高校心理学课程的实践应用性教学体系

浅析高校心理学课程的实践应用性教学体系
［摘要］公共心理学是高校教师教育类专业的一门专业主干课
程。为改变学生对公共心理学学习兴趣不高的现状，必须确立新的
教学目标，突出活动性和应用性，并在教学模式、教学内容、教学
方法、教学手段、考试方法与案例库建设和教师队伍建设等方面进
行改革。
［关键词］公共心理学 课程建设 活动性 应用性
［作者简介］张莉（1963- ），女，重庆人，重庆广播电视大学，
副教授，研究方向为教育心理学。（重庆 400052）廖全明（1968- ），
男，四川营山人，成都师范学院教育系副主任，教授，博士，研究
方向为基础教育改革与发展。（四川 成都 611130）
［中图分类号］g642.3 ［文献标识码］a ［文章编号］1004-3985
（2013）02-0135-02
公共心理学课程是高校教师教育类专业的一门必修课程，承担着
为学生传授教育教学必需的心理学基本理论、促进学生教育教学能
力的形成和进行心理健康教育等重任，对激发学生学习兴趣、提高
生活乐趣等方面具有其他课程不可替代的作用，因此在整个教师教
育课程乃至专业课程体系中居于基础的地位。但目前学生普遍反映
不愿意听公共心理学课，为了改变学生对公共心理学课学习积极性
不高的现状，应以实践应用性教学目标为中心，在教学模式、教学
内容、教学方法、考试与题库建设和教师队伍建设等方面进行教学
改革，以推动学校“教学应用型大学”战略的具体实施。
一、公共心理学教学突出实践应用性改革目标的必要性
公共心理学课程教学的现实状况不容乐观，学生对课程教学产生
的真正效益并不“感冒”，普遍反映课程内容与现实实践严重脱节，
学生学、教师教的积极性都不高，实际教学效果离教学要求存有较
大差距。造成公共心理学教学的现实原因是多方面的，如课程教学
与学生真正关心的现实生活问题、教育教学实际问题缺乏必要联
系，不能为学生学习、生活提供切实的指导；教学内容偏重于心理
学基础知识的简单介绍，忽视相关技能的培养，学生不知道如何将
知识运用于教育教学实践中等。公共心理学课程的学习要建立在丰
富的个人生活经历和工作经历的基础上，在学生面对新的心理学知
识体系的前提下，实现理论学习到实践操作的转化，这是公共心理
学教学必须解决的现实问题，公共心理学教学必须确立新的教学目
标，突出活动性和应用性。
从公共心理学课程的教学内容来看，主要由普通心理学、教育心
理学、发展心理学及社会心理学等部分组成，高校公共心理学课程
的实践应用性教学目标是传授心理学知识应以“基础”为主，强调
“应用性”，使学生了解心理学的基本现象、主要概念和主要理论
与生活现象和教育现象的联系，激发学生的学习兴趣和热情，通过
“活动性”，培养学生运用心理学知识分析和解决教育教学实际问
题的能力。为了实现公共心理学教学的实践应用性改革目标，需要
对教学内容、教学模式、教学手段、考试方法与试题库建设以及教
师队伍建设等方面作必要的调整。
二、突出活动性和应用性，改革教学内容
教材选择在实现教学目标中有特殊重要的地位。尽管各高校对心
理学教学目标描述相近，但所选用的公共心理学教材可能不同，在
不同时期也会有变化。如长江师范学院曾经使用华东师范大学叶奕
乾教授主编的公共《心理学》教材、北京师范大学章志光教授主编
的公共《心理学》教材，教师自编的《心理学》教材，还专门建立
了心理学题库，但效果总是不太好，讲授内容总是按照从心理现象
的生理机制开始，然后讲认知、情绪、意志和个性的模式，学生听
起来枯燥无味，教师讲起来生搬硬套，课堂气氛沉闷。在教学过程
中，笔者对教师的参考书籍做了统计，主要有彭聃龄教授主编的《普
通心理学》（北京师范大学出版社），黄希庭教授编写的《心理学导
论》（人民教育出版社出版），孟昭兰教授主编的《普通心理学》（北
京大学出版社出版）等，这反映出公共心理学课程的教学内容仍然
没有脱离普通心理学的结构模式。要改变高校现有公共心理学教学
现状，应以实践应用性教学目标为依据，从改革教学内容入手。
首先，在心理学的基础理论部分，要减少对通俗易懂的概念的讲
解，增加社会关注较多的热点心理现象的分析。在原来的讲解中，
传统心理学的基本概念如感觉，要讲、要背，还要举出大量的例子
来说明。讲完一个概念后，一节课时间已经所剩无几，但学生却感
到没有多少收获。其实对感觉等心理现象，每个人心中都有一个概
念，只需稍加提示即可，不需要花整节课的时间讲授。但对于社会
关注较多的热点心理现象，如在重庆万州发生的群体性事件，网络
中出现的木子美、兽兽现象等，学生关注较多，社会也较为关注，
而且其中蕴涵着非常丰富的心理学规律与知识。这要求我们站在实
践应用性的角度上，审视心理学的现状和未来，既保留传统教材内
容，又增加反映学科最新发展水平的内容，让学生对心理学有基本
认识，但又不脱离学生生活实际。如可增加心理现象脑成像研究成
果、无意识心理、内隐记忆与外显记忆问题、情绪对认知和行为的
影响与情绪调节、智力理论的新发展和“大5人格”理论等。
其次，要加强对心理学研究方法和研究过程的介绍。不能生搬硬
套，要在介绍研究成果时顺便讲授研究过程和研究方法。如跟学生
说认识观念会影响情绪，跟学生讲影响学生情绪的认识观念有哪
些，学生听起来就可能似懂非懂，感觉好象是教师把一些判断句与
一些情绪词语生生扯到了一起。但如果讲研究过程，即使是很通俗
简单的介绍，情况也可能要好很多，因为学生可从中理解心理现象
的发生机制，听了以后能够对心理现象说出原因。
再次，增加心理活动课的教学内容与比例。心理活动课以活动为
主要载体，以全面优化学生的观察、记忆、思维、想象、情感、意
志等心理素质为主要目标，使学生能更好地适应社会生活，保持心
理健康。公共心理学的各个章节都可以设计相应的活动性教学内
容，如在知觉一章中可结合自我知觉设计“认识我自己”“我是谁”
等活动，在思维一章中可结合思维类型设计“动手又动脑”等活动，
心理活动课内容还可以与学生常见的心理问题结合起来，通过角色
扮演、行为训练、认知讨论、游戏活动等形式进行。
最后，要强化应用性的内容，使学生能学以致用。突出介绍教育
心理学、发展心理学、咨询心理学、医学心理学、销售心理学等应
用领域的研究成果，如行为矫正情绪调节、老年人的行为调适等，
这些内容学生感兴趣，可操作性较强。
笔者认为，要搞好高校公共心理学课程的教学，提升教师教育水
平，凝练特色，促进高校教学水平上一个新台阶，首先应改革教学
内容。改革教学内容，不是重新选择教材，不是不痛不痒地改变其
中的某部分内容，而是要从根本上改变，让学生感到教师讲授的内
容对学生有用，对提升生活质量和学习效果有帮助。
三、突出活动性和应用性，探索新的课程教学模式
公共心理学教学需要让学生掌握心理学基础概念和理论，帮助学
生完善自我，形成健全人格，促进学生善于应用心理学基本知识分
析教育教学实际问题，形成教育教学能力。这决定了心理学教学既
要有学科教学的方法，又要有活动教学的方法。特别是在学生缺少
感性认识的前提下，学习心理学理论和规律离不开活动教学方法的
全面实施。具体来说，新的心理学课程教学模式主要包括教学方法
和教学手段改革两个部分。
首先，体现为活动性与应用性的教学方法的变化，包括以下教学
活动成分的显著增加：一是讨论活动课。传统的心理学课堂教学模
式几乎是教师的“一言堂”，一节课下来学生说不上几句话，当然
不是学生不愿意说，而是根本就没有机会说。学期结束时，学生只
能依赖死记硬背通过课程考试。如果在公共心理学教学中运用讨论
课，想办法让更多的学生参与活动，将对培养学生积极思考和实践
应用的能力产生很好的作用。一般来说，在一个学期中，可安排2～
3次讨论课。讨论课前要跟学生提要求，如事先查阅文献、写出讨
论提纲，对某一问题形成自己的看法等。讨论课上学生尝试运用心
理学知识分析现实心理现象和社会现象，获得关于同一问题的多方
面的心理学观点，可有效培养学生的理论思辨能力和语言表达能
力。二是演示实验课。传统心理学课堂是没有实验课的，学生参与
教学的机会很少。心理学实验课对提高学生学习兴趣、活跃课堂气
氛、培养学生理论联系实际的能力以及加深学生对书本理论知识的
理解具有课堂讲授课不可替代的重要作用。学生众多，虽然开设实
验室实验课缺乏现实可行性，但完全可以尝试开设演示性心理学实
验课，如“注意的广度”“颜色的混合”和“大小恒常性”等实验，
以很好地增加学生对常见心理学现象的另一种奇妙视野和独特理
解。心理学教研室要能够形成制度，如演示实验项目教研制度、心
理学实验方法学习制度等，特别是实验方法学习制度，让大家先学
习，教师先具备了基础，以开展好心理学实验教学活动。三是课外
练习与实践作业。公共课心理学教学过去很少布置作业，这是教师
上课的通病，特别是随着各高校对公共课教学重视程度的降低、高
校工作重心向学科建设的转移，这种情况更为明显，这在一定程度
上反映出任课教师的工作态度和教学观念。学生缺少练习和动手的
机会，学习效果常常很不好，这是造成学生诸多怨言的重要原因。
对作业的布置，不一定要每周都有，但一学期下来至少要有3次甚
至更多，才可以达到一定的教学效果。作业形式可灵活多样，如课
后思考与练习、写小论文、关于教育心理现象的主题演讲、小板报、
小讲座等。
其次，教学手段的显著变化。社会政治经济的发展、高校办学品
位的提升为高校改善办学条件带来了机会，教室变成了多媒体教
室，实验室装上了现代化的实验控制系统。现代化教学手段的大量
使用，为达到良好的教学效果提供了可能。在公共心理学课程教学
中，至少要充分利用好以下两方面的现代化教学手段：第一，多运
用多媒体技术等现代化手段进行教学。教师备课、写教案、讲课都
可使用计算机。使用现代化手段备课和教学，不仅节省了课堂上板
书的时间，加大了教学内容的信息量，使教学更加生动、形象，提
高了课堂教学效果，而且便于教师根据学生的反馈和新的教学需
要，随时补充和调整教学内容。在具体教学中，可尽量多地使用图
片、幻灯片、模拟情景片等手段，把心理学概念、理论、观点以直
观的形式呈现在学生面前，把“静止”的知识变成“活动”的现场。
第二，充分利用网络辅助教学平台。随着互联网的发展，学生已经
将校园局域网当作课程学习的重要资源。一些优秀的教学录像带、
经典的心理学实验（如艾宾浩斯记忆实验）等内容，如果放在课堂
教学上，必然占用较多的时间，如果舍去会较为可惜，因为这些内
容对拓展学生视野、丰富学生感性认识、促进学生对心理现象的科
学认识具有重要作用。因此，可考虑将这些内容放在校园局域网的
课程资源平台上，不仅拓展了课堂教学的有限空间，而且也给学生