11唯一的听众教学设计

11唯一的听众1．学会6个生字。

正确读写“神圣、悠悠、隆重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。

2．有感情地朗读课文。

提出不懂的问题与同学讨论。

抄写印象深刻的句子。

3．理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

4.了解环境描写与人物心理描写的作用。

从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人的“听众”形象与心理。

1.引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

2.加深对环境描写和人物心理描写的理解运用。

小提琴曲《月光》。

2课时一、导入新课1播放小提琴曲《月光》。

同学们，刚才你们听的这首小提琴曲美吗？大家听得多认真、多投入呀！你们，就是这首曲子的——听众（板书：听众）可是，曲子好听琴难拉。

有一位小提琴的爱好者，刚开始，他拉出的小夜曲，被人当作是锯床腿的声音，他感到十分沮丧和灰心，但是后来，他成功了，这都得益于他的那位——唯一的听众。

板书：唯一的（理解词语）2齐读课题，提问：“唯一的听众”是指谁？“唯一的听众”做了什么事情？二、初读课文1那么，你有什么好办法解决这两个问题呢？（好好地读读课文。

）2下面就请同学们自读课文，要求能够读准字音，读通课文，读的时候也不要忘记想想这两个问题的答案。

3现在这两个问题，你能解决了吗？（1）“唯一的听众”是指谁？相机板书：老妇人这是一个怎样的老妇人呢？请同学们快速浏览课文，找出文中相关的句子。

交流：（1）的老妇人（2）“唯一的听众”做了什么事情？明确：鼓励“我”，帮“我”树立信心。

三、引导学生回忆写人文章的学习方法1我们怎样学习写人的文章？2学生默读，从文中找出描写人物言、行、神的句子。

（老妇人：语言、神态、外貌。

“我”：心理描写。

）语言描写：“也许我会用心去感受这音乐。

我能做你的听众吗，每天早晨？”神态描写：老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。

精选教课教课设计设计| Excellent teaching plan教师学科教课设计[ 20–20学年度第__学期]任教课科： _____________任教年级： _____________任教老师： _____________xx市实验学校11独一的听众（第一课时）张红菊学习目标1.能正确读写本课的生字生词。

2.能正确流畅得朗诵课文 , 会用自己的话归纳课文主要内容。

3.抓住本文要点语句感觉老教授真挚无私的难得质量，领会作者的敬重、感谢之情。

独立思虑个体研究独学指导：内容、学法、时间内容：初读文本，掌握内容；品读要点语句，领会感情；学法：读 +思 +说1.我会用自己喜爱的方式读课文，并能正确读写以下词语。

温馨提示：痴人悠悠仪式丧气碰到难读的地方能够多读几遍，并将好词佳句画出来。

对不起溜走惭愧洋溢轻手轻脚悉心全力没法割舍又酸又痛2.整体感知分享沟通合作研究互动策略内容、形式时间独学：1.用好双色笔：黑笔达成自己会的题目，红笔标出不会的、难理解的题目。

2.寂静专注，独立达成（达成后在题前面框内打对勾）我会用自己的话归纳课文内容( 温馨提示：联合记述文六因素：谁?什么时候 ?在哪？干什么？结果如何？)我来试着说一说对学：检查独学达成状况，用红笔标出疑难点，准备进入群学。

群学：小构成员合作沟通，分4．品读感悟 .享增补，完善整理。

经过认真品读课文，我知道这是一位的听众，我是从文中的这句话中领会出来的。

经过有感情温馨提示：抓住人物心理、神情、语言等地朗诵，深入理解残疾句子，专心读一读，品一品，并在句子青年助人为旁边写下自己的感觉，在小组内沟通。

乐的难得品质。

拓展想象课文三次频频出现老人沉静的神情描绘，可见看似沉静的眼神其实是语重心长，请同学们选择此中一句联系上下文认真推测推测，品出此中的内涵并填空。

展现：当我丧气地想走开小树林时，她沉静地望着我，忧如在说：“”1.别人展示，我会倾听。

当我每日去小树林拉琴时，她沉静地望着我，忧如在说：“” 2. 评论怀疑后，随时用当我逐渐奏出真实的音乐时，她慈爱的眼神沉静地望着我，忧如在说：红笔增补完善教案内“”容。

唯一的听众教案优秀5篇作为一位兢兢业业的人民教师，编写教案是必不可少的，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。

那么优秀的教案是什么样的呢？下面是小编的我为您带来的5篇《唯一的听众教案》，可以帮助到您，就是小编我最大的乐趣哦。

《唯一的听众》教案篇一一、课题质疑，激发阅读期待。

1、这节课我们来学习第4课（板书）的听众，请同学们齐读课题。

读了课题你知道了什么？听众是什么意思？是什么意思？你最想知道什么？2、学生质疑，教师归纳梳疑。

二、检查预习效果。

1、自由读课文，边读边思考问题，自学生字词。

2、指名读课文，在读中重点指导下列词语的读音及词语的意思。

（1）读准字音：沮丧叨念懊恼琴弦甭想兴奋（2）理解意思：难以置信全力以赴蹑手蹑脚（换个词）3、同桌互读三、了解课文内容，理清文章脉络。

1、读了课文，你知道了文中的”的听众”指的是谁呀？（板书：老妇人）2、默读课文，边读边思考：课文主要了一件什么事？（在什么情况下，谁怎么样？结果怎么样？）初步概括课文主要内容。

3、课文可以分为几部分？每部分主要写了什么？4、再读课文，体会文章的脉络。

四、辨析形近字7据（）澳（）谭（）阻（）锯（）懊（）潭（）沮（）五、布置作业：熟读课文。

书写字词。

第二课时一、导入课文1、我们继续学习课文。

谁来说一说课文主要讲了什么？出示句子因为我拉得小夜曲就像距床腿，这使我感到沮丧。

后来小提琴成了我无法割舍的爱好，我能……每天清晨我的听众。

2、读一读这两个句子，心中有疑问吗？（我为什么会有这么大的变化？我为什么”我面对成百上千的观众演奏小提琴曲的时候，总是不由自主地想起那位耳”聋”的老妇人？”二、细读课文：1、是呀！到底是怎样的一位老妇人呢？同学们读一读”阅读思考”2题。

（指名读）2、请同学们带着这些问题轻声读课文，边读边用不同的曲线画出老妇人在什么情况下对我说了什么，并体会联系上下文体会每句话的含义。

（也可以试着列一列表格）出示表格老教授的话在什么情况下讲的我的感受老教授是个怎样的人3、学生充分自学。

人教版小学语文六年级上册第11课《唯一的听众》《唯一的听众》篇一这篇课文写了“我”——一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。

而创造这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她以一个美丽的谎言，在不知不觉中给予了作者真诚无私地帮助。

设计的初衷为了努力体现以下四方面。

一、学法自动化：因为对临近毕业的学生而言，六年的阅读经验已经足以掌握写人文章的方法了。

因此，我设计了让学生自己用行动去实践的环节，没有再去提问“如何去学？”的问题，既节约了宝贵的教学时间，又实实在在地检验了学生对于学法的掌握水平。

二、朗读多样化：范读、默读、自由读、指名读、齐读、配乐读，这六种朗读形式交替使用，力求丰富多样，与教学需求密切联系。

思考划批时用默读；自由读易于打开思路；齐读增强气势；配乐读渲染气氛；示范读指明方向等等。

朗读是一种表达形式，这种表达形式的多样性，既给了语文阅读宣泄情感的空间，又给了学生升华课文内涵的境地。

三、理解多元化：这篇课文两条主线，以老教授为主，我的变化为辅。

截然分开不可取，但又不能混为一谈。

于是，学生划批、汇报时应以老人为主，辅之以我的变化，一主一次，一明一暗。

重点突出了，又无遗漏，学生在阅读时，除了汇报对老教授的特点品质以外，也谈到了我成功的原因，即：不能获缺的是自己的努力。

这样一篇文章丰富多元的理解就可能成为最真实的体验。

四、问题焦点化：我备课一贯以学生的预习本上的问题作为调查学生学情的重要凭据，也就是要摸清学生的阅读起点、疑点。

经过统计，本课书，学生共提了31个问题，在其中我筛选了4个有代表性的问题。

2个直接融入备课，2个作为课堂相机处理。

这两个问题毕竟教学是一项极具挑战的工作，遗憾与不足可以转化为宝贵的经验，促使自己对语文教学的把握更趋深入。

《唯一的听众》篇二一、看拼音写词语。

sheacute;n shegrave;ng zhuāng zhograve;ng jiegrave; yigrave; zhuī wegrave;n（）（）（）（）huāng taacute;ng shēng wagrave;ng gē shě dagrave; chī yī jīng（）（）（）（）二、选词填空。