高职学院基础英语课堂教学现状调查与分析
摘要：本文以问卷调查和访谈相结合的方式，对本院基础英语课堂教学现状进行了调查和分析，并对本院基础英语课堂教学提出了一些设想。
关键词：基础英语；课堂教学现状；调查；分析
中图分类号：g42 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-01-0-02
近些年来，为了适应高职高专英语教学改革的新形势，改变目前高职基础英语教学的落后状态，促进英语教学走向科学化、规范化，适应现代社会的需求，高职基础英语在教学方法和手段、测试体系、教材建设等诸多方面都有了很大的提高和改进。
但是尽管如此，高职基础英语在实际教学中还存在很多不足和问题，课堂教学效果不尽如人意。
在诸多因素的推动下，为了深入推进本院英语教学改革，提高课堂教学效果，2010年5月笔者对本院基础英语课堂教学现状进行了调查分析。
一、调查设计
（一）调查目的
本次调查的主要目的是为了了解本院基础英语课堂教学现状，同时也试图通过对所调查到的问题的分析，对本院的基础英语课堂教学提出一些设想。
（二）调查对象
本次调查的对象是本院2009级的所有在校生。
共涉及4个系16
个专业的33个班级。
（三）调查工具
本次调查以问卷形式为主，辅以座谈、访谈等其他形式。
调查问卷由20个选择题组成。
在发放问卷前向学生强调本次调查与学生的成绩评定无关，目的是帮助英语教师真实地了解本院英语教学和学生的学习情况，要求学生根据自己的实际情况，实事求是地选择其中的一项，而且所给出的选择项并无好坏之分，以此消除学生的心理障碍，力求取得较客观的调查结果。
本次调查共发放问卷1100份，收回1096份，收回问卷全部有效。
另外又采用随机抽样的形式，对部分学生进行访谈，让他们就问卷中涉及到的一些问题进行具体说明。
通过定量与定性分析的结合，对本院基础英语课堂教学现状形成了较为明晰的认识。
二、调查结果与分析
（一）基础英语课程开设学期
问题1你认为基础英语应该从第几学期开始开设？
a. 第一学期
b. 第二学期
c. 第三学期或更晚些
调查结果显示，全院四个系中86.8%的学生希望在第一学期就开设基础英语，因为如果在第二学期或更晚些时候开设基础英语，那么原本就缺乏英语学习兴趣和自信心的学生早就将先前学得到的那点英语知识抛到脑后了，那时开设英语就如同让部分学生重新学习全新的内容，学生学习英语的速度和效率会因为受到其他各种因素的影响而大打折扣，基础英语课堂教学的效果也会更加糟糕。
（二）基础英语课程开设学期数
问题2 你认为基础英语应该开设几学期？
a. 一学期
b. 二学期
c. 三学期或更多
在接受调查的4个系中，除信息工程系51.4%的学生希望连续开设三个学期的基础英语外,其余各系的学生大都认同开设两学期的基础英语。
从与学生的座谈来看，认同开设两学期以上英语的学生普遍认为：英语知识不管对在校的学习还是对今后的工作都起着举足轻重的作用，不应该随便丢弃。
总的来看本院各专业76.5%的学生希望开设两学期以上的英语课程。
（三）影响听说能力的最大障碍
问题3通过基础英语的学习，你最想提高哪方面的能力？
a. 听力
b. 口语
c. 读或写
问题4目前来讲，影响你的听说能力的最大障碍是什么？
a. 词汇
b. 语法
c. 语音
从第三题不难看出：本院绝大多数的学生最想提高自己的口语能力，希望能用英语流利地和人交谈，这与社会发展的需要相符合，也是今后毕业生找工作所必需具备的首要条件。
同时从第四题图中也可以看出：高职学生觉得最能影响自己听说能力的是词汇和语法。
绝大多数学生感到自己的词汇量实在太少，词汇不足影响了阅读水平、交际能力、写作表达和听力理解等。
有些学生认为英语就是词汇加语法，语法能弄懂，而词汇就是记不住，词汇量不足成了基础英语课堂学习的最大障碍。
（四）目前英语口语的程度
问题5 在授课过程中，你希望教师使用多少的英语讲解？
a. 少于50%
b. 50%-75%
c. 至少75%
问题6你在英语教师授课过程中，自己说英语的程度是多少？
a. 主动，经常说
b. 被动，很少说
c. 被动，基本不说
本院学生希望教师使用英语进行授课，但是又不希望教师使用过多的英语进行授课，这主要是由于学生自身口语能力较差，加之英语听力能力较弱，而也就随之导致了学生积极参与课堂口语交流程度较低，从图6中还可以看出：65.4%的学生在基础英语课堂中是被动地进行口语练习，而且即便被叫起来回答问题也很少开口。
（五）英美文化在基础英语课堂中的重要性
问题20英美文化在英语教学中，是否与基本英语知识同等重要？
a. 同等重要
b. 不重要
c. 不知道
根据上述情况教师应该利用课间或业余时间对学生进行英美知识灌输，这种英美知识的灌输也可以通过英美原声影片或歌曲进行，或者通过因特网浏览新闻或与外籍友人进行电子或书面联系来增进学生对英美文化的了解。
三、调查分析后的设想
（一）加强词汇教学，强化薄弱环节
从实际教学情况和调查结果看，学生的听说中出现的问题大多与词汇有关。
由此应该采取相应的措施强化词汇。
首先，集中强化词汇量的积累，要求学生在规定时间内掌握《基本要求》规定需掌握
的词汇，也可以结合高等学校英语应用能力考试a、b级进行；传授相关词汇知识：如词根、词缀、一词多义等；另外，介绍一些词汇记忆方法，并组织一些词汇竞赛活动等。
通过一些切实有效的措施，让学生对词汇引起足够的重视，尽快克服词汇障碍。
（二）开展课外活动，增高口语能力
调查结果表明：多数学生希望有更多的时间集中学习英语，但是根据学院的实际教学安排，在无法增加英语教学课时的情况下，可以考虑开展各种各样的英语课外活动。
丰富的英语课外活动有利于创造良好的语言环境，使学生有更多的机会接触英语。
鼓励学生用英语进行日常交流，进行英语歌曲大赛或演讲比赛等活动；定期举办英语讲座，介绍英语国家的文化背景；指导学生阅读适合自己的课外读物；帮助学生寻找其他途径学习英语，如听英语广播、看英语短片，通过电子邮件进行交流。
（三）进行分类教学，调动学生积极性
在调查过程中，教师还发现，除了主观上的一些原因外，程度差异悬殊导致大部分学生难以适应课堂教学是他们学习英语缺乏信心的重要原因。
为了激发起每个学生的学习兴趣，提高每个学生的英语水平，促进整体优化，应实施分类教学。
例如，通过学生自愿报名，选择参加听说能力班或是阅读班，再根据学生在第一学期参加全国高等学校英语应用能力测试所取得的成绩和高考的两次成绩，按不同要求进行分班教学。
对于听说能力班的学生进行大量的听说训练，观看英文影片、全国高职高专口
语比赛实况、全国英语演讲比赛实况等等，要求学生观看后进行模仿、配音等训练鼓励学生参加各种英语听说竞赛，阅读班则按常规进行教学，较少涉及听说，主要以参加全国高等学校英语应用能力ab测试为主，四、六级考试为辅。
（四）适应社会需求，改革测试体系
目前，学院对学生的英语能力考核在某种程度上存在轻平时测试、重阶段测试、特别是期末测试的现象：通过省教育厅统一过关分数线的学生的期末成绩为优，不考虑该学生的平时表现如何；对于达不到过关分数线的才考虑该生平时的表现，但是这其中很少再有学生的总评成绩达到优秀。
这样的测试不能全面地衡量学生学业水平，也缺乏科学性，使得多数学生和教师的目标只有一个：那就是想尽一切办法早些通过a/b考试。
（五）编写符合学院发展需求的实用教材
教材是教学内容的载体，教材编写的原则、体系、内容等对教师教学的方式和学生学习的兴趣都有直接的影响。
符合高职特色的英语教材应贴近现实生活，满足社会需求，具有行业特色，词汇难易适当，语法知识归纳系统，知识结构循序渐进，课文内容注重实际交流，这样的教材才有利于教师教学和学生系统的学习，才符合高职学院学生的实情。
本次调查认为，学院教师群体群力编写一套适合本学院现阶段各专业学生水平的实用教材已成为当务之急。
参考文献：
[1]闻晓岚.高职学生英语学习先赚的调查分析[j].乌鲁木齐职
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[3]吴石梅.高职公共英语课堂教学现状调查设计与思考[j].湖南科技学院学报,2009,(3):190-192.。
