移用点染之法 扮靓人物形象——浅谈记叙文写作中人物形象塑造策略
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点 染 ，本指 绘 画时点 缀 景物 和着 色 。 是 画家挥 笔 作 画的手 法 ， 后 被 许 多 诗 人 借 鉴 到 诗 词 创 作 中。 例如， 在耳 熟 能详 的柳永 作 品 《 雨霖铃》 里以“ 多情 自古伤别离， 更 那 堪冷 落清 秋节 ” 为“ 点” ， 总体 描 述离 别 之冷 落 ； 继而 以“ 今 霄酒 醒 何 处？杨 柳岸 晓 风残 月 ” 作染 ， 使孤冷之意生动呈现 ， 词人形象 也 因之丰满 。苏 教 版初 中语 文八 年级上册《 背影》 一文 ， 也是点染 法 的 典范 。 事实上 ， 这种 手法 也 可 移 用 到 学 生 的 记 叙 文 写作 中 ， 可 为人 物形 象 的有效 刻 画服务 。 本文就 以学生习作 《 我 的父 亲》 为例 ， 移用点染之法 ， 扮靓人 物形 象 ，浅谈 记叙 文写 作 中人 物 形 象 塑造 的策 略方 法 。
作 ｌ 文 ｌ 教 ｌ 学 ２ Nhomakorabea０ １ ５ ／ ９
执 教初 中语 文 多年 ，笔 者认 为学 生的记 叙 文最 突 出的 问题是 所 写 的人物 大 多缺 少鲜 活 的生命 力， 读者很难契入他们的心灵。 为 什 么会 出现 这种 情况 ？笔 者 以 为 学 生点 染人 物技 能 的欠 缺是 重要
原因。
穆Ｊ ｛ Ｉ 桨 之法 扮靓 人物 彭 象
浅谈记叙 文写作 中人 物形 象塑造策略
江苏 ／ 姚 志 良
不 同角度 去 “ 染” 即可 。 二是 前“ 染” 后“ 点” 式 。现 实 写作中 ， 小学生多采用先“ 点” 后 “ 染” 式。 而到 了初 中 阶段 ， 随着 学 生认 知对 象 的增多 以及 思 维能 力 的增 强 ，他们 不再 满足 于 单一 的 方式 ， 开始求 异 。于是 ， 前“ 染” 后 “ 点” 式应 运而 生 。从 行 文结 构 上 看 ，学生可以在文章开始之时引 入写 作话 题 ，造就 更加 朦 胧 的效 果。 依然 以 “ 我 的父 亲” 为题 ， 开 头 部分 可 以这样 写 ： “ 人们 都说 父 爱 如 山 ，可 是我 对父 亲 的感 觉却 全 然不 同。 ” 这 里并 未清 晰 “ 点” 出父 亲显 著而 突 出的个 性 品质 ，但 这 个 开 头恰 恰 也 因此 而 产 生 奇 效 ： 这位 父亲 的爱 与众 不 同 ，但 是 怎 样 的不 同 ，作 者并 未 急于 表现 出 来 ，这样 就将 读者 的 注意 力很 好 地吸引过来 ，进而促发他们如饥 似 渴地 阅读下 文 。 在此 背景 下 ， 接 着 可 以尽 情施 展 “ 染” 的身 手 ， 使 读 者对 “ 我 的父 亲 ” 渐渐 产 生清 晰 认识 。作 者可 以分 层叙 写 父亲 的 几件 事 ，第一 件事 写父 亲 在我 春 游之前为我做好各种准备 ，然后 交 代 我 的 感 受 —— 太 婆 婆 妈 妈 的 ；第二 件事 写我 患 上流 行性 感 冒之后对 我 的嘘寒 问 暖 ，继而 写 我 的反感 —— 太 哕嗦 了 ；第三 件 事写我参加作文竞赛时对我的反 复 叮嘱 ，招致 我 的不 耐烦 —— 太 自以为是 了……文章结尾部分写 作 者在母 亲 的点 化下 ，对 抱病 在 床的父亲重新认识 ，顿悟这么多 年来 他对 我施 予 的始 终如 一 的父 爱 ，原来 我一 直生 活 在如 山的父 爱中。 于是 ， 在对 父爱 认知 的偏 离 与回归的冲突及化解中 ，作者将 “ 染” 发 挥 到极 致 ， 步步 将 读 者 引 向歧 途 ， 最 后通 过 “ 点” 的 方 式 使 读者恍然大悟 。 可以讲 ， 这种方式 取 得 的 审 美 效 果 较 之 前 一 种 要 好， 具 有更 强 的心理 冲击 力 。 三是 轻“ 点” 多“ 染” 重“ 点” 式 。这 种方式 较 之前 两种 显 得更 加 复杂 ， 因为从 整体 结 构上看 ， 文 章 内容 形成 了一 个相 对 闭合 的 回 路 。写 这样 的记 叙文 首先 要 拿捏 好开头部分 “ 点”的尺度 ，这种 “ 点” 只能是轻度的 ， 甚 至是 模 糊 的。 仍以“ 我的父亲” 为例 ， 轻“ 点” 式 的开 头可 以这 样操 作 ： “ 岁 月更 续， 不 知 不觉 中 ， 父亲 已经 陪伴 我 走过 １ ３ 个 年头 。一 路 走来 ， 我 稚 嫩 的脚印旁 总是伴 以坚实 的脚 步。 ” 这个开头内蕴了父亲对我成 长 的帮 助 ， 确 实起 到 了 “ 点” 的作 用， 但这个“ 点” 显然 还比较笼统 而模糊 ，只 是点 明 了本 文 的 大致 记 叙方 向和价值 取 向 。 不过 ， 它也 起到设置悬念的作用 。在随后 的 “ 染” 中， 作 者 需 要 寻 求 和组 织 二 三件经 典事 例 ，不过 这几 个 事件 需要有层次感。 例如 ， 作者可以这 样组织事件 ： 我参加 比赛获奖 ， 父 亲与我 一起 快乐 ， 分享 我 的喜悦 ； 我 与朋 友关 系 出现裂 痕 ，父 亲体 谅 我 的痛苦 ，用 自己的交 友 事例 为我 化 解 交 友 危 机提 供 指 导 ， 帮 我 走 出交友 事件 阴影 。经 过 这两 个 层 级 的“ 染” ， 读 者 能 自然 形 成 对父亲的直观认识 ：无论是在快 乐之时， 还是 在痛 苦之 时 ， 父 亲一 直 在我 身边 。 于是 ， 结尾 的“ 点” 就 水 到渠 成 ： “ 天有 阴 晴 ， 人有 喜 悲 。 不管人 生历 程 如何 ， 总 有你 相伴 ， 感 谢有 你一 一 与我 忧乐 同行 的父 亲！ ” 这样 的 结尾先 用 “ 天 有 阴晴 ， 人 有喜悲 ”起兴 ，继而 直奔 主 旨——对父亲 的赞美与感激 ， 起 到 了重 “ 点” 之效果 ， 使 读 者 随之 情 感升 华 。 莱 辛说 ： “ 如果 上 帝一 手 拿着
点 染 ，本指 绘 画时点 缀 景物 和着 色 。 是 画家挥 笔 作 画的手 法 ， 后 被 许 多 诗 人 借 鉴 到 诗 词 创 作 中。 例如， 在耳 熟 能详 的柳永 作 品 《 雨霖铃》 里以“ 多情 自古伤别离， 更 那 堪冷 落清 秋节 ” 为“ 点” ， 总体 描 述离 别 之冷 落 ； 继而 以“ 今 霄酒 醒 何 处？杨 柳岸 晓 风残 月 ” 作染 ， 使孤冷之意生动呈现 ， 词人形象 也 因之丰满 。苏 教 版初 中语 文八 年级上册《 背影》 一文 ， 也是点染 法 的 典范 。 事实上 ， 这种 手法 也 可 移 用 到 学 生 的 记 叙 文 写作 中 ， 可 为人 物形 象 的有效 刻 画服务 。 本文就 以学生习作 《 我 的父 亲》 为例 ， 移用点染之法 ， 扮靓人 物形 象 ，浅谈 记叙 文写 作 中人 物 形 象 塑造 的策 略方 法 。
作 ｌ 文 ｌ 教 ｌ 学 ２ Nhomakorabea０ １ ５ ／ ９
执 教初 中语 文 多年 ，笔 者认 为学 生的记 叙 文最 突 出的 问题是 所 写 的人物 大 多缺 少鲜 活 的生命 力， 读者很难契入他们的心灵。 为 什 么会 出现 这种 情况 ？笔 者 以 为 学 生点 染人 物技 能 的欠 缺是 重要
原因。
穆Ｊ ｛ Ｉ 桨 之法 扮靓 人物 彭 象
浅谈记叙 文写作 中人 物形 象塑造策略
江苏 ／ 姚 志 良
不 同角度 去 “ 染” 即可 。 二是 前“ 染” 后“ 点” 式 。现 实 写作中 ， 小学生多采用先“ 点” 后 “ 染” 式。 而到 了初 中 阶段 ， 随着 学 生认 知对 象 的增多 以及 思 维能 力 的增 强 ，他们 不再 满足 于 单一 的 方式 ， 开始求 异 。于是 ， 前“ 染” 后 “ 点” 式应 运而 生 。从 行 文结 构 上 看 ，学生可以在文章开始之时引 入写 作话 题 ，造就 更加 朦 胧 的效 果。 依然 以 “ 我 的父 亲” 为题 ， 开 头 部分 可 以这样 写 ： “ 人们 都说 父 爱 如 山 ，可 是我 对父 亲 的感 觉却 全 然不 同。 ” 这 里并 未清 晰 “ 点” 出父 亲显 著而 突 出的个 性 品质 ，但 这 个 开 头恰 恰 也 因此 而 产 生 奇 效 ： 这位 父亲 的爱 与众 不 同 ，但 是 怎 样 的不 同 ，作 者并 未 急于 表现 出 来 ，这样 就将 读者 的 注意 力很 好 地吸引过来 ，进而促发他们如饥 似 渴地 阅读下 文 。 在此 背景 下 ， 接 着 可 以尽 情施 展 “ 染” 的身 手 ， 使 读 者对 “ 我 的父 亲 ” 渐渐 产 生清 晰 认识 。作 者可 以分 层叙 写 父亲 的 几件 事 ，第一 件事 写父 亲 在我 春 游之前为我做好各种准备 ，然后 交 代 我 的 感 受 —— 太 婆 婆 妈 妈 的 ；第二 件事 写我 患 上流 行性 感 冒之后对 我 的嘘寒 问 暖 ，继而 写 我 的反感 —— 太 哕嗦 了 ；第三 件 事写我参加作文竞赛时对我的反 复 叮嘱 ，招致 我 的不 耐烦 —— 太 自以为是 了……文章结尾部分写 作 者在母 亲 的点 化下 ，对 抱病 在 床的父亲重新认识 ，顿悟这么多 年来 他对 我施 予 的始 终如 一 的父 爱 ，原来 我一 直生 活 在如 山的父 爱中。 于是 ， 在对 父爱 认知 的偏 离 与回归的冲突及化解中 ，作者将 “ 染” 发 挥 到极 致 ， 步步 将 读 者 引 向歧 途 ， 最 后通 过 “ 点” 的 方 式 使 读者恍然大悟 。 可以讲 ， 这种方式 取 得 的 审 美 效 果 较 之 前 一 种 要 好， 具 有更 强 的心理 冲击 力 。 三是 轻“ 点” 多“ 染” 重“ 点” 式 。这 种方式 较 之前 两种 显 得更 加 复杂 ， 因为从 整体 结 构上看 ， 文 章 内容 形成 了一 个相 对 闭合 的 回 路 。写 这样 的记 叙文 首先 要 拿捏 好开头部分 “ 点”的尺度 ，这种 “ 点” 只能是轻度的 ， 甚 至是 模 糊 的。 仍以“ 我的父亲” 为例 ， 轻“ 点” 式 的开 头可 以这 样操 作 ： “ 岁 月更 续， 不 知 不觉 中 ， 父亲 已经 陪伴 我 走过 １ ３ 个 年头 。一 路 走来 ， 我 稚 嫩 的脚印旁 总是伴 以坚实 的脚 步。 ” 这个开头内蕴了父亲对我成 长 的帮 助 ， 确 实起 到 了 “ 点” 的作 用， 但这个“ 点” 显然 还比较笼统 而模糊 ，只 是点 明 了本 文 的 大致 记 叙方 向和价值 取 向 。 不过 ， 它也 起到设置悬念的作用 。在随后 的 “ 染” 中， 作 者 需 要 寻 求 和组 织 二 三件经 典事 例 ，不过 这几 个 事件 需要有层次感。 例如 ， 作者可以这 样组织事件 ： 我参加 比赛获奖 ， 父 亲与我 一起 快乐 ， 分享 我 的喜悦 ； 我 与朋 友关 系 出现裂 痕 ，父 亲体 谅 我 的痛苦 ，用 自己的交 友 事例 为我 化 解 交 友 危 机提 供 指 导 ， 帮 我 走 出交友 事件 阴影 。经 过 这两 个 层 级 的“ 染” ， 读 者 能 自然 形 成 对父亲的直观认识 ：无论是在快 乐之时， 还是 在痛 苦之 时 ， 父 亲一 直 在我 身边 。 于是 ， 结尾 的“ 点” 就 水 到渠 成 ： “ 天有 阴 晴 ， 人有 喜 悲 。 不管人 生历 程 如何 ， 总 有你 相伴 ， 感 谢有 你一 一 与我 忧乐 同行 的父 亲！ ” 这样 的 结尾先 用 “ 天 有 阴晴 ， 人 有喜悲 ”起兴 ，继而 直奔 主 旨——对父亲 的赞美与感激 ， 起 到 了重 “ 点” 之效果 ， 使 读 者 随之 情 感升 华 。 莱 辛说 ： “ 如果 上 帝一 手 拿着
