情感因素对高职高专大学英语教学的影响及对策研究
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情感因素对高职高专大学英语教学的影响及对策研究
摘要情感因素对高职高专大学英语教学有着极其重大的影响。
英语教师在教学过程中应该改变以往重知轻情的策略，重视情感教学，采取下列对策：①建立和谐融洽的师生关系；②培养学习兴趣，激发学习动力；③推行合作学习，创造激发积极情感的环境；④抑制受挫感，让学生经常有成功的体验；⑤适时改变教学内容，激发学生积极情感。
关键词情感因素；情感教学；兴趣；合作学习；成功；积极情感
大学英语教学与其它学科的教学相比，有其特殊性，即它的根本目的是达到人际交流，而交流的实现，必须要有平时课堂交际的积累。
学生是否参与交际的教学活动在很大程度上取决于学生的情绪。
心理学研究表明：情感因素是影响教学质量的一个重要因素，学习者情感态度直接影响到他们的学习行为和学习结果。
情感教学就是要求教师在教学过程中“以人为本”，把感化、激发学生的情感作为手段，确定情感目标，重视情感过程。
有意识地激发和调动学生有利于英语学习的积极情感因素。
充分利用师生间情感交往，形成良好的课堂气氛，培养学习者的兴趣和自信心，增强学生的学习动机。
那么，如何做好情感教学呢?笔者认为可以采取以下相应对策。
1建立和谐融洽的师生关系
二十世纪五十年代在美国出现的人文主义心理学主张“以人为本”，强调人的价值，情感，及人际的交流和个体的自我实现。
在教学领域则提倡以学习者为中心的原则和情感型师生关系，师生关系应该备受关注。
俗话说：亲其师才能信其道。
学生对教师的情感认同很大程度上影响着学生的学习成效。
如果学生对英语教师产生了敬畏的心理，甚至从内心排斥，不信任他，那么学生在课堂上往往提不起兴致，激发不出热情，更谈不上语言学习中的合作与交流。
因此，教师要热爱学生，尊重学生。
爱是人们普遍存在的一种心理需求，如果学生能够感受到教师爱他们。
尊重他们，便会激发出他们健康的情感，使他们变得生气勃勃，产生出学习外语的积极动机来，对自己的学习能力更自信。
教师在上课过程中，应该多运用眼神、微笑、或手势等身体语言给与学生适当的暗示与鼓励。
高职学生在中学时原本是不受关注的一部分，从心理上缺少鼓励与关爱，因此更需要教师付出关爱与热情。
教师要做到一视同仁，以诚相待。
尤其要尊重爱护那些有自卑心理的差生。
只有
师生之间建立一种温馨感人的情感。
才能减少学生对教师的恐惧，缩短彼此之间的距离感，克服课堂和教学上的焦虑。
在一个安全的环境中学习学生才能真正放松自己，参与课堂。
2培养学习兴趣，激发学习动力
人们常说，兴趣是最好的老师。
兴趣是学好语言的强劲动力和能力形成的前提。
学生一旦对英语学习产生了浓厚的兴趣，就会乐于接受它，并且会全身心地投入学习和探索，变“苦学”为“乐学”。
从而取得事半功倍的学习效果。
由于大部分高职生入学时英语基础薄弱，学习英语兴趣不高，这就要求教师在英语教学中及时加强与学生的沟通，适时帮助学生消除困惑，帮助他们尽快适应大学的英语学习方式，培养他们对英语的兴趣，养成良好的学习习惯。
高职学生学习自觉性普遍不高，学习习惯不好，学习方法不够科学。
这就要求教师在教学中做到认真研究学生的心理特征，针对学生的实际情况，帮助学生改变学习习惯，增强其自觉性。
在课堂上教给学生一些科学的学习方法，避免学生付出了却得不到相应回报的学习过程。
另外，教师要运用正确的心理策略激发学生的学习动机。
，以学生的需要为基础，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参加。
教师可以采用多种多样的形式，如日常英语对话，歌唱英文歌曲，话剧，猜谜等。
让学生自信地运用英语进行思想情感的表达。
在和谐的语言环境中，没有教师惩罚、责备和同学们的讥笑，没有任何心理障碍，学生就会愉快、主动地参与教学活动，从而大幅度提高学习效率。
3推行合作学习，创造激发积极情瘟的环境
创造激发积极情感的环境是指课堂外的一切环境。
每周四个课时的英语学习对掌握一门语言来说是远远不够得。
因此。
我们要创造激发积极情感的课外环境，让教学无处不在，无时不在。
教师可以通过竞赛形式让学生在课外时完成某个具体的任务，比如英语话剧、英语演讲比赛或英语辩论赛等，让学生通过监督，相互合作，从而提高英语水平。
我们知道，和谐融洽的情感氛围是英语教学的基础，而这种和谐的学习氛围不但可以通过教师和学生之间的教与学来实现，也可以通过学生之间的合作学习来促进。
平等合作的情感关系是英语教学的前提，小组合作是其中最有效的一种交流方式。
小组合作学习以“组内合作的方式完成组际竞争”，将传统教学的师生之间单项或双向交流改变为师生、生生之间的多面多项交流，不仅提高了学生的
主动性和自我控制，提高了教学效率，也潜移默化地促进了学生间形成良好的人际关系。
其次，教师在课堂之外也应该多关注学生，多走进学生的生活，真正成为学生的朋友。
高职生与其它大学的学生不同，他们渴望教师的关注，渴望与人交流。
教师如果能够在课后多引导他们，激发他们的潜力，对教学肯定是有益的。
4抑制受挫感，让学生经常有成功的体验
成功感是英语学习中非常宝贵的情感体验，它能极大地激起学习兴趣和热情。
教师应不断为学生创造成功的机会，让他们更多地尝到成功的喜悦。
成功与否并无绝对标准，好的考试成绩，正确地回答了教师所提出的问题，圆满地完成了练习等等，这些点滴微小的成绩均可视为成功。
为此，教师要做到：首先，理解、尊重学生的情感。
其次，正确处理英语学习中学生所犯的错误。
再次，避免测试对英语学习产生消极的影响。
5适时改变教学内容，激发学生积极情感
与本科生不同，高职高专学生的英语学习动机排列第一的是“媒介动机”，这说明高职高专的学生学习英语的目的更多是为了适应社会的发展，跟上时代的步伐。
数据显示：世界上70％以上的科技出版物以英文发表，60％的新闻媒体采用英文播出与发行，在互联网上，80％以上的信息是以英语承载。
对个人而言，现代社会的发展对英语技能应用要求越来越高。
在我们的日常生活中，英语已渗透到各个角落，各个方面。
因此。
在教学中，我们尽量涉及时代感强的材料或主题，以此来强调学习英语的重要，加强学生学习英语的时代紧迫感，从而刺激学生学习英语的积极性。
6结语
综上所述，情感因素对高职高专大学英语教学的影响是不可忽视的。
教育教学过程，不仅是“传道、授业、解惑”的过程，而且也是师生情感交流，心灵碰撞的过程，更是学生沐浴受教育的过程，德国著名教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”因此，在大学英语的教学过程中，教师应该充分意识到情感教学的重要性，并将其渗透到英语教学的
内容、形式、过程、环境、指导、评价等各个环节中，这样才能取得理想的教学效果。
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