陈琦、刘儒德《当代教育心理学》学习辅导-建构主义与人本主义学习理论【圣才出品】

1/21十万种考研考证电子书、题库视频学习平台圣才电子书第5章行为学习理论

一、选择题1．某小学生为了避免父母的斥责而认真完成家庭作业，其行为背后的作用机制是（）。A．正强化B．负强化C．正惩罚D．负惩罚【答案】B【解析】根据斯金纳的观点，正强化与负强化的目的都是提高反应发生概率，但正强化是通过呈现愉快刺激的方式来达到这一目的，而负强化则是通过撤销厌恶刺激的方式来达到这一目的。正惩罚与负惩罚的目的都是降低反应发生的概率，但正惩罚是通过呈现消极刺激的方式来达到这一目的，而负惩罚则是通过中止积极刺激的方式来达到这一目的。“认真完成作业”是希望提高发生概率的行为，“避免父母的斥责”则是撤销厌恶刺激的方式。

2．体现“身教重于言教”思想的学习理论派别是（）。A．社会学习理论B．操作条件反射理论C．认知学习理论D．人本主义学习理论【答案】A

2/21十万种考研考证电子书、题库视频学习平台圣才电子书【解析】根据班杜拉实验研究结果，在影响个体观察学习效果的因素中，榜样的作用至关重要。榜样身教的作用远远胜于言传。而人本学习理论强调的是师生互动关系和个体情感体验的价值，认知学习理论重视的是个体知识结构和知识掌握的价值，联结学习理论中的操作条件反射理论强调的则是通过奖惩来养成行为习惯，不重视榜样的作用。

3．在间歇强化的条件下，刺激——反应联结的特点是（）。A．建立快，消退也快B．建立快，消退慢C．建立慢，消退快D．建立慢，消退也慢【答案】D【解析】连续强化的条件下，新行为建立快，但消退也快。组织行为学中强化程序的一种，指每一次理想行为出现时，都给予强化，也可以说是即每一次正确反应后都给予一次强化。可以快速学习新行为，但习得行为也会快速消失，例如表扬和恭维。在间歇强化的条件下，新行为建立慢，但消退也慢。凡是能增强反应概率的刺激和事件都叫强化物。在强化的时候，可以使用普雷马克原理。行为强化的程序主要有两种基本模式：连续强化和间歇强化。根据间歇强化的比例和时间是否固定，可以把它分成四种类型，分别是固定比例的间歇强化、可变比例的间歇强化、固定时间的间歇强化、可变时间的间歇强化。固定比例的间歇强化（定数强化）是指当个体的行为达到所要求的特定次数时才能得到强化。可变比例的间歇强化（变数强化）是指每次强化所要求的行为反应数目不是固定的，而是围绕一个平均值不可预测地变化着。固定时间的间歇强化（定时强化）是指行为在前一次强化之后，需要经过一段固定的时间后再次发生才给予强化。这是以反应时间而非反应数量为单位来实施的强化。可变时

1 / 13 十万种考研考证电子书、题库视频学习平台 圣才电子书 第3章 教师心理 一、选择题 1．教师在课堂教学中帮助学生制定适当的学习目标，提供学习策略的指导，并且为学生创造良好的教学环境，这集中体现了教师的何种角色（ ）。 A．平等中的首席 B．管理者 C．反思者 D．促进者 【答案】D 【解析】促进者是指教师要从过去作为单纯灌输者的角色中解放出来，促进以学习能力为中心的学生整个个性的和谐、健康发展。教师应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何育人和促进学生“学习”上，帮助学生构建自己的知识体系。 2．教师的专业知识结构是教师职业的核心部分，国内学者申继亮、辛涛将教师知识分成了三类，其中不包括（ ）。 A．本体性知识 B．实践性知识 C．应变性知识 D．条件性知识 【答案】C 2 / 13 十万种考研考证电子书、题库视频学习平台 圣才电子书 【解析】教师的专业知识结构是教师职业的核心部分，也是教师专业品质中研究最早的一个领域。不同的学者从不同角度对教师知识结构进行了分类。国内学者申继亮、辛涛将教师知识分成了本体性知识、实践性知识和条件性知识三类。 3．教学过程中，教师给学生以足够的关注和期望，学生在得到激励和赏识后常常表现出积极学习的行为。这种心理效应是我们所说的（ ）。 A．扇贝效应 B．南风效应 C．罗森塔尔效应 D．巴纳姆效应 【答案】C 【解析】罗森塔尔效应也称为皮格马利翁效应和教师期望效应，是指人们基于某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。教师如果根据对某一学生的了解而形成一定的期望，就会使该学生的学习成绩和行为发生符合这一期望的变化。 4．教师将自己的教学实践活动定期进行梳理，总结出自己的教学经验，同时不断听取学生、同事、专家的反馈，这种反思方法属于（ ）。 A．行动研究 B．撰写日记 C．观摩讨论 D．案例分析 3 / 13 十万种考研考证电子书、题库视频学习平台 圣才电子书 【答案】A 【解析】行动研究是指为弄明白课堂上遇到的问题的实质，探索用以改进教学的行动方案，教师以及研究者合作进行调查和实验研究，它不同于研究者从外部进行的旨在探索普遍法则的研究，而是直接着眼于教学实践的改进。 5．某教师认为学校管理混乱，与领导沟通不畅通，自己疲于应付教学活动，常常心情烦躁、易怒、情绪紧张。按照他的说法，造成这种压力的原因是（ ）。 A．社会对教师群体重视不够 B．学校管理体制不健全 C．教师职业的特殊性 D．自身的心理素质问题 【答案】B 二、问答题 1．简要叙述教师在教学活动中扮演的多种角色。 答：教师要在教学活动中扮演着多种角色，具体包括以下几种： （1）设计者 教师作为教学的设计者，不仅要知道如何确定教学目标，选择教学策略、教学方法以及测验手段，还要更多地考虑学生因素，在理解和灵活运用各种教学策略和原则的基础上，针对学生的特点和特定的教学内容等，创设一定的学习环境。 （2）信息源 教师作为信息源有两层含义：一是指教师按自己设计的方案主动向学生提供一定的信 4 / 13 十万种考研考证电子书、题库视频学习平台 圣才电子书 息，这一过程更多受教师的控制；二是学生在对一定的问题情境进行探索时，可能会在已知条件与目标之间进行探索的过程中感到缺乏必要的信息，从而主动向教师寻求一定的信息，这一过程中学生具有更大的主动权。教师作为信息源的最主要的方面不是将所有的信息都装在头脑中，而是掌握了获得信息的线索，知道该以何种方式以及到哪里去寻找信息，从而可以为学生提供支持和帮助。 （3）指导者和促进者 教师应该是学生学习的指导者和促进者，而不仅是知识的传授者。任何时候教师的指导和促进作用都是不能否定的。必要的讲解和指点，特别是对低年级学生而言，是永远不可缺少的。 （4）组织者和管理者 尽管不同教师对课堂控制的程度不同，但维持一定的教学秩序是进行教学的前提。教师要激发学生的学习动机，进行班级管理，组织课堂教学，处理教学中的偶发事件等；要组织学生参加体育锻炼，准备考试；要记录学生的表现，并与家长和其他教师进行交流。 （5）平等中的首席 要实现教学过程中师生交往、共同发展的有效互动，教师需要从居高临下的权威转向“平等中的首席”。在这个学习共同体中，教学成为师生个性化的创造过程，从而使学生得到充分的发展。 （6）反思者与研究者 在教学过程中，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。教师要不断对自己的教学进行反思和评价，提高对自己的教学活动的自我觉察，发现和分析其中存在的问题，提出改进的方案。 在教学中，教师总是不断地做出各种决策，因此必须对自己的教学进行研究，成为一个 5 / 13 十万种考研考证电子书、题库视频学习平台 圣才电子书 科学研究者，从而能够以一定的理论为基础，灵活地解决教学中的各种实际问题。 （7）终身学习者 教师是学生学习能力的培养者，以往的教师教、学生学将逐渐让位于师生互教互学。随着学生获取知识、信息渠道的多样化，教师作为学生惟一知识源的地位已彻底动摇。教师需要重新定位，以学习来促发展，改变自己的生存状态。 2．教师如何从教学活动中的主导转变为师生互动学习活动中“平等中的首席”？ 答：传统的课堂理念下，教师的角色是课堂活动的监控者，是教学活动中的绝对权威。学生学习什么，怎样学习，学到何种程度，都由教师决定。这无形中塑造了教师的主导地位，而难以实现学生的主体地位。要实现教学过程中师生交往、共同发展的有效互动，教师需要从教学活动中的主导转变为师生互动学习活动中的“平等中的首席”，这需要做到以下两个方面： （1）教师要与学生建立友好融洽的关系 教师与学生之间建立友好融洽的关系有利于增强教育的力量。教师要善于观察和理解学生，甚至应研究学生，了解他们的需要、学习特点和个性特征，了解他们学习的过程，理解他们在学习中犯各种错误的原因，从而在教学中与学生很好地配合和合作。 （2）教师要与学生平等的交往 教师有时甚至要以平等的身份和学生进行讨论或合作，作为学习的同伴与学生共同进行意义的理解建构，共同解决问题。由于教师有更丰富的经验和更高的能力，因而在这种交往中，教师作为成熟水平较高的社会成员，通过学生与他们的交往，可以促进学生的“最近发展区”向现实发展的转化。 6 / 13 十万种考研考证电子书、题库视频学习平台 圣才电子书 3．如何区分教师“所倡导的理论”与“所采用的理论”，这对教学有何意义？ 答：（1）区分教师“所倡导的理论”与“所采用的理论”的方法 研究者将教师的理论知识分为两类： ①所倡导的理论：这种知识教师容易意识到，容易报告出来，它更容易受外界新信息的影响而产生变化，但它并不能对教学行为产生直接的影响； ②所采用的理论：这类知识可直接对教学行为产生重要影响，但却不容易被意识到，而且不容易受新信息的影响而产生变化，而是更多地受文化和习惯的影响。 这两类知识之间并非是截然分开的，所倡导的理论可以转化为所采用的理论而对教学活动产生影响。 （2）区分“所倡导的理论”与“所采用的理论”对教学的意义 正确区分所倡导的理论与所采用的理论，能够正确的指导教学改革。很多的教学改革之所以失败，一个主要的原因往往就是忽略了这两类知识的差别，误认为向教师介绍了新的教学思想便可以自然而然地导致教学行为的革新，却不知教师还在用老一套思想进行教学。认识到这两种理论的区别，可以使教师认真贯彻所倡导的理论。 4．教师的教学监控能力在教师素质中具有什么样的地位？ 答：（1）教师素质的含义 教师素质包括：教师的职业理想、教师的知识水平、教师的教育观念、教师的教学监控能力以及教师的教学行为与策略等。 （2）教学监控能力的含义 教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能

陈琦刘儒德教育心理学笔录

陈琦、刘儒德主编《教育心理学》笔录——第一章 教育心理学概论

第一节 教育心理学的研究对象和内容

一、教育心理学的研究对象

教育心理学是研究学校情形中学和教的基本规律的科学

教育心理学的研究对象应不限于学校情形中学和教的基本规律，应扩展为各个年纪阶段、各个范围里学习和教课过程中交互作用的规律。包含学生、教师、教课

内容、教课媒体和教课环境五种因素，和学习过程、教课过程和评论 / 反省过程这三种活动过程。

二、学习与教课的因素

（一）学生

学生特点的多样化使得教课过程多姿多彩，学生的差别包含集体差别和个体差

异。

集体差别包含：年纪、性别和社会文化差别等；个体差别包含：先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差别。

（二）教师

学生式学习的主体，但其实不否认教师的指导地位。教师在组织教课、协调其余各样因素中起要点作用。

教师这一因素包含：敬业精神、专业知识、专业技术以及教课风格等。

教师对学生的爱在教课中拥有异样重要的作用。

（三）教课内容

教课内容是教课过程中存心传达的主要信息部分。宏观上是由社会发展所提出的要求决定的。农业社会侧重知识经验的教授，工业社会重申知识和技术的训练，信息社会侧重办理信息的能力，解决问题的能力以及学习能力的培育。 陈琦刘儒德教育心理学笔录

教课内容一般表现为教课纲领、教材和课程。

（四）教课媒体

教课媒体是教课内容的载体，是教课内容的表现形式，是师生之间传达信息的工具。

过去，教课媒体被视为教课环境中的一个构成部分，跟着科学技术特别是计算机技术的发展，教课媒体已成为教课中一个拥有独到意义的因素，不单影响着教课内容的表现方式和容量的大小，并且对教师和学生在教课过程中的作用、教课组织形式和容量的大小等方面都产生了深远的影响。

（五）教课环境

包含物质环境和社会环境双方面。前者波及讲堂自然条件、教课设备等；后者波及讲堂纪律、讲堂氛围、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。

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.-- 陈琦、刘儒德主编《教育心理学》笔记——第一章 教育心理学概论

第一节 教育心理学的研究对象和内容

一、教育心理学的研究对象

教育心理学是研究学校情景中学和教的基本规律的科学

教育心理学的研究对象应不限于学校情景中学和教的基本规律，应扩展为各个年龄阶段、各个范围里学习和教学过程中交互作用的规律。包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素，和学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程。

二、学习与教学的要素

（一）学生

学生特征的多样化使得教学过程多姿多彩，学生的差异包括群体差异和个体差异。

群体差异包括：年龄、性别和社会文化差异等；个体差异包括：先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。

（二）教师

学生式学习的主体，但并不否定教师的指导地位。教师在组织教学、协调其他各种因素中起关键作用。

教师这一要素包括：敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等。

教师对学生的爱在教学中具有异常重要的作用。

（三）教学内容

教学内容是教学过程中有意传递的主要信息部分。宏观上是由社会发展所提出的要求决定的。农业社会注重知识经验的传授，工业社会强调知识和技能的训练，信息社会注重处理信息的能力，解决问题的能力以及学习能力的培养。

教学内容一般表现为教学大纲、教材和课程。

（四）教学媒体

教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。

过去，教学媒体被视为教学环境中的一个组成部分，随着科学技术特别是计算机技术的发展，教学媒体已成为教学中一个具有独特意义的因素，不仅影响着教学内容的呈现方式和容量的大小，而且对教师和学生在教学过程中的作用、教学组织形式和容量的大小等方面都产生了深远的影响。

（五）教学环境

包括物质环境和社会环境两方面。前者涉及课堂自然条件、教学设施等；后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。