心理活动课在高师“公共心理学”教学改革中的运用

实用文档《心理健康》课程标准制订人：王晓晨校对人：怀琦审核人：怀琦渤海理工职业学院基础部思政教研室《心理健康》课程标准课程基本信息课程名称：《心理健康》课程类别：公共基础课建议学时：30学时学分：2学分适应对象：2014级全体五年制二年级学生按照中等职业教育人才培养目标和人才培养规格要求，依据《国务院关于大力发展职业教育的决定》（国发[2005]35号）、《教育部关于中等职业学习德育课课程设置与教学安排的意见》（教职成[2008]6号）和《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》（教职成[2008]8号）等文件的精神，制订本课程标准。

第一部分课程概述一、课程性质心理健康课程是一门以班级心理辅导活动课为主要手段，以学校适应、自我意识、学习、人际交往、生涯规划辅导为主要学习内容，以增进中等职业学校学生心理健康水平、提高生涯规划能力为主要目的的必修课程。

自助性和发展性是心理健康课程的基本特点。

心理健康课程致力于学生良好心理素质的培养。

良好的心理素质是学生全面发展和终身发展的基础。

心理健康课程在非智力因素发展上的多重功用决定了心理健康课程在中等学校教育中的独特地位。

二、课程基本理念心理健康课程要面向全体学生。

心理健康课程不是治疗和矫正，而是预防和发展，因此心理健康课程是面向全体正常学生，而不是对个别学生的咨询和治疗。

发展性——是对心理健康课程根本的定位所在。

课程特别强调要关注学生发展中存在的各种问题，如学校适应问题、自我认识问题、学习策略问题、人际关系处理问题、异性交往问题、生涯发展与规划问题等。

《心理健康》作为心理学的一个分支，学好这门课程能增强学生的心理健康，身心结合，是学生理论联系实际，将心理学的理论知识转化为对人生的实践智慧，更好的指导学生的学习和生活。

三、课程标准设计思路及依据为贯彻落实党的十七大精神和《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》、《国务院关于大力发展职业教育的决定》，加强和改进中等职业学校德育课教学工作，进一步增强德育课教学的针对性、实效性和时代感，提高职业教育教学质量，2008年12月，教育部颁发了《关于中等职业学校德育课课程设置与教学安排的意见》，将“职业道德与法律”列为中等职业学校德育必修课，与此同时，颁发了《心理健康教学大纲》。

《心理学》考试大纲一、课程基本信息课程英文名称：Psychology授课对象：专升本学生课程类型：公共基础课二、课程性质、教学目标和要求本大纲规定的教学内容、教材范围、体系安排、课时等，适用于本、专科学生公共课心理学的教学目的要求。

《公共心理学》是高等师范院校为培养合格的教师而开设的一门具有师范性特点的公共必修课。

在高等师范院校开设这门课程的目标任务，一方面是为了对未来的教师进行职前培训，使他们掌握必要的心理学基础理论、基本知识和基本技能，树立科学的心理教育观；另一方面是为了培养和提高未来教师自身的心理素质。

本课程根据人才培养目标和规格、教育教学的实践和中小学教师职业活动的需要，打破传统体系，兼容和整合心理学各分支学科的内容，形成一个全新的属于高等师范公共心理学课程自身独特的体系框架。

它以心理教育为主线，以普通心理、教育心理为重要内容，同时吸收社会心理学、管理心理和心理卫生等内容。

在此体系中，组织安排能反映最新心理学研究成果的教学内容，紧密联系中小学生身心发展的实际和中小学教育、教学工作的实际。

它具有基础性、理论性、科学性、现代性和应用性的特点。

通过对这些知识的认真学习，将有助于高师院校学生掌握心理学知识、提高自身能力和素质，为未来从事教师工作奠定坚实的基础。

本课程的开设也可以为高师院校学生学习教育学、教学法或将来从事教育、教学工作提供心理学依据和深入研究的线索。

课程的总目标是：使高师生通过心理学的学习，比较系统而全面地掌握心理学的基础知识、基本理论与研究方法，并学会从心理学的角度分析和解决存在于教学、教育中的常见问题，以便适应21世纪中小学教学与教育改革的要求。

三、教学内容、教学方式与课时分配第一章绪论教学目的及要求：通过本章的学习，让学生对心理学中的基本概念和基础知识有一个基本的了解。

具体来讲使学生掌握心理学的研究对象、任务和意义；了解心理是怎么产生和发展的；了解心理学的研究原则和研究方法。

辽宁教育行政学院学报　２０１０年第ｌ期　基本要求和标准，也没有计划内的心理实验学时，只是配备了　一些仪器和设备。但公共心理实验不同于专业心理实验，公共　心理实验是运用成熟的、经典的心理实验来证明公共心理学　的有关理论，目的是使带有自然科学性质的心理学理论，更显　其科学性，其主要目的是提高心理学教学效果，培养学生的学　习兴趣，培养学生解决实际问题的综合能力。　首先，通过进行心理实验活动帮助学生理解和掌握心理学　基本理论和概念，激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。心理　实验活动可通过观摩、实际操作、自我探究等途径增加学生的感　性认识，这对于改变学生对心理学理论和概念不能透彻理解，只　能以生吞活剥、死记硬背的方法来学习心理学的状况很有帮助。　这种直观、生动睁　理实验活动，使抽象的理论学习以可感知的　心理现象为基础，引导学生由被动地接受，变为主动地发现。　其次，通过心理实验活动，使学生通过具体操作，掌握心　理学研究方法。心理实验活动需要学生有较强的动手操作能　力，通过操作性实验培养学生熟练操作的技能和动手能力。　第三，通过智力测验、气质测定、人格测量等实验内容了　解个性心理特征使学生真实地了解自己的个性特点，学会建　立正确的自我观念，正确地认识和评价自我。　三、进行心理实验活动的具体措施和方法　首先，在学期初制定心理功能室开发计划。它进行心理实　验活动之前，任课教师向学生介绍现有的心理实验仪器及测　量软件，组织学生利用业余时间轮流参观心理实验室，任课教　师或实验仪器管理人员向学生介绍仪器的名称、性能，各种仪　器如何组合，可以做哪些心理实验，指导学生操作实验仪器。　这样。既引发了学生对心理实验的兴趣，又为今后开展心理实　验活动打下了基础。　（一）活动的内容及对象　（１）由于心理实验不同于其他实验，它要求有一定的心理　学知识为基础。心理学教学应理解为“理论加操作的教学”，用　理论指导操作，用操作滋养理论，实现理论与操作的互动。所　以，活动的对象主要面向师范类学生。　（２）活动的内容包括自变量与因变量的确定、反应时实验、　感知觉实验、注意和记忆实验、思维实验、学习迁移实验、练习曲　线以及心理健康、人格特点、能力兴趣、学习等心理测量量表。　（二）心理实验活动的管理办法　（１）凡进入功能室的人员都应严格遵守实验室的各项规　章制度。　（２）进入功能室进行心理实验活动的人员，应提前与功能　室管理员取得联系，以便合理、适时地安排实验。　（３）为了使仪器设备能够正常的运转，实验者必须在实验指　导人员的安排下进行实验，否则，将取消实验者做实验的资格。　（三）实验活动的考核方法　（１）教师的实验工作考核方法。心理实验活动的指导教师　由任课教师兼任，实验技术人员辅助。　（２）学生的成绩考核方法。学生３人一组，通过阅读实验　仪器使用说明及老师讲解，在熟悉几种实验仪器的操作方法　及可选做的心理实验的基础上，每组选择一个实验或自己设　计一个实验，完整地做一个实验，在教师指导下，进行数据统　计和结果分析，查阅有关资料，写一份实验报告。任课教师按　・１５４・　照学生实验操作和实验报告，给出分数，将成绩记入本课平时　成绩，并且属于设计性实验的经任课教师和院里审核，审核通　过的给予创新学分。　学生对心理实验活动的反馈意见证明，在现有高等教育　的条件下尝试通过心理实验活动来对大学生进行综合素质培　养不失为一个好的途径。问卷调查的结果显示：学生普遍认为　心理实验活动有利于提高自己的基本技能、综合能力和创新　能力。　（责任编辑：宁沈生）