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人本主义心理学理论课件

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人本主义心理学(精选)PPT22页

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66、节制使快乐增加并使享受加强。 ——德 谟克利 特 67、今天应做的事没有做，明天再早也 是耽误 了。——裴斯 泰洛齐 68、决定一个人的一生，以及整个命运 的，只 是一瞬 之间。 ——歌 德 69、懒人无法享受休息之乐。——拉布 克 70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭
人本主义心理学（精选）
1、合法而稳ห้องสมุดไป่ตู้的权力在使用得当时很 少遇到 抵抗。 ——塞 ·约翰 逊 2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美 德。— —伯克
3、最大限度地行使权力总是令人反感 ；权力 不易确 定之处 始终存 在着危 险。— —塞·约翰逊 4、权力会奴化一切。——塔西佗
5、虽然权力是一头固执的熊，可是金 子可以 拉着它 的鼻子 走。— —莎士 比

心理学史课件 第13章 人本主义心理学

心理学史课件 第13章 人本主义心理学

第一节 人本主义心理学形成与发展历程
三、人本主义心理学的基本主张
（一） 科学心理观
人本主义心理学反对自然科学心理学所谓的价值中立的研究规则，认为心理学不是物理 学那样的自然科学，而是一门独特的、关注人的人类科学（human science），及其在 各个领域和广泛的社会文化生活中的应用。所以人本主义心理学强调人的主观经验的独 特性，关注人的潜能和自由；强调研究应以问题为中心，而非以方法为中心。
2. 价值体系 以其性善论为中心，主要体现在以下几个方面： ① 人性是善的；② 心理潜能高于生理 潜能，人高于动物；③ 高级需要的价值高于低级需要；④ 利他行为与自我实现需要的满 足是一致的；⑤ 创造潜能的实现是高级需要的满足，是人生追求的最高目标；⑥ 创造潜 能的充分发挥是一种最高奖赏，是一种高峰体验的出现；⑦ 自我实现者有发自内心的追 求潜能发挥的倾向，并有以此为依据的自我评价能力；⑧ 高级需要和创造潜能微弱，需 培养和学习；⑨ 潜能和价值与社会环境是内外因关系；⑩ 人的潜能和存在价值与社会价 值并无本质矛盾。
第一节 人本主义心理学形成与发展历程
二、人本主义心理学的产生和建立
（二） 人本主义心理学的形成时期
（5） 在60年代中后期，一批人本主义心理学的学术专著相继问世，如《心理学中的人 本主义观点》（1965）、《人本主义心理学的挑战》（1967）等。罗洛·梅编辑出版的 《存在心理学与精神病学杂志》（1967）也产生了一定的影响。
第一节 人本主义心理学形成与发展历程
二、人本主义心理学的产生和建立
（一） 人本主义心理学的崛起时期
20世纪50年代是人本主义心理学的兴起时期。 50年代初，马斯洛担任布兰迪斯大学的心理学系主任，从而为人本主义心理学的产生提 供了一定的有利条件。1954年，马斯洛出版了《动机与人格》，这是人本主义心理学的 奠基之作。1956年4月，马斯洛等人发起并创立了人本主义研究会，讨论了人类价值的 研究范围问题。1958年，英国学者约翰·库亨（J. Cohen）在其著作《人本主义心理学》 中首次阐述了人本主义心理学的基本主张。 1959年，马斯洛主编了《人类价值的新知识》一书，成为人本主义心理学发展史上的重 要文献。这些重要事件和学术活动，有力地促成了人本主义心理学运动的到来。

人本主义心理学_ppt课件

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• 共情也称同感、共感、同理心、通情达理 等。它是指设身处地地用来访者的眼光去 看待他们的问题，深入了解并体会来访者 的内心世界，站在他们的立场上，去体会 他们的痛苦和不幸，即“设身处地”和 “感同身受”。 • 言语交流尽量表达出深层理解,理解并表达 出潜在的、暗含的和深层的含义。
重视治疗关系 美国学者夏洛特布勒曾指出：“人本 主义心理治疗在其诞生的第一个十年中已 经发展为与其说是技术系统，不如说是对 人际关系的一种概括意义上的研究方法。” 以人为中心治疗不追求特殊的策略和 技术，而是把重点集中在创造一种良好的 关系氛围，使得来访者能够自由地探索内 在感受。
（三）以咨询关系为人格改变的基本条件 在当代心理治疗中，罗杰斯最重要的贡献之一就是提出了被称为“治疗 要素”实现趋向 3.机体智慧和机体估价过程 4.人性基本可以信赖 心理咨询和治疗的最高目标就应该是恢复人的本性，帮助人按其本性的 要求去生活，使其更丰富；帮助人更好地自我实现，更自由、更充分地 发挥其潜在的生命机能。
• 综上看来，人本主义理论中用于团 体心理辅导的技术主要是反应技术， 包括积极倾听、同情心（共情）， 真诚一致；互动技术中的支持，鼓 励，保护，自我表露（因为经历、 所以悲悯。）；还有澄清、非批评 性、与成员会心、支持与面质、肯 定成员的自我决定能力、随着团体 的自然发展而不试图指导团体发展 等。
人本主义的常用技术 ——由以“个人为中心”到以“团体为中心” 以人为中心的治疗者在咨询过程中不是把注 意力放在来访者有什么问题，这种问题因 何而发生，应该运用什么特殊技术帮助他 克服心理困难这样一些问题上，而是放在 设法建立一种理想的咨访关系，营造一种 特殊的交流气氛，一种团体辅导的氛围上
真诚一致 • 真诚一致要求领导者在辅导关系的范围内情感和行为没有 任何的虚假和做作，是一个表里如一、真诚完整的人。 • 罗杰斯认为，真诚能够产生信任，而团体成员只有对领导 者有了信任才能够袒露自我，并在领导者的帮助下认识自 我、改善自我。 • “咨询师与来访者的情感和态度的一致性及其表

人本主义ppt

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人本主义 代表人物
1、兴 起 2、基本观点
二
主要代表人物 马斯洛、罗杰斯
• 对人类的基本需要进行了研究和分类，将之与动物的本能加
以区别，提出人的需要马是斯分洛层的次发主展要的观；点
• 他按照追求目标和满足对象的不同把人的各种需要从低到高 安排在一个层次序列的系统中，最低级的需要是生理的需要， 这是人所感到要优先满足的需要。
• 在心理治疗实践和心理学理论研究中发展出人格的“自我理
论天”生，的并“倡自导我了实“现患”者的动中机心罗，疗杰即法斯一”的的个心人主理发治要展疗观、方扩点法充。和人成类熟有的一趋种
力，它是一个人最大限度地实现自身各种潜能的趋向。
三
• 人本主义的学习理论从全人教育的视角阐释了学习者整个人
的成长历程，以发展人人性；本主义学习理论
• 认为人的自我实现和为了实现目标而进行的创造才是人的行 为的决定因素。
• 行为主义将人类学习混同于一般动物学习，不能体现人类本身的特 性；
• 认知心理学虽然重视人类认知结构，却忽视了人类情感、价值观、 态度等最能体现人类特性的因素对学习的影响。
• 人本主义心理学家认为要改变一个人的行为，首先必须改变其信念 和知觉，特别关注学习者的个人知觉、情感、信念和意图，认为它 们是导致人与人的差异的“内部行为”，因此他们强调要以学生为中 心来构建学习情景。
2、尊重、关注和接纳：学习的促进者尊重学习者的情感和意见，关心学 习者的方方面面，接纳作为一个个体的学习者的价值观念和情感表现；
3、移情性理解：学习的促进者能了解学习者的内在反应，了解学生的学 习过程。在这样一种心理气氛下进行的学习，是以学生为中心的，“教 师”只是学习的促进者、协作者或者说伙伴、朋友，“学生”才是学习的 关键，学习的过程就是学习的目的之所在

人本主义心理学ppt课件

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在科学领域，人们通常并不像我那样从一个方向到 另一个方向，而是抓住一个方法便矢志不渝地钻研下去。 而我则喜欢开辟新的天地，为一个领域翻一翻土，而后 就再到其他事情上。
——马斯洛
22
（二）马斯洛的自我实现心理学
自我实现心理学有三大理论基础： 性善论（人性观）、潜能论（价值观）、 动机论（需要层次论）。
11
反主流文化运动的影响：
（1）反对传统价值观 （2）坚持人的独特性 （3）重视自我的展示 （4）强调个人的体验
12
(二)人本主义心理学的哲学背景：
1、人道主义和人性论 2、存在主义和现象学
13
1、人道主义和人性论
人道主义作为一种时代的思潮和理论产生于14 世界欧洲文艺复兴时期的意大利，后来又辗转传播 到西欧及世界各国。主张以人性作为衡量历史和现 实的准则，重视个人的价值，维护个人的尊严和权 利，解放个性，使个人得到充分的自由发展，实现 现实中的个人幸福。人本主义心理学反对禁欲主义， 主张人性的解放，强调关心人的价值和尊严，促使 人得到充分的发展，正是继承了人道主义的传统。
4
（二）人本主义心理学的兴起 社会时代背景
1、对后工业社会（或科技文化社会）反人性化 走向的反思。
2、反战和反主流文化运动的影响。
5
1、对后工业社会（或科技文化社 会）反人性化走向的反思。
科技进步应当促进社会和人的发展，广大民众在基本生 活需要得到满足的基础上，进一步产生了追求高级需要的满 足，包括真善美等高级自我价值的实现。因此，人本主义心 学所探讨的主题如人性、价值、意义和自我实现，正反映了 美国物质生产高度发展的社会需要。
1、能准确、充分地认识现实， 并与现实保持良好的关系。 2、能接纳自然、他人和自我。 3、自发、直率和自然 4、以问题为中心，而不是以 自我为中心 5、有独立和独处的需要 6、自主 7、有反复欣赏生活的能力 8、常有高峰体验

心理学史 第九章 人本主义心理学ppt课件

心理学史 第九章 人本主义心理学ppt课件

“人本主义心理学”(humani”的新科学——一种新的人的范 式：促使健康的个体变得更健康，即实现他们的全部潜 能。
第二，不采用“决定论”解释人的行为。人的科学不会 像物理科学研究物体那样来研究人。因为人能够自由地 选择自身的存在方式。行为最重要的原因是“主观实 在”。
“超个人的、超人类的、以宇宙为中心而不是以人的 需要和兴趣为中心的，超出人性、同一性和自我实现。”
第2节 罗杰斯“以人为中心”的治疗 理论
一、生平与著作： Carl Rogers(1902—1987),人
本主义心理学创始人之一，首 创“非指导式治疗”的一代宗 师。 主要著作：《问题儿童的临 床治疗》（1939）、《咨询与 心理治疗：实践中的新概念》 （1942）、《来访者中心疗法： 当前实践、含义和理论》 （1951）
“对自身优点的恐惧；对自己命运的逃避；对自己天 才的回避。”
（三）、“自我实现者”： 其主要特征如下： 1、能准确、全面地洞察现实。 2、对自己及他人表现出极大的接纳性。 3、表现出自发性和自然性。 4、有独处的需要。 5、独立于环境与文化。 6、以持续新奇的眼光欣赏事物。 7、经常经历神秘体验或高峰体验。所谓“高峰体验”：
9、往往只有少数几个朋友。
10、有强烈的道德感但并不一定接受传统的道德标准。
11、良好的、善意的幽默感.
12、富有创造力。
（四）“存在性动机”(being motivation）：
一个人在除自我实现之外的任何一个需要层次上发挥
作用的动机即为“ 缺失性动机”（ deficiency motivation）。意即：寻找特定的东西来满足他特定的 需要，他的知觉受需要的指引（称“需要指引的知 觉”[Need-directed perception]，或“缺失性知 觉”）]

第五章 人本主义学习理论ppt课件

第五章 人本主义学习理论ppt课件

（五）罗杰斯与斯金纳 的论战
斯金纳 1、关心外部控制； 2、理想的学习环境是能够提供精 确控制与可预测结果的教育环境； 3、通过课程内容的改革、教学技 术的提炼与精确的评定方法来解 决教育问题； 4、教材编好、教学方法得当学生 就会好好学习
罗杰斯 1、寻找摆脱外部控制的手段； 2、最大限度地允许学生作出个 人选择； 3、开放学校、不分年级教室和 “自由”学校； 4、个人赋予教材以意义
4、采用个别化的教学模式，无统一的进度； 5、采用能力年龄混合编班； 6、采用无隔间的开放教室； 7、教师合作的协同教学。
3、强调把自我实现、自我选择和健康人格作为 人生追求的目标。
四、人本主义心理学重要概念
1、自我实现论 人本主义的核心理论。一是完满人性的实现，指作为人类共 性的潜能的自我实现；二是个人潜能或特征的实现，指作为 个体的人的潜能的自我实现。
2、有意义学习论
指学习的内容对于学习者是有意义的，是一种使个体的行为、 态度、个性以及在未来选择行动方针时发挥发生重大变化的 学习。
三、辨别差异
2 1 3
1、学习是刺激与反应的联结，有什么样的刺 、学习是认知结构的组织与再组织。客体 1 1 、学习是人的自我实现，是丰满人物的形 刺激只有被主体同化于认知结构之中，才能 激，就会有怎样的反应。 成过程。 引起对刺激的行为反应。 2 、学习过程是一种渐进的过程，认识事物要 2 、学习者是学习的主体，任何正常的学习 2、学习过程是信息加工过程。人脑好比电 由部分到整体。 者都能自己教育自己。 脑，应建立学习过程的计算机模型。 3 、强化是学习成功的关键，学习应重知识、 3 、人际关系是有效学习的重要条件，它在 3、认识事物首先要整体认识，整体理解有 重技能、重外部行为的研究。 学与教的过程中创造了“接受”的气氛。学 问题，就很难实现学习任务。 习应重学习的情感因素。

人本主义ppt

人本主义ppt
1．对我的任何情绪，我不觉得羞耻。 2．我觉得我必须做别人期待我做的事情。 3．我觉得人基本上都是好的，而且是可以信任的。 4．对我所爱的人，我有生气的自由。 5．别人必须永远赞同我所做的事。 6．我不接纳自己的缺点。 7．我能够喜欢他人但却不一定赞同他。 8．我害怕失败。 9．我避免尝试分析以及简化复杂的事情。 10．扮演自己比受人欢迎好。 11．在我的生命中并没有需要特别投入的任务。 12．即使可能导致不愉快的结果，我也会表达我的感觉。 13．我不觉得我有责任帮助别人。 14．我因害怕表现不合适而感到困扰。 15．我因为付出爱而得到爱。
（2）把重点放在人所特有的一些特性上，如选择性、创造性、价值观和 自我实现，反对根据机械论和还原论的观点来思考人类的问题。
（3）在选择研究课题和研究方法时，注重考虑对个人和社会的意义，反 对过分强调客观性而牺牲“意义”。
（4）应关心和重视人的尊严和价值，并关心每一个人先天潜能的发展。 其核心在于使个人发现他自己的存在，发现他与其他人以及社会团体的关 系。
人本主义理论 ----人本主义心理学：理论与应用
主要内容
一
人本主义心理学概述
二
马斯洛的人本主义心理学
三
罗杰斯的人格心理学
一、人本主义心理学概述
1、人本主义心理学的界定 2、人本主义心理学的兴起与发展 3、人本主义心理学的主要观点
1、人本主义心理学的界定
因人本主义心理学与心理学第一势力(行为主义)和第二 势力(精神分析) 相对抗， 故被称为心理学的第三势力 (third force)。
制定积极可行的生活目标，并且要全力以赴；但不要 期望未来的结果一定成功。
坚持真理，即使众人反对，也挺身而出，为正义奋斗。
不要使自己的生活僵化，为自己留一份宽松的空间； 偶尔的身心放松，有助于潜力的发挥。

6第二章第六节人本主义理论 PPT课件

6第二章第六节人本主义理论 PPT课件
• 创造力 充分起作用的人具有很高的创造力，他们对世界敏感开放， 他们信赖自己的机体，在生活中常常主动追求新的挑战、刺 激和激动，所以，他们总能以创造性产品和创造性生活表现 自己，使他们的产品和生活具有鲜明的个人特色。
四、人本主义理论的贡献
• 人本主义心理学研究的主题是人的本性及其与社 会生活的关系。
• 而动机是由多种不同性质的需要所组成， 各种需要之间，有先后顺序与高低层次 之分；
• 每一层次的需要与满足，将决定个体人 格发展的境界或程度。
• 他将需要分为两大类、5个层次。
自我 实现的需
满足这种需要就要求完成与自己能力相称的工作，最充分 地发挥自己的潜在能力，成为所期望的人物。
求
分为自尊、他尊和权力欲三类，包括自我尊重、自我评
第二章 人类行为与社会环境的理论基础
第六节 人本主义理论
——马斯洛、罗杰斯的理论 主讲：刘松 副教授
一、人本主义简介
• 人本主义心理学兴起于20世纪五、六十年代 的美国。
• 由马斯洛创立，以罗杰斯为代表，被称为除行 为学派和精神分析以外，心理学上的笫三思潮。
• 人本主义反对将人的心理低俗化，动物化的倾 向，故被称为心理学中的笫三思潮。
• 咨询员要进入到当事人的主观世界，去 感受并理解当事人，既感人之所感，又 知人之所感，分享他的快乐，分担他的 痛苦，并将自己的这些感受有效地表达 出来
（5）真诚一致(congruence)
• 在治疗关系中，咨询员本人是一个表里一致的人。 咨询员越是以自己的本来面目出现，越是不戴专业 面具或个人面具，来访者就越有可能发生建设性的 改变和成长。
第二类需要属于生长需要
这类需要可产生成长性动机，为人类所特有，是一种 超越了生存满足之后，发自内心的渴求发展和实现自 身潜能的需要。满足了这种需要个体才能进入心理的 自由状态，体现人的本质和价值，产生深刻的幸福感 3 爱与归属的需要 (love and belongingness need) 包括被别人接纳、爱护、关注、鼓励、支持等，如结 交朋友，追求爱情，参加团体等。 4 尊重需要 (esteem need) 包括尊重别人和自我尊重两个方面。 5 自我实现需要（self-actualization need） 包括实现自身潜能。

教育心理学精品课件之人本主义学习理论

教育心理学精品课件之人本主义学习理论

• 任何人－－只要他是人－－都具有这种求生存、求成长、求 发展的愿望、欲望和需要。
• 这种“实现倾向”（actualizing tendency）就是人的“潜 能”。
• 只有充分实现全部潜能或全部价值的人，才能成为 自由的、健康的、无畏的人，才能最大限度地满足 社会的要求。因此，理想的社会必须努力促进人的 潜能的发挥。
换言之，体验学习做到了“认知”与“情感”的融会贯通，自 然是有意义的学习。
三、学生为中心的学习观
• 一个人是一条流程，而不是固定的和静态的实体； 是一条流动的变化之河，而不是一团固体材料； 是不断变化着的一组巨大的潜能，而不是一群固 定的特征。 ——罗杰斯
• 最好的教育就像最好的疗法一样，目标应该是“充分发挥作 用的人” 。
（二）教育理念 1、以学生为中心。 2、以专业为前提：提升专业自主，确立专业 尊严。 3、以共识为前提：民主参与，沟通协调，凝 聚向心力。
第三节：人本主义学习理论
每一个正常的人犹如一粒种子，只要能给予适当的 环境，就会生根发芽、长大并开花结果。每个人在 其内部都有一种自我实现的潜能，而学习就是这种 天 教育的目标务必是培养对变化开放的、灵活的和适应的人， 学会怎样学习并且因而能不断学习的人。
• 教学应该：提供学习资料，提供促进学习的一种气氛，让学 生自己决定如何学习。
促进学习的心理气氛
1、真实或者真诚 以真诚的态度对待学生，坦诚相待，表露自己
的真情实感，取掉一切伪装的“假面具” 2、尊重、关注和接纳
心理学背景： 行为主义的片 面性；精神分 析的人性恶的
观点。
第二节 人本主义学习理论的心理学基础
• 一、人格发展的实质 • 二、人格发展的动力 • 三、人格发展的途径和方法 • 现象场—一个人内心世界或经验世界，包括意识的

《人本主义心理学》课件

《人本主义心理学》课件
。
自我实现理论对于心理咨询和治疗具有 重要的指导意义，它鼓励咨询师关注个 体的内在需求和潜能，帮助个体发现自 己的优势和价值，从而促进个体的成长
和发展。
自我同一性理论
自我同一性理论是人本主义心理学的另一个重要理论，它强调个体在成长和发展过程中，需 要建立自我同一性和自我认同感，即个体需要明确自己的价值观、信仰、目标和角色等，并 能够将这些方面整合起来，形成一个完整的自我形象。
情感与认知的统一理论
情感与认知的统一理论是人本主义心理学的另一个重要理论，它认为情 感和认知是人类心理的两个基本方面，它们相互影响、相互作用，共同 构成人类心理的完整性和统一性。
情感与认知的统一理论强调情感和认知的协调和平衡，认为个体的情感 和认知应该相互一致、相互支持，从而促进个体的心理健康和成长。
情感与认知的统一理论对于心理咨询和治疗具有重要的指导意义，它鼓 励咨询师关注个体的情感和认知状态，帮助个体调整自己的情感和认知 状态，从而促进个体的心理健康和成长。
存在主义心理学
存在主义心理学关注人类存在的自由、选择和责任等 方面的问题，认为人们应该自主地选择自己的生活方 式和命运，并承担相应的责任和后果。
培养学生的自主学习能力
人本主义心理学认为，教育应激发学 生的内在动机，培养其自主学习的能 力，使其能够主动地、创造性地学习 。
在心理咨询和治疗中的应用
强调人的整体性
人本主义心理学认为，人是一个整体，心理咨询和治疗应关注人的整体性，包括情感、认 知和行为等方面。
强调人的自我成长和自我实现
人本主义心理学认为，每个人都有自我成长和自我实现的需要，心理咨询和治疗的目标应 是帮助个体实现自我成长和自我实现。
03
人本主义心理学的应用

《教育心理学》课件——第二章 第二节 人本主义学习理论

《教育心理学》课件——第二章 第二节 人本主义学习理论

基本思想
●2.有意义学习
Ø是指一种使个体的行为、态度及个性发生重大变化的学习。 这不仅是一种增长知识的学习,而且是一种与每个人各部分生 活经验都融合在一起的学习。 如：烫
基本思想
●3.自由学习
Ø罗杰斯倡导的学习原则的核心是让学生自由学习。他认为只 要教师信任学生的学习潜能,并愿意让学生自由学习,就会使学 生在交往中形成适应自己风格的、促进学习的最佳方法。
●教师过多的干预与指导，反而会限制幼儿想象创造力的发挥。 ●幼儿的学习应该依靠幼儿与生俱来的成长潜能促进其自身主动
地学习。 ●教师要相信幼儿可以教育自己，不能强制幼儿的学习，学习的
活动可以由幼儿自己选择和决定。
三、人本主义学习理论对幼儿教育的启示
●1.满足幼儿基本需要
Ø人本主义强调幼儿需求的层次性。幼儿教师要关注幼儿的生理需求和安全 需求,更要尊重幼儿自我实现与成就感的需求,同时兼顾幼儿游戏的需求。
案例：孩子有自己学习的节奏
● 又一次游戏活动,教师一而再,再而三地叮嘱这几个搭建公园的孩子:“一定 要搭出来,要和上次一样漂亮!”孩子们开始动工了,这一次,教师对他们的工 作给予了特别的关注,每看到幼儿停在那儿,或是搭得不合老师的意,教师就 催促、干涉甚至让幼儿重来。活动结束了,公园还没有搭成功。
性中解决自身问题的动机和能力。 Ø教育应该是一种非指导性的教育，而师生关系是一种帮助关系，教师的
角色是辅导者。 Ø在“以学生为中心”的教育教学中，教师与学生之间是学习促进者与学习
主体的关系，相互理解、真诚、信赖的人与人的关系是其应有的状态。
● 教师如何才能帮助学生的学习和成长呢？
Ø 真诚 意味着教师，而是以一种真面目、真感受与学生交流，而不使用防御机制， 这样才能够取得最好的教育效果。 Ø 无条件积极关注 意味着教师对学生的接纳、关注、尊重并不依赖于学生的某个特点。 Ø 同理心 教师能设身处地地去感受学生的感受和观点。

人本主义理论课件

人本主义理论课件

02
03
反思与自我评估
学习者应具备反思和自我评估的能力， 对自己的学习过程和学习成果进行审 视和评价，以便不断改进和提高。
人本主义学习环境
01
尊重个体差异
学习环境应尊重学习者的个体差 异，提供多样化的学习资源和适 应不同学习者需求的教学方式。
02
鼓励自主学习
学习环境应鼓励学习者自主学习， 提供自主探索和实践的机会，激 发学习者的积极性和创造力。
强调人际关系和互动
人本主义教学理念认为，良好的人际关系和互动是促进学 生发展的重要因素，教师应该与学生建立良好的关系，促 进师生之间的互动和交流。
人本主义教学方法
案例教学法
通过引入真实的案例，引导学生分析、讨论和解决问题，培养学 生的批判性思维和解决问题的能力。
合作学习法
通过小组合作学习和讨论，培养学生的合作精神和协作能力，同时 促进学生的自主学习和思考。
自我评价
引导学生进行自我评价和反思， 培养他们的自我意识和自我管理 能力，促进学生的自主发展和成长。
03
人本主义学习理论
人本主义学习理念
自我实现
人本主义强调人的自我实现，认为每个人都有潜在的积极性和创造 力，通过学习可以充分发挥潜能。
意义学习
人本主义提倡意义学习，认为学习应该与个体的情感、价值观和经 验相联系，使学习具有个人意义和实际应用价值。
02
人本主义教学理论
人本主义教学理念
强调人的主体性和自我实现
人本主义教学理念认为，每个人都有自我实现的内在动力， 教学应该尊重和发挥学生的主体性，提供适当的环境和条 件，促进学生的自我实现。
重视学生的情感和认知发展 人本主义教学理念认为，学生的情感和认知发展是相互依 存的，教学应该关注学生的情感需求，同时促进学生的认 知发展。

人本主义心理学的理论 PPT课件

人本主义心理学的理论 PPT课件

七、人本主义心理学的缺陷
（一）未摆脱自然主义人性论的羁绊
（二）渗透个人本位主义精神
（三）缺乏实证性的检验和支持
四、人本主义的哲学基础
（一）存在主义
人本主义心理学的创立者马斯洛、罗杰斯把 存在主义视为人本主义心理学思想灵感的重要来 源。梅将存在主义视为其整个理论的哲学基础。 存在主义强调人的存在，人的存在价值，主张以 人为本、高扬人的个性，这为人本主义心理学提 供了哲学基础和理论前提
（二）现象学
现象学通过对“纯粹意识内的存在”的研究， 进而揭示人的生活世界的本质，从纯粹主观性出发 达到“交互主观性”的世界 。重视主观体验，强调 整体的或综合的方法，反对简化还原的研究模式， 持认为人是自己的主观世界和客观世界的能动解释 者。因此，现象学，包括还原分析、意向性分析和 返回生活世界的分析，直接或间接地对人本主义心 理学发生重要的影响
人格心理学与格式塔的整体心理学，是人本主义心 理学的两个重要理论来源。
——受狄尔泰人文主义思想的影响，德国心理学家 斯特恩和斯普兰格提出心理学是一门关于具有体验 的个人的科学。 ——人本主义的重要代表人物奥尔波特十分重视对 人格特质的组织研究。 ——格式塔学派重视对人的主观经验的实验研究， 主张从整体的经验中理解人的意识经验现象
六、人本主义心理学的主要贡献
（一）心理学有力地抨击了传统心理 学的生物还原论和机械决定论，把人的 本性与价值第一次提到了心理学研究对 象的首位
（二）突出人的动机系统与高级需要的重要 作用
人本主义心理学批判了传统心理学把人兽性 化、非人格化和无个性化的倾向，阐明了动 机的巨大作用和层次理论，突出了人的高级 需要所具有的更大的价值
(4)以人为中心的疗法，旨在提供一种良 好的心理氛围，调动来访者内部资源进行自 我理解和自我矫正，以达心理健康。 (5)教育改革论是人本教育心理学的重要 内容。开展以人为本、以学生为中心的教学， 重视教人胜于教书，强调有价值的经验学习 和过程的学习方式，建立真诚互信的师生关 系，以达到培养能适应变化和懂得如何学习 的人。 (6)超个人心理学是人本主义心理学的一 个分支
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人的目的性、创造性和人的价值，主张促进
人的健康成长和潜能的实现。
一、人本主义心理学理论的兴起与发展
（二）人本主义心理学的发展
1、20世纪四十年代末为萌芽时期 2、20世纪五十年代为兴起时期 3、20世纪六十年代为形成时期 4、20世纪七十年代为发展时期
一、人本主义心理学理论的兴起与发展
• 1、20世纪四十年代末为萌芽时期
一、人本主义心理学理论的兴起与发展
（二）人本主义理论流派简介
1、研究对象：人性的整体
心理学应该研究心理健康和心理失常等 所有的人的心理行为规律。
2、研究目的：探讨人性自我实现的心理历程 3、研究方法：自然观察、访谈和个案研究
二、人本主义心理学主要理论内容
（一）人本主义心理学的核心内容 1、强调人的责任；
一、人本主义心理学理论的兴起与发展
2、表面繁荣的社会背后隐藏着尖锐的矛盾和异化 现象，需要新的心理学理论加以研究和解决。
•人本主义心理学的兴起与主张代表了美国心理学界对时 代精神挑战的一种积极回应。 ——心理史学家赫根汉（B.Hergenhahn）曾称这个年代 为“喧嚣的时代” ——罗洛· 梅(R.May)称之为“意志瘫痪的时代” ——罗杰斯认为“恐怖、敌意和侵犯的存在是我们时代 的紧迫问题。” ——社会各界强烈批评 “重科学而轻人文”的教育倾
一、人本主义心理学理论的兴起与发展
3、六十年代为形成时期
①专门的学术刊物《人本主义心理学杂志》于1961年 春天开始正式出版。 ②1962年布根塔尔（J. F. Bugental）的论文《人本 主义心理学：一个新的突破》被认为是人本主义心 理学发展史上的又一个里程碑式的文献。 ③1963年正式建立“美国人本主义心理学会” （AAHP），并颁布了人本主义心理学的四项基本原 则：以人的经验为主要研究对象；研究选择性、创 造性和自我实现等；注重研究的社会意义；重视人 的尊严和价值。
2、强调“此时此地”；
3、从现象学角度看个体；
4、强调人的成长。
二、人本主义心理学主要理论内容
1、强调人的责任 人们自己最终要对所发生的事情负责， 这就是人本主义人格理论的基础。人可以 选择自己的生活，可以自由的改变自己的 生活，如果不能够改变，只是身体有局限。 所以要对自己的选择负责。
二、人本主义心理学主要理论内容
向
一、人本主义心理学理论的兴起与发展
3、社会生活中的文化变迁、心理冲突与价值观
的危机，需要有一种新的心理学理论和心理治 疗模式。
一、人本主义心理学理论的兴起与发展
精神分析理论——伤残心理学 行为主义理论——幼稚心理学
一、人本主义心理学理论的兴起与发展
人本主义心理学以意识经验为出发点，
主要研究人格发展与社会生活的关系，强调
2、强调“此时此地” 人的生活应该重视此时此地，而非过去 和将来。只有按生活的本来面貌去生活，我 们才能成为真正完善的人。过去经验会形成 和影响我们是谁和怎么做，但是这些经验并 没有明确指出我们能够变成什么样。人如果 被困在过去的阴影中，就不能够生活在今天。
二、人本主义心理学主要理论内容
3、从现象学角度看个体 没有人比你更了解自己。别人的建议只是 参考，自己必须作出自己的决定，自己解决自 己的问题。 4、强调人的成长 人的成长是人的发展的自然特征。当一个 人眼前的需要得到满足之后，他们不会感到满 意，而要积极地寻求发展；除非有困难阻碍， 我们会不断朝着满意的状态前进。
以对行为主义的不满和开始探讨一些 “不合传统”的主题为标志。例如，马斯洛 在《心理学评论》上发表的著名的论文《人 类动机论》（1943）。
一、人本主义心理学理论的兴起与发展
2、五十年代为兴起时期
• 1954 年马斯洛出版了人本主义心理学的奠基作 《动机与人格》。 • 1956 年 4 月，马斯洛等人创立了人本主义研究会 并讨论了人类价值的研究范围问题，次年10月组 织了“人类价值新知识”的研讨会。 • 1958 年，英国学者约翰 • 库亨（ J. Cohen）出版 《人本主义心理学》，首次阐述了人本主义心理 学的基本主张。 • 1959年，马斯洛主编了《人类价值的新知识》一 书，成为人本主义心理学发展史上的重要文献。
一、人本主义心理学理论的兴起与发展
代表人物：美国心理学家马斯洛和罗杰斯
一、人本主义心理学理论的兴起与发展
社会历史背景
第一节 思想渊源和历史背景
1、当时美国社会时代发展的需要
• 经济的富足引发对精神提升的渴求
• 人本主义心理学强调充分发掘人的潜能、追 求健康人格和自我实现等观点，迎合了美国 当时社会时代精神发展的需求。
• 通过对行为学习各环节的干预，可以用于 矫正问题行为，进而治疗和预防疾病。
教学内容及要求
1.掌握马容 3.了解人本主义心理学理论 的兴起与发展 4.了解罗杰斯的自我论
一、人本主义心理学理论的兴起与发展 （一）人本主义心理学的兴起
人本主义心理学是20世纪50年代兴起于美 国的一个心理学的新流派，是继行为主义和精 神分析之后西方心理学中的“第三势力” ， 以其独特的研究对象和方法，影响了西方心理 学的研究取向。 亚伯拉罕· 马斯洛和卡尔· 罗杰斯是人本主 义心理学的主要创立者。
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④1964年夏召开了第二届年会，扩大了人本主
义心理学的影响。 ⑤1969年美国人本主义心理学会改名为“人本 主义心理学会”（ AHP），成为一个国际性 的学术组织。
一、人本主义心理学理论的兴起与发展 4、七十年代为发展时期
1971年，美国心理学会建立了第32分会。 这标志着人本主义心理学得到了美国心理学界 正式合法的地位。同时，国际性的人本主义心 理学学术活动组织也得到了相当的拓展。从人 本主义心理学中又分化和产生出了超个人心理 学派，成为人本主义心理学发展的一个新取向。 但是自80年代末罗杰斯去世之后，人本主义心 理学运动出现了一定的衰落。
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行为学习理论认为: • 人的正常和病态行为包括外显行为及其伴 随的心身反应形式，都可以通过学习过程 而形成。这样学习就成为支配行为和影响 心身健康的重要因素。