的传说》等多篇小说。其中《我的遥远的清平湾》和《奶奶的星星》分别获得1983年和1984年全国优秀短篇小说奖。现为中国作家协会会员。
作者曾这样解释过自己的名字：“心血倾注过的地方不容丢弃，我常常觉得这是我的姓名的昭示，让历史铁一样地生着，以便不断地去看它，不是不断地去看这些文字，而是借助这些蹒跚的脚印不断看那一向都在.写作着的灵魂，看这灵魂的可能与去向。”这可以看作是对他作品最好的注释。
查生字、词，并注音：
1、宿命（ ）：
2、坍圮( )：
3、玉砌雕栏( )：
4、亘古不变( )：
5、颓墙：
6、肆意( )：
7、隽( )：
8、恪守( )：
9、捋( )： 10、熨帖：（ ）
11、撅（ ）：
12、猝（ ）：
13、狼藉（ ）：
14、日没（ ）：
15、（ ）：
第一课时
整体把握，理清思路：
明确：
第一部分,前两小节写我与地坛的缘分;中间三节，写“我”在“失魂落魄”中走进园子百无聊赖，却又无所事事。最后两节，写“我”冷静下来，专心致志地想到死和生：死是容易的，但关键是怎样活的问题。园子中的一切在撞击着我的心灵与情感，并从中找寻到活下去的勇气。
第二部分,着重写母亲对“我”的影响和激励，母亲给“我”以生存的启发，使“我”懂得怎样生活。第一节为过渡段。第二至三节写母亲为“我”忍受巨大的痛苦，让我们看到一个坚韧而伟大的母亲形象。第四至第九节写由一个作家谈到他.写作的最初动机是“为了母亲”、“为了让她骄傲”，从而联想到自己的创作经历。“我”创作取得成功，而母亲却不能分享“我”的'快乐。回忆母亲多次到园中找“我”。第十节结束回忆。
我与地坛心得(10篇)
我与地坛心得篇1
《我与地坛》是一位身残者在一座废弃的古园中对自己所见到的人生百态所发出的感悟、思索。史铁生以地坛作为寄托自己情感与发泄情感的地方，同时也是思考人生的佳境。
由于史铁生在“活到最狂妄的年龄忽地残废了双腿”，他体验到了更多的人生的痛苦，但他依然在命运中挣扎时，找到了一片古园，在这里度过了一个又一个春、夏、秋、冬的轮回，深刻地感受每一个季节的特点，体会每种人生的价值。
他思考了死与生。死是必然的归宿，当我们感到累了，上帝会自然安排我们休息。而活着，是我们一生都需想的问题，即使活着是饱经苍桑的，世界仍然在运转，古园依旧是古园，我们不能逃避，只能欣然接受，改变现在的自己。当我们能拥有一片属于自己的净地了，应理去心中的一丝杂绪，认识真实的自我，进行自我完善。思考人生是每个人的必备之路，不同的人，思索的结果、内容不一。
史铁生不仅思考着自己的逆境，他还在思考自己的亲人所受的痛。“时间能证明一切”，史铁生始初并没考虑到母亲所感到的痛苦，只沉浸在自己的忧伤中，经时间的酝酿，他感知到母亲的忐忑与无奈。与此同时，也鸣响了我心中的警钟，母亲对孩子的爱意志坚韧、毫不张扬，而我妈妈正顽强地与病魔抵抗，同时还要承受不成器的我给她带来的巨大痛苦。我应庆幸我母亲还在，我有机会能让妈妈摆脱苦恼，并且除去我那一丝倔强与羞涩，不至于到时后悔莫及。因此，我感谢史铁生的经历警醒了我。
在课本未节选的部分中，还有史铁生从各个方面诠释所感受到的春夏秋冬;在园中曾经出现的人们及对他们人生的思索;对逆境人生的理解，差距是必然的;史铁生对自己的生涯理解;许多美好的事物只可意会不可言传。
人生是如此复杂但却纯真、质朴，以至于我们要用一生的时间去思考，史铁生在十五年的思考中，逐渐成熟，认识更清晰，从失落、烦躁转变为稳重、深情。
如此大千世界，还需一片净地，细细地品味人生。
