中年级文言文教学策略

1 新课标下文言文教学的实施策略

语文《课程标准》对中学阶段文言文的教学提出了更高的教学要求和评价要求：“诵读古代诗文，有意识地在积存、感情和运用中提高自己的观赏品位和审美情趣。”教材中所选的文言文都是ZG古典文学的精华，是中华民族宝贵的文化遗产，一些教师怕学生听不懂，总是对课文进行逐句的串讲。但是，我们用课改的精神、从素养教育的高度、从学生未来的进展来审视传统的文言文教学时，不难发现，这种方法施教的结果是“学会”，教师教得吃力，学生学得被动。实践证明，充分发挥学生的主体作用，让学生处于最佳的能动状态，多读、多思、多练，从而使教与学结合、主导与主体结合，变学生“学会”为“会学”，这样才能提高文言文的教学效率。

一、读

初中《语文课程标准》对文言文的要求是：能借助工具书阅读浅易的文言文。学习文言文，强调多读、熟读，只有通过反复诵读，才能增强其语感，从而获得初步的感性认识。主要要求学生做到：

1.准读。

也就是要读准字音。首先，在教学新课之前，一定要让学生先认真地预习，查字典解决课文中的生僻字。其次，不能使之读破句。所谓读破句，就是该停顿的地方不停顿，不该停顿的地方却停了，停顿不当，就不能正确地理解文章。 1 2.变读。

文言文中有通假字现象，通假字应读通假字的音。

二、译

学习文言文，翻译至关重要，古文翻译的原则是信、达。“信”要求译文准确表达原文的意思，不歪曲，不遗漏，不随意增减意思。“达”要求译文明白顺畅，符合现代汉语的表达习惯。翻译文言文可采取以下几种方法：

1.加。

文言词以单音节为主，而现代文则以双音节为主。有些文言实词的基本意义保留至今，只需在原词上加一个字，变成现代的双音节词。如《愚公移山》中的句子，“汝心之固，固不可彻”，“固”即“顽固”。

2.改。

有些文言实词已不用了，可以改换一个意思相近的词来代替，如“高万仞”的“仞”可改为“丈”。

浅谈中学文言文教学的策略

【摘要】教师更新教学理念，树立正确的教学观、学生观，让文言文教学充满创新活力。教师要创设情感氛围，激起学生的共鸣，调动学生的情感，激发学生的学习动机，培养学生学习文言文的兴趣。教师要引导学生进行发散思维、逆向思维，鼓励学生大胆质疑，大胆发表自己的不同意见、看法，从而求真求新。

【关键词】文言文；教学；策略

【中图分类号】g632 【文献标识码】a

新一轮课程改革无疑是一场革命，为课堂教学带来了新的生机和活力，在文言文教学中，要想在教学中收到事半功倍的效果，教师必须将素质教育的核心落实到位，让文言文教学充满创新活力，体现新课程理念、新教学观。怎样才能让文言文教学充满创新活力呢？我觉得应从以下几方面着手：

一、激发学生学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，教师必须培养学生学习文言文的兴趣。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师需要凭借教学魅力激发学生学习的兴趣。

首先，结合具体内容，恰当而巧妙地辅以音乐手段。这样，学生原本没有兴趣的文章，用音乐导入，可以激发学生的兴奋点，使之产生兴趣，营造出浓厚、活泼的学习氛围。当然，仅仅激起学生的学习兴趣还不够，还要让每一个学生“入戏”，在乐曲中随你的喜而喜，随你的悲而悲，随你的怒而怒，随你的忧而忧……从而进入角色。如学林嗣环的《口技》一文，可选取《百鸟朝凤》中群鸟朝贺的一段音乐曲，一把唢呐就可以吹得整个课堂群情雀起，这时再就势导入：小小的一把唢呐便把群鸟欢腾急鸣之声模拟得栩栩如生，惟妙惟肖，实在难得。如此，学生的学习积极兴趣不难被调动起来。又如讲郦道元的《三峡》时可用《长江之歌》来激发学生对祖国大好河山的向往之情。

其次，教师要创设情感氛围，激起学生的共鸣，培养学生学习文言文的兴趣，在文言文教学中，教师要努力创设丰富的教学情境，调动学生的情感，激发学生的学习动机，让他们融入到文本中，体会古人的智慧和情感。选入课本中的文言文都是些文质兼美的文章，教师通过声情并茂的朗读，把无声的文字转化为有声的语言，可使学生在对有声语言的直觉感知中、领悟中把握文章的意境，体验作者的情感，领略作品的文言艺术，久而久之，学生学习文言文的兴趣也就培养出来了。另外，在教学过程中，教师要根据课文的特点用不同的方式激发学生的学习兴趣与求知欲望。如柳宗元的《童区寄传》一文，教师可用设疑导入法，文章用《区寄传》为题就可以了，为什么要在前面加一个“童”字呢？这样，就引起了学生阅读课文的极大兴趣，从而提高了学生学习文言文的兴趣。

２啪．Ｏ５文学教育　

耆　的　略　

回陈连玉　

中学文言文确切取向是：学　习必备的文言文基础知识，培养　学生具有初步阅读文言文的能　

力，努力接受和继承中华民族的　

优秀传统道德精神，全面提高青　少年文化素养，激发民族自豪感　

和民族自信心，增强民族凝聚　

力。这是文言文教学的总体目　标。要实现文言文教学的目标要　

求，就必须重视教学生活化的策　

略。　

一、创设生活情境。唤起学　生情感　

古人说话和我们不一样，文　

言文和白话文也不同。我们失去　了说古语，写古文的环境，这给　学生学古文带来一定的困难，但　

我们可以创造一些有利于学生的　情境，唤起学生的情感。这不仅　

对课堂教学活动产生影响，也对　学生认知、情感产生影响。师生　双方、同学之间的融洽关系所带　

来的积极情感，互相支持，彼此　合作的态度和良好的情绪气氛，　

即将促进文言文教学效果的提　高。　

１、营造平等师生关系　

传统教学中，教室位置的安　

排，教师高高在上，俯视我们的　学生，客观上造成不平等。学生　

重新调整座位，４至６人一组。　根据需要，可以教师组合，也可　

以自愿组合。有利于学生之间的　交往，有利于教师加入讨论。　教学中，教师应当热情鼓　励、引导，用心呵护熠熠生辉的　思想火苗，对其幼稚、肤浅、片　

面的观点切忌“一棒子”打死，　应针对其认识结构和思想过程的　

缺陷、不足，开展积极、有效的　帮助。上《醉翁亭记》一文时，　有一位学生提出：　“山行六七　

里，渐闻水声潺潺而泻出于两峰　之间者，酿泉也。峰回路转，有　亭翼然临于泉上者，醉翁亭也。”　临于泉上，从字面上看泉应该和　

亭子在一起，但为什么“山行六　

七里”看到的是泉，“峰回路　

转”后，才看见“亭”呢？此　时，大多数学生一筹莫展，的确　是自相矛盾呀。面对这种异议，　教师不作判断，而是引导学生用　文言的内容来验证。我例举了　

“雄兔脚扑溯，雌兔眼迷离”，　

“不以物喜，不以己悲”，“秦时　

明月汉时关”等句子，并提示：　这些句子“上文里省了在下文出　

文言文阅读存在的问题及教学的策

一、存在的问题：

1、有畏难情绪，一做文言文就觉得太难而根本就不仔细阅读，对文言词句的理解一知半解；

2、 没有真正读懂文章；

3、 缺乏对文章的整体把握能力，眼中只有“言”而没有“文”；

4、 语言表达能力较差等。

5、平时学习文言文没有注重文言实词的积累。

6、学习过程中不善于从课内延伸到课外，没做到知识的迁移。

7、不注意文言语段的整体把握，在翻译时脱离上下文，意思与文本主旨风牛马不相及，笑话不少。

二、文言文教学的策略：

1、明确考试要求

2、明确复习范围

3、要在“懂”字上下功夫（词、句、段、篇）。

4、要在成系统（文言词法、句法知识的系统）。

5、抓重点、教方法（如翻译句子）、重整体（学习文言文，我们在重视“言”的基础上要引导学生重视“文”，感悟和运用，提高自己的欣赏品位）

6、注重积累、在积累上很下工夫。实词、虚词、多义词。

7、把高中教材中的文言文整个儿打通，做一个整合。就是在学好“篇”的基础上，帮助学生建立一个大的知识的网络，进而使学生对古代文化有一些整体的感性认识。知识不乱，成体系，便于记忆，也便于掌握。

三、具体做法

(一)文言实词的理解

学习文言文，重点应放在实词的理解上。因为实词面广量大，而且非常复杂。但只要我们掌握其规律，勤查工具书，就能受到事半功倍的效果。

1、通假字

2、古义和今义。

古今词义的差异，主要有：

1）.范围的扩大或缩小。如古文中的“江”“河”一般专指长江和黄河，而现代的“江”“河”则泛指一切河流了；“江”“河”这两个词的意义范围今比古大。又如古文中的“臭”字，既可指好气味,又可指坏气味,现在只表示坏气味;其意义范围今比古小。

2）.意义的转移。如古文中的“走”指快步跑，现在的“走”成了一般的步行。这种意义上发生了变化的词在文言词语中占有一定的数量。

3）.感情色彩的变化。上文所举的“卑鄙”，在古文中“卑”指地位低下，“鄙”指见识浅陋，是一个表自谦的中性词；现在的“卑鄙”指品质恶劣，属贬义词了。