课程与教学论

课程与教学论

名词解释

一、课程与教学概论。

课程与教学概论，以探究和认识课程与教学的基本涵义与原理，揭示课程与教学之间的相互联系与作用的规律为己任，是教育学的重要分支学科。

二、课程与教学资源。

课程与教学资源是指供给课程与教学活动，满足课程与教学活动需要的一切，它包括构成课程与教学内容的来源和保障课程与教学活动进行的设备和材料。

三、课程组织。

所谓课程组织，就是在一定的教育价值观念的指导下，将所选择的各种课程要素，妥善的组织成课程结构，使各种课程要素在动态课程结构系统中产生合力，从而更有效的实现课程目标。

四、网络教学资源。

网络教学资源是指能够应用于网络教学环境中的，并能起到辅助教学学习和科研活动的所有资源。

五、潜在课程。

潜在课程是学校通过物质或非物质的校园内外的教学环境，有意或无意的传递给学生的非公开性的学术性和非学术性的教育经验。

简答题。

一、教学环境的功能。

1.健康功能。良好的教学环境，对于教师的生理和心理健康状况具有很大的影响。

2.激励功能。良好的教学环境，能够有效激励师生员工的工作积极性，不断提高学校教学工作质量。

3.凝聚功能。教学环境可以通过自身特有的影响力，将来自不同地理区域，社会阶层，家庭背景的青少年集合到一起，使他们对学校环境产生一种归宿感，认同感。

4.陶冶功能。良好的教学环境，可以陶冶学生的情操，净化他们的心灵，培养高尚的道德品质和行为习惯。

二、常用的具体教学方法。

1.讲授法。它是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识和发展能力的方法。

2.谈话法。它是教师按一定的教学要求，向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识和发展能力的方法。

3.读书指导法。它是教师指导学生，通过阅读教科书、参考书，以获取知识或巩固知识和发展能力的方法。

4.练习法。它是学生在教师的指导下，运用知识去反复完成一定的操作，以形成技能技巧和发展能力的方法。

5.演示法，它是教师通过展示实物，直观教具或实验，使学生获得知识或巩固知识与发展能力的方法。

6.实验法，他是在教师的指导下，运用一定的仪器设备进行独立作业，观察事物和过程的发生和变化，探求事物的规律，以获得知识技能和发展技能的方法。

7.实习作业法，它是学生在教师指导下进行一定的实际活动，以培养学生实际操作能力的方法。

8.讨论法。它是学生在教师指导下，为解决某个问题而进行探讨、辨明是分真伪，以获取知识和发展能力的方法。 9.研究性学习法，它是在教师指导下，学生通过独立的探索，创造性的解决问题，以获取知识和能力的方法。

三、现代课程设计突出以人为本的理念，具有如下六大特征。

1.整体性，体现的是为整体的人服务的原则。把整体的人作为对象来设计课程。

2.发展性，体现的是为发展的人服务的原则，人的身心发展具有顺序性，阶段性，不均衡性，差异性等规律，要按人的发展规律设计课程。

3.活动性，体现的是为活动的人服务的原则。这种活动不仅仅是师生开展的外在的实践活动，更包括学生自主的思维活动。

4.多样性，体现的是为复杂的人服务的原则。课程设计必须承认，人是复杂的对象，因此学校教育及其课程设计要有一定的多样性。

5.实在性，体现的是为实在的人服务的原则，即从人的本体出发，从学生的需求，可能，发展规律去设计课程。

6.动态性。体现的是为个性化的人服务的原则。国内外中小学课程改革在整体上或侧面牵动课程设计的走向，改变既成的设置思路。

四、知识的类型。

知识的类型是指语义记忆的类型，语义知识可分为三类。

1.描述性知识，是属于事实性知识，主要描述是什么、怎么样的问题。

2.程序性知识，是指一系列操作程序或计算步骤。

3.策略性知识，是指关于设计方法的知识，包括如何学习，如何思考如何运用知识去解决问题的一般办法。

五、以作用为依据的评价方法。

1.诊断性评价法。这种评价一般是在某种活动开始之前进行的预测行测定性的评价。其目的是为了了解和掌握评价对象的基础和情况，为制定教学措施做准备，为因材施教提供依据。

2.形成性评价法。形成性评价是一种过程评价。就是在课程实施和教学过程中使用的评价。目的是及时了解活动过程的效果，主要是学生掌握知识与形成技能的情况，并及时反馈信息，以便及时修正，及时调节，及时强化。

3.发展性评价法。发展性评价也是一种过程评价。它贯穿于活动过程的始终目的是从发展的角度去判断课程实施状况和教学效果，主要是了解学生素质的全面发展情况，并用发展的眼光去分析问题，作出判断。

4.终结性评价法。终结性评价是结果评价。一般在课程教学活动结束之后进行。它的主要目的是评定成绩，作出结论，或者评定措施的有效性。

六、教学本质的认识。

1.教学是一种交往活动。2.教学的本质是以建构。3.教学是师生主动开发课程资源，不断创生课程的过程。4.教服务于学，服务于学生主动的、探究性的学习。

七、新课程理念，在课程实施上，实现如下转变与提升。

1.师生角色的变化：教师是儿童学习的指导者，也是课程的建构者和学习的研究者，学生是学习的建构者，教学研究的协同者是发展的主体。

2.学习方式的转变，学生要树立终身学习的理念，转变学习方式方法。积极倡导自主合作，发现探究性学习方式。

3.教学规范的转型。提倡课程教学与信息技术的整合，实现教学时空开放性，教学资源网络化，教学资源形态超文本。

4.课堂教学观念的提升。把课堂还给学生，让课堂充满活力，培养学生主动发展意识和能力，关注每一位学生的主动发展。 5.教学环境观念的提升。创设信息化生活化，人文关怀的教学氛围。

6.教学评价观念的提升。重过程评价，发展评价，关注学生多方面的潜能和成长历程。

七、教学过程的环节。

1.激发学习动机。2.感知教学材料。3.理解教学材料。4.巩固知识经验。5.运用知识经验。6.教学效果测评。

论述题。

教学原则。

概念：所谓教学原则是根据一定的教学目的任务，遵循教学过程的规律而制定的对教学的基本要求是指导教学活动的一般原理。

八大原则。

一、启发创造原则。启发创造原则是指教师在教学中要最大限度的调动学生学习的积极性和自觉性，激发他们的创造性思维，从而使学生在融会贯通的掌握知识的同时，充分发展自己的创造能力。要求：一，激发学生的学习动机，树立创新意识。二，全面规划教学任务，培养思维能力。三，创设问题情境，引导学生积极思考。

二、最优化原则。教学最优化原则，是指教学过程中，对教学效果起制约作用的各种因素，实行综合控制，进行最优的教学，取得最优的教学效果。要求：一，综合的规划教学任务。二，全面的考虑教学中的各个因素。三，善于选择最佳的教学方案。四，教与学的活动要紧密配合。

三、师生协同原则。师生协同原则是指教学活动中教师充分发挥主导作用的同时，还要充分调动学生学习的主动性和积极性，使教学过程完全处于师生协同活动相互促进的状态之中。要求：一，树立正确的学生观，建立新型的师生关系二，教给学生学习方法，提高学生主动参与教学活动的积极性，三，生动活泼的进行教学，创设民主和谐的课堂气氛。四，进行平等的对话，促进师生间的交往。

四、因材施教原则。因材施教原则是要求教师在教学中要从学生的实际出发，根据不同对象的具体情况，采取不同的方法，进行不同的教育，是每个学生都能在各自原有的基础上得到充分的发展。要求：一，深入细致的研究和了解学生。二，针对学生个性特点，采取不同的具体措施，三，正确对待学生的个别差异。四，把因材施教与统一要求结合起来。

五、循序性原则。循序性原则是指教学工作要结合学科的逻辑结构和受教育者的身心发展情况，有次序，有步骤的进行式教育者，能够有效的掌握系统的知识。要求：一，把握好教学内容的序。二，抓好教学过程的序。三抓好学生学习的序。

六、积累与巩固原则。积累与巩固原则，是指教学应使学生在理解的基础上，获得广博深厚的知识技能，形成良好的个性品质。要求：一，理解是积累与巩固的基础。二，帮助学生掌握和使用科学的积累与巩固的方法。三，多给学生练习和运用知识的机会。

*七、反馈调节原则。反馈调节原则是指教学过程中，教师与学生从教与学的活动中及时获得反馈信息，以便了解教与学的情况，调节和控制教学活动，提高教学效率。要求：一，教师要善于通过多种渠道，及时获得学生学习中的反馈信息。二，教师对获得的反馈信息要及时评价，并对教学活动作出价恰当调节。三，培养学生自我反馈调节能力，提高学生学习的主动性。

八、整体性原则。含义：一教学所承担的任务具有整体性。二，教学活动本身具有整体性。要求一，科学性与人文性的统一。二，思想性与艺术性的统一。三，身心发展的统一。四，传授知识与发展智能及培养非认知因素的统一。