浅谈小学语文教学中的提问技能
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浅谈小学语文教学中的提问技能
【摘要】
现实的课堂教学中充满“满堂灌”教学和“填鸭式”教学，教师一味地向学生灌输知识，而没有充分考虑学生的接受能力，同时，学生的学习兴趣全无，因此，巧用课堂教学的提问技能，能有利于提高学习的效率。
【关键词】教学 提问 技巧 有效性
传统的课堂教学与现代课堂教学有一个较大的区别，那就是教师是否有效使用提问技巧，有没有使用“提问”这一最基础的教学手段。因此，在现代课堂教学中有效的提问技能将会使课堂气氛活跃，提高学生积极参与课堂的兴趣，从而提高听课效率。下面就小学教学中提问技能简单谈谈笔者的分析。
一.提问的重要性及常见弊端
（1）、提问的恰当运用有助于学生积极参与课堂教学。
笔者所带的五年级学生中，成绩中上等的同学，在听课过程中，他们习惯性的举手，目的是想让老师给予他们发言的机会，可能是对一个词的解释，也可能是对某一句话的理解。比如笔者在教学《窃读记》（人教版五年级上册）过程中，当师生共同赏析第三自然段（“我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下挤过去。呦，把短发弄乱了，没关系，我总想挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找；却找不到那本书。从头来，再找一遍。全区教育教学研究参评论文 啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。”）的时候，我原本打算让同学们仔细品味这段话中的动词以及人物的心理活动，可是，平时班级上那几个活跃的同学把手举了起来，他们还自告奋勇地争喊道，老师，我来表演，我来。原来是学生想通过表演人物当时窃读时的动作及神态，从而更好地体会人物当时的心理。这样一来，不仅上台的同学真切体会到窃读时的感受，也让台下的同学更直观地理解人物此时的心理。这样，课堂气氛完全被调动起来。如果教师在备课时就充分预设到这一环节，然后通过创设问题情境，吸引学生参与思考体会，最后促使同学们进行思索、操作、阐述、辨析等一系列的探究活动，那么，灵感的火花将会在此时迸发，有不同观点的碰撞，有个人独立学习的受益，也有师生之间的互相补充和纠正、启迪及提升。在这个过程中，学生还领悟到解决问题的突破口、角度及方法，在参与研究课文的能力上、情感上都会得到发展。
(2)提问可以起到多向交流的作用
提问架起了师与生、生与生之间多向交流的桥梁，使课堂教学在融洽的气氛中实现互动，指引学生从被动接受信息走向积极主动的回应。在提问与回答、质疑与解疑的过程中，信息、思维、情感多向交融，实现了优势互补和成果共享。
（3）“是不是”、“对不对”式的提问应尽量不要采用
教师在设问中，给学生的是一个是非式的判断，且所判断结果对于课文理解价值不大，属于无效提问。例如我在课文《精彩极了和糟糕透了》的教学中，如果这样提问：“精彩极了”和“糟糕透了”作为课题同时出现矛不矛盾啊？学生答：“不矛盾。”我如果继续提问：“这两个词都是父母对“我”写的诗的评价吗？”学生答：“是”，如果我真如此类提问，那么学生对课文的理解并不大，这样的提问似乎就成了无效提问。
二.有效提问的原则
1.整体性与启发性相结合
整体性就是提出“牵一发而动全身”的问题，其量少而精，但给学生的思考空间大，使得学生需要综合处理某些范围内的全部信息才能解决问题，这就要求尽量创设能统领整堂课的问题情境。例如，本学期我教授课文《地震中的父与子》时，在学生通读全文后，我给学生提出了这样的一个问题：“在自然灾难面前，是什么让这位父亲与他的儿子灾后重逢的呢？谁能用原文的一句话回答，请你说出你的理由。”这个问题的提出，学生便开始积极地朗读文章，找出提问问题的答案，这样学生经过反复的阅读，对课文有了整体上的理解与把握，能够弄清课文主要讲了一件什么事。
2.开放性与思辨性相结合
开放性就是一个问题的提出后，能给学生提供一个极为广阔的空间，可以鼓励学生不拘泥于书本，运用自己平时的积累见解来寻求解决问题的答案，当然，其答案可能呈现多元化的趋势。这时，教师不能简单的给予对或错的评价，而要给予一定的引导，点拨学生的思路，但是，问题的开放也不能为开放而开放，为发散而发散，否则，学生将迷失学的方向，这时，应该强调思辨性，即提问引导学生对多种答案进行比较辨析，分出异同或优劣，对其中的让学生感觉矛盾的观点，让学生展开讨论，最终让学生在共同的讨论中发现解决问题的某些规律性。
三.提问的类型与技巧
1.回忆铺垫式
要求学生再认或再现已学的知识概念及有关事实、现象等，如学习《地震中的父与子》时，可以让学生谈谈当自然灾害发生时，你的感受是什么？说说你的感受
2.分析探索型
通过提问，要求学生对发现的各种现象，理解不深入甚至理解有错误的内容，以及发现的问题，进行研究，抓住他们各自的本质特征，并对本质与现象，整体与部分，以及各部分之间的条件、结论与因果联系深入探索。例如学习《假如没有灰尘》一课时，让学生联系自己的实际生活体验思考回答：“如果世界缺少灰尘，我们的生活将会变成什么样子？”学生通过自己的生活体验，都说出了灰尘对人体及生活的危害，然而，书本上的回答，却让同学们大吃一惊，原来灰尘还有它不可替代的作用，我顺势导出，世上的万物犹如硬币，都有正反两面，我便将这一生活哲理传授给了学生。
在平时的教学中，有效的提问还可以将大的问题分解成小的问题，将小问题解决后，大问题便迎刃而解，如在课文《梅花魂》的学习中，可以将大问题“本篇课文表达了外祖父怎样的情感？”分解成：“课文记叙了哪几件事？”“从这些画面中谈谈你自己的感受？”“通过这些画面，我们可以看出外祖父是一个什么样的人？”最后回归到原来的提问“文章表达了对外祖父怎么样的情感？”，通过这总分式的提问即将大问题分解成小问题，有利于学生对课文的理解。
以上是我对小学语文教学中关于提问技能的一点浅见，平时我在教学中也是如此操作，学生的学习兴趣在开学初与学期末有了明显的提高。同时，大部分同学的语文阅读、理解能力也有了相应的提高，当然，在以后的教学中，作为教师，力争向钻研型教师方向发展，争取在教学中不断摸索，最终探索出一种高效的教学模式。
【参考文献】
1.李含荣 《小学语文教学技能》 东北师范大学出版社 2005
2.范春华 《学问-现代教学研究》 高等教育出版社 2009
3.路开源 《河南教育（基教般）》 河南教育出版社 2011
4.史洁莹 刘小禾 《中学教师微格教学培训丛书》 人民教育出版社 2001
2012年徽州区中小学幼儿园教师 教育教学研究参评论文
论文类别：教育教学管理类
学段学科：小学学段 语文
论文题目: 浅谈小学语文教学中的教学技能
作者姓名：吴灵峰
所在单位：黄山文峰学校
