《小学语文中高段古诗文教学策略与教学模式的研究》课题研究方案

浅谈小学语文古诗词教学论文一、引言在我国悠久的历史文化长河中，古诗词作为传统文化的瑰宝，传承着民族的智慧与精神。

小学语文古诗词教学不仅是培养学生文学素养的重要途径，更是弘扬民族文化、培育民族精神的有效手段。

然而，在现实教学中，如何提高古诗词教学效果，激发学生对古诗词的兴趣，成为摆在广大教育工作者面前的一大课题。

本文试图从教学实践出发，探讨小学语文古诗词教学的有效策略。

二、古诗词教学的意义与价值1.提高学生的文学素养。

古诗词是我国文学艺术的瑰宝，具有丰富的文化内涵和艺术价值。

通过学习古诗词，学生可以领略古人的智慧，感受诗词的韵律美、意境美，培养审美情趣。

2.传承民族文化。

古诗词是中华民族优秀传统文化的代表，学习古诗词有助于学生了解民族的历史文化，增强民族自豪感。

3.培育民族精神。

古诗词中蕴含着丰富的民族精神，如爱国主义、勤劳勇敢、自强不息等。

通过学习古诗词，学生可以汲取民族精神的营养，培养良好的品质。

三、古诗词教学现状分析1.教学方法单一。

在当前的古诗词教学中，部分教师仍采用“一言堂”的教学模式，以灌输式教学为主，忽视了学生的主体地位，导致课堂氛围沉闷，学生学习兴趣不高。

2.教学内容枯燥。

部分教师在教学过程中过于注重诗词的背诵和默写，忽视了诗词的意境和内涵，使得学生对古诗词的理解流于表面。

3.评价体系不完善。

在古诗词教学评价中，部分教师过于关注学生的考试成绩，忽视了学生的综合素质和能力培养，导致学生在学习过程中产生应试心理。

四、古诗词教学策略探讨1.激发学生兴趣。

教师应运用生动形象的语言、丰富的教学手段，创设有趣的教学情境，激发学生对古诗词的兴趣。

2.注重诗词意境。

教师在教学过程中要引导学生品味诗词的意境，让学生在欣赏美的过程中感受诗词的魅力。

3.创新教学方法。

教师可采用小组合作、角色扮演、诗词创作等多种教学方法，提高学生的参与度和积极性。

4.完善评价体系。

教师应关注学生的综合素质，采用多元化评价方式，全面评价学生在古诗词学习中的表现。

聚焦小学语文核心素养的古诗词教学摘要：古诗词是小学语文教育中的重要内容，占据着关键性地位，对学生的想象力、逻辑思维、理解能力等都具有一定的要求。

在核心素养的深入发展下，如何有效地开展小学语文古诗词教学，提升学生的综合素养成为了教育工作者所面临的问题。

基于此，本文将针对这一课题展开研究。

关键词：核心素养；古诗词教学；策略分析前言:中国传统文化源远流长，博大精深，在小学语文教学中，传统文化主要以古诗词的形式为学生展现出来,对学生基础知识的积累、人文底蕴的提升、民族自信的激发等都具有显著的作用，与新时代下，核心素养的教育理念十分吻合，是核心素养在小学教育中实施的有效载体，对学生的成长与发展具有重要意义。

由此可见，对小学语文基于核心素养下的古诗词教学进行探究是十分必要的，具体策略综述如下。

1.小学语文古诗词教学中存在的问题1.1忽视了学生的学习兴趣虽然在新一轮基础教育改革后，教育工作者的意识得到了有效的提升，但在实际的小学语文古诗词教学中仍旧存在教学理念上的问题，受应试教育的长期影响，部分的教师无法及时地扭转教学思想，固执己见，仍将早已不符合时代发展与小学生需求的教学模式落实到语文课堂中，导致学生在紧张压力的环境中，思维得不到有效的发展空间，对于教师单方面灌输的语文古诗词知识，认知较为浅显，往往只知其然而不知其所以然，进而导致学生在面对语文古诗词问题时仅能按照教师所给的答题模板作答，一旦题目中出现灵活的变化,学生将找不到正确的解题方向，出现错误率较高的情况，极不利于学生的稳定发展。

并且，在这样的教学氛围中，教师通常占据主导位置，在教学的过程中鲜少与学生进行互动，致使学生对古诗词的学习兴趣普遍较低，在课堂中无法有效地集中注意力，对于学生今后的学习与发展而言具有较大的负面影响。

1.2忽视学生文学鉴赏能力的培养古诗词是小学语文教学中较为复杂的一部分，学生在学习的过程中往往无法找到正确的切入点，因此，教师在教学的过程中对学生能否充分地理解古诗词较为在意，进而导致部分教师出现过度强调的情况，将大部分的课堂教学时间花费在了对古诗词的翻译上，忽视对学生文学鉴赏能力的培养,致使小学语文课堂教学变得枯燥乏味，学生感受不到古诗词中的韵律与意境的美，极大程度上丧失了古诗词教学原有的优势与价值。

与之前的教材相比，统编语文教材强调“中国化”与“经典性”，大幅增加了古诗文的内容。

小学6个年级12册共选有古诗文132篇，占课文总数的30%。

然而，这对学生丰富文化底蕴，传承优秀传统文化来说，还是远远不够的。

针对这一问题，统编教材总主编温儒敏教授提出了“1+X”的教学模式。

他指出，“实施‘1+X’的办法，即每讲一课（主要指精读课），就附加若干篇同类或者相关的作品，让学生自己去读”［1］。

这种教学模式，立足于教给学生阅读的方法，注重向课外阅读延伸，增加了学生的阅读量，能够有效地提升学生的语文核心素养。

如何运用“1+X”的教学模式引导学生学习古诗词呢？本文以统编教材三年级下册“日积月累”板块中的《忆江南》为例，谈谈笔者的实践与思考。

一、古诗词“1+X”阅读文本的选择温儒敏教授指出，“语文课怎样才算成功？一定要延伸到课外阅读，让学生养成读书的生活方式。

如果只是精读精讲，反复操练，没有激发阅读兴趣，也没有较多阅读量和阅读面，学生的语文素养包括写作能力是不可能提升的。

扩大阅读量，这是改革的方向”［2］。

作为语文老师，我们可以利用教材里的古诗词作为例子来教读，再从教材外选择一组古诗词作为“X”来进行群文阅读。

从教材中的“1”链接到教材外的“X”，这就让教师拥有了“编者”的身份，有了选择教学内容的自由。

但“X”的选择是否科学合理，则受教师的阅读视野、阅读品位和教育理念的影响，这也考验了教师的专业功底和素养。

我们不妨从三个方面来考虑这一问题：一是围绕某一主题选择相关的古诗词，二是选择同一作者的相关作品，三是根据古诗词的表达方式选择。

统编教材三年级下册中的《忆江南》，是唐代诗人白居易的作品。

白居易在年轻时曾漫游江南，旅居苏杭，江南在他的心目中留下了非常美好的印象。

写《忆江南》时，白居易已离开苏州多年，但苏杭的秀丽风景、人情冷暖都给他留下了深深的印记。

作者抑制不住内心的怀念，写下了《忆江南三首》。

统编教材中选的是其一：江南好，风景旧曾谙。

附件2：
××市教育科学一般规划课题
申报·评审表
课题名称小学中高段古诗文教学策略与教学模式的研究课题负责人×××
课题研究领域基础教育研究
申请人所在单位
申报时间2012年4月18日
预期结题时间2014年4月
填表说明：
一、请用计算机小四号、宋体、1.5倍行距，准确、如实填写各项内容，（封面上方代码框申请人不填）。

二、本表一式2份，A4纸打印。

三、课题负责人必须是该项目的实际主持者和指挥者，并在项目研究中担负实质性任务。

四、本表须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后方可上报。

一经批准，即行生效。

在执行过程中，如要修改其中条款，须经市规划办批准。

五、市教育科学规划领导小组办公室联系地址：。

小学语文古诗有什么好的教学方法古诗词是汉语言文学中一个重要组成部分，同时也是小学语文中一个必修的内容，学习古诗词能够让我们体会汉语的含蓄的美妙，也能让我们了解到古人的生活和时代背景，同时提高我们的审美水平和文学素养。

这里给大家分享一些小学语文古诗教学的方法和策略，希望对大家有所帮助。

小学古诗词教学策略(一)激发学生学习兴趣首先要废除原先让学生死记硬背的教学方法，学习古诗词不是靠背诵的，要让学生首先对其感兴趣，愿意去欣赏古诗词。

课上教师要采取多元的教学方式，对不同风格的古诗词有不同的解释方法，杜绝千篇一律的讲课方式。

教师在课上可以对学生进行提问，可以询问学生对此古诗词的理解和想法，或许会出现一些令人啼笑皆非的回答，正是由于学生的心理认知还不多的缘故，此时老师就能抓住学生不理解的地方为立足点展开讲解古诗词。

例如，在人教版小学语文课程中，古诗《小池》的学习中，教师就可以通过先进行提问的方式展开教学，教师可先让学生发挥个人的想象力，按照古诗描绘的场景用自己的话对其进行描述，当学生找不到合适的词汇或语言表达方式描述时，实际上其已经对课文内容产生的兴趣，这时，教师在以正确的方式进行引导教学，则容易使学生理解和接受。

(二)制定不同学习目标首先要明确的是，相对于过去，新课改背景下的小学语文古诗词教学力度加大了，这意味着不同的年段对古诗词的学习目标要有所改变，甚至是要有明显的突破。

低年级学生主要训练古诗词的朗读，体会古诗词的音律美，培养古诗词的兴趣;中年级学生则是需要理解古诗词的深刻含义，掌握古诗词的表达风格，体会古诗词的意境美;高年级学生则需要在前面的基础上，能够把握古诗词的结构、点睛之处，甚至能够对其进行创新，能通过模仿句型写出类似的诗句。

(三)巧用多媒体技术教学古诗词表述的画面可以通过动画来展示，教师通过多媒体应用对古诗词形象的演示，能够让学生在课堂中仿佛进入诗词描述的场景里，帮助学生理解诗中情感。

例如通过动画、图片、音乐等方式调动学生视觉、听觉的体验，帮助学生理解意境的含义，对古诗词有一个深刻的印象。

试论小学语文古诗词教学中存在的问题及对策古诗词是中国文化宝库中的一部分，它们在形式、意义、语言等方面都具有独特的魅力，深受人们的喜爱。

小学语文古诗词教学是培养学生语言表达和文化修养的重要途径之一，也是实现中华文化传承的必要手段之一。

本文旨在探讨小学语文古诗词教学中存在的问题及对策，为小学语文古诗词教学提供参考。

二、小学语文古诗词教学存在的问题1. 教学文本选择单一古诗词涵盖了丰富的内容和多样的情感表达，但小学语文古诗词教材却往往只重视经典名篇，忽略其他的文本，导致教学内容单一，难以满足学生的学习需要。

2. 教学方式简单粗暴小学语文古诗词教学往往只是简单的朗读和背诵，缺乏深入的解读和思考，导致教学方式过于简单粗暴，难以真正激发学生的学习兴趣和文化欣赏能力。

3. 语文水平参差不齐由于学生的语文背景和学习情况不同，导致小学语文古诗词教学中存在着学生的语文水平参差不齐的现象，对教学的有效实施造成了困难。

三、对策措施1.多元化的古诗词教学文本选择教师可以通过教材外的资料或网络、媒体等多种渠道，寻找到丰富的古诗词文本，不仅要包括经典名篇，还要包括其他类型和流派的古诗词，让学生从多个角度理解诗词之美。

2.创新多样化的古诗词教学方式教师应当在教学中创新多样化的教学方式，将朗读和背诵与赏析解读相互结合，在理解古诗词的基础上进行现代实际应用，培养学生的文化修养和创新能力。

3.个性化的古诗词教学模式教师应当针对不同语文水平的学生，采取个性化的古诗词教学模式，结合学生的生活经验和兴趣爱好，启发学生的文化欣赏能力，让每个学生都能够自由自在地感受古诗词的美和力量。

四、小学语文古诗词教学应该从教学文本选取、教学方式创新和教学模式个性化等方面进行有效改进和创新，营造积极向上的学习氛围，让学生真正爱上古诗词，增强文化自信和人文素养，推动中华文化传承和发展。

浅析小学语文课堂在双减背景下的教学创新策略前言近年来，我国语文教育领域发生了重大转变，主要表现在双减政策的出台，加强对课堂教学的管理，使得小学语文教育的教学模式、教学内容及教学质量等方面发生了一系列的变化。

小学高段语文大单元教学设计的研究与实践【摘要】传统语文教学多以知识传授为中心，课堂结构碎片化，限制了学生语文综合素养的发展。

为此，教育工作者和研究者寻求通过大单元教学设计，促进教学内容与学生实际需求之间的有效对接，以实现教学方式的根本转变。

基于此，探讨小学高段语文学科大单元教学设计策略，强调在当前教育改革背景下，创新语文教学方式的必要性。

教师在实施大单元教学时，应遵循整合贯通原则、学生中心原则、实践探究原则，通过模块化教学内容构建、知识迁移促进、课堂互动深化及情境教学实施，确保教学内容与学生需求的有效结合，提高学生主动学习能力和实践应用能力，有效促进学生语文学科素养的综合发展。

【关键词】小学高段语文大单元教学设计研究实践在当前教育领域内，小学高段语文教学质量直接关联到学生语文核心素养的培养。

学生应该具备清晰、准确、流畅的语言表达能力，能够用简洁明了的语言表达自己的思想和观点。

同时，学生还应该具备良好的听说读写能力，能够听懂、说出、读懂和写出正确的语言。

鉴于此，高效地进行教学设计显得尤为重要。

小学高段语文学科教学设计需要符合学生认知特点，满足不断变化的教学目标，同时兼顾知识传授与能力培养的双重任务。

大单元教学模式作为一种全新教学策略，其在语文学科中的应用与实践，已成为值得深入研究的课题。

一、小学高段语文学科开展大单元教学的意义大单元教学不仅是教育教学模式的一次创新，更是适应新课程标准要求的必然选择。

通过大单元的跨文本、综合性教学设计，能够更好地整合语文学科知识与技能，学生在语言实践活动中，也能获得更为深刻的学习体验，进而实现知识与能力的有机融合。

首先，大单元教学模式有利于打破传统教学中的碎片化问题，通过主题或项目设置，连接分散知识点，构建知识网络，促进学生对知识的深层理解与应用。

其次，此模式强调学生主体性与合作探究，学生能在教师引导下，通过小组讨论、案例分析等多种学习方式充分发挥主观能动性，提高批判性思维和创新能力。

［摘要］古诗词是我国优秀传统文化的重要组成部分，蕴含丰富的教育教学资源。

目前，一些古诗词课堂存在重知识轻活动、重终结性评价轻过程性评价等现象，导致学生的语文素养得不到应有的提高。

为此，教师要遵循语文新课标的精神，根据“教—学—评”一体化的理念，通过单元整合、大单元教学和项目化综合实践等途径，引导学生深入学习古诗词，提高古诗词教学的综合效果，发展学生的语文核心素养。

［关键词］“教—学—评”一体化；古诗词教学；教学策略［中图分类号］G623.2［文献标识码］A ［文章编号］1007-9068（2023）22-0009-03古诗词是我国优秀传统文化的重要组成部分，对培养学生的审美情趣和文化素养具有重要的意义。

然而，长期以来，古诗词教学呈现出重教师引导轻学生学习力培养、重知识轻活动、重终结性评价轻过程性评价等现象，形成“教学—测验”的线性化课堂模式。

由于教学方法的单一和学生兴趣的缺乏，小学古诗词教学效率难以令人满意。

鉴于此，笔者根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）的理念，探讨“教—学—评”一体化视域下小学古诗词教学策略，以提高古诗词教学的综合效果，树立学生的文化自信，提高学生的语言表达、审美情趣和思维能力。

一、变革：“教—学—评”一体化螺旋式发展理念的引领（一）“教—学—评”一体化理念“教—学—评”一体化不是教学模式，而是课堂教学设计、教学组织的理念及指导思想。

它强调教学评价要与教学目标、教学内容、教学过程保持一致。

从教到学的过程中，评价应该贯穿始终。

评价的过程即学习的过程。

同时，要注意学习评价的目的不是要将学生进行区分，而是对学生的学习过程与学习结果进行评估，让学生的学习过程变得清晰可见、更有效率。

在古诗词课堂教学中，“教—学—评”一体化具体体现在以下三个方面。

一是“教—学—评”具有一致性。

教师的教、学生的学以及评价指向共同的目标，同时教的目标、学的目标、评价的标准具有一致性，即指向学生古诗词素养的提升。

聚焦核心素养提升古文教学——谈小学高年级小古文阅读教学策略摘要: 聚焦核心素养，科学合理开展小古文阅读教学，调动起学生们的小古文阅读学习积极性。

核心素养视角下，小古文阅读教学研究的主要策略如下：一、.开展多样的小古文学习活动，从“增趣”入手。

二、形成有效的小古文授课模型，从“方法”导引。

三、设计匹配的小古文特色作业，从“实践”落实。

从而为提高小学小古文阅读教学效率，提升学生语文综合素质服务。

关键词：核心素养小学高年级小古文阅读教学策略核心素养的培养现已成为教师在教学活动中的重点内容。

语文课程承担了传统优秀传统文化的重任，因此统编版教材从三年级开始，编排了13篇与学生认知能力相匹配的小古文。

小古文不仅蕴含了语文教学重点知识，而且小古文作为古代文学的表现形式之一，其蕴含了深厚的文化内涵。

文言文的表达方式简言意骇，其中蕴含了诸多意象表达，展现出了中华文化特有的情感氛围。

因此，教师在语文教学活动中，借助学习小古文这个学习载体，在教学中渗透核心素养，除可提高学生审美能力、表达能力外，还可有助于学生感知能力的强化，推动学生的阅读鉴赏、表达交流、梳理探究的能力。

此外，小学高段小古文阅读教学对学生升学、身心健康的发展起到了重要影响。

小学语文教材当中的内容，都是结合小学生客观学习特点来进行设置的，小学高年段学生正处于三观养成的重要时间节点，小古文阅读教学当中蕴含了很多思想道德教育内容，带领学生们挖掘小古文阅读内容，并且将小古文内容与生活实际紧密联系，能树立起学生正确思想价值念。

小学高段学生面临小升初考验，小升初试卷当中也会涉及小古文考试内容，高质量实施小学高段小古文阅读教学，可以帮助学生们提升古文知识积累，掌握小古文阅读方法，为小学生升学打好基础。

因此，教师应该结合小学语文核心素养的要求，科学合理开展小古文阅读教学，调动起学生们的小古文阅读学习积极性。

核心素养视角下，小古文教学研究的主要策略如下：一、开展多样的小古文学习活动，从“增趣”入手。