《两位数加整十数、一位数》(进位)

《两位数加一位数的进位加法》教学反思上完《两位数加一位数的进位加法》这节课，感觉学生学得很累我也上得很累。

现在重新给这节课整理一下思路，为以后的教学工作找到更好的教学方法。

首先这节课是学生在学习了两位数加整十数和两位数加一位数不进位加法的基础上进行教学的，是把新知识转化成学生已有知识进行教学。

而要较准确的计算两位数加一位数的进位加法，学生必须对基础知识达到很熟练的计算程度。

这部分知识对部分学生来说很困难。

针对这种情况，我是这样设计这节课，首先复习20以内的进位加法和上节课学习的两位数加整十数、一位数（不进位）的加法，为学习新知识做好铺垫。

但是，学生在学习两位数加整十数、两位数加一位数不进位加法时，对于计算的过程方法也就是表述：先算（），再算（），有一部分学生还没能熟练地表述出来，所以到《两位数加一位数的进位加法》这个内容时，学生也一样没能很快地说出计算的过程。

特别是到再算（）时更是一个难点，或许是在上前面的内容时，我没有特别强调“拿先算出的得数来加上还没有加的另一个数”这句话的原因吧。

其次在探索进位加法的计算方法的时候，我因为担心时间的问题和课堂纪律的问题，所以没有让学生动手操作小棒进行摆一摆、算一算，而是我把小棒图画在黑板上，然后围绕问题的解决过程，让学生经历观察、猜想、推理、交流等丰富的数学活动，学生在看一看、想一想、说一说、听一听、练一练中学习，虽然教学目的达到了，但是感觉学生的感悟没有那么深刻，所以也是造成对计算的过程方法表述不够清楚的原因吧。

因为一直都在强调相同数位上的数才能直接相加，虽然这为后面学习笔算两位数加两位数奠定了基础，但是在做练习时感觉学生对利用“凑十法”凑成整十数这个方法不够熟练，不喜欢用这个方法来计算，虽然我们提倡算法多样化，选择自己喜欢的方法来用，但是我个人认为这样对于后面教学简便计算应该是不利的，因为凑十法是简便方法计算中一种非常常用的方法。

教学完这节课，我真正感受到了数学的确是一门前后知识联系性很强的学科，可说是环环紧扣，一环脱落，将直接影响后续内容的学习。

数学两位数加一位数、整十数教案(精选9篇)数学《两位数加一位数、整十数》教案篇一教学内容：教科书46~47页的例题，想想做做的习题。

教学目标：1.让学生经历探索两位数加整十数﹑两位数加一位数（不进位）的计算方法的过程，掌握这些加法的口算方法。

2.体验数学与生活的密切联系，在解决问题的过程中培养数学意识，发展数学思维。

3.培养学习数学的兴趣﹑初步的自主探究意识﹑主动合作意识和不怕困难的精神。

教学过程：一﹑创设情景，激趣导课。

1.复习（出示卡片）①数的组成；②一位数加一位数；③整十数加整十数。

2.(同学们学得这么开心，汽车兄弟也想跟我们一起学。

)多媒体演示：大客车有45个座位。

中客车有30个座位。

小轿车有3个座位。

提问：观察这场景，你能提出哪些求和的问题，各怎样列式？45+3045+330+3再问：这三道式中，哪道能算出得数，得多少？学生回答后擦去30+3。

二、自主探索，领悟算法。

1、教学45+30（两位加整十数）。

（1）自我探索算法。

提问：你能想出什么好办法来计算这道题？(四人小组讨论)（2）全班交流算法。

（3）整理算法。

（板书）45 + 30 = 7540 570（4）解答问题。

现在有一辆有35座的客车和一辆20座的客车。

（你可以提出一个求和的问题吗？）口答。

你用自己喜欢的方法算一算。

然后小组讨论：哪种方法算得快，简便一些？2、学习45+3（两位数加一位数）。

（1）独立思考。

提问：根据这种算法，你能很快地想出45+3该怎样算吗？（2）交流算法。

（板书）45 + 3 = 4840 583、比较45+30和45+3。

提问：这两道题在计算时有哪些相同和不同？（突出个位上的数和个位上的数相加，十位上的数和十位上的数相加。

）三、巩固深化，应用算法。

1、想想做做第1题。

（小组讨论，先用自己喜欢的方法算，再交流方法。

）2、想想做做第2题。

（先独立完成，再开火车。

）3、想想做做第3题。

指名说出图意。

各自列出算式解答。

一年级数学下册《两位数加一位数和整十数》听课感想体会评课记录值得学习的地方：1、行之有效的教学模式。

本节课李教师先是摘苹果活动导入——从情境图上抽象出数学问题——在操作和讨论交流中解决数学问题明白算理——应用算理解决生活中的数学问题。

教师教学思路清晰，教学流程充分体现新课程理念，值得借鉴。

2、数形结合的教、学法。

在探索算法的过程中，李老师先让学生动手操作（摆3捆，再摆5根，再摆3根）——同桌讨论交流算法——学生汇报算法——师板书计算过程。

在此过程中，学生在学具操作的直观刺激下，通过数形结合的方式，十分清晰地理解算理，逐步完成了从动作思维到形象思维到抽象思维的过程。

这样的教学方法符合低年级学生以“直观形象思维为主”的心理特点。

3、“实效”、“有趣”的练习设计。

一年级学生注意力集中的时间较短，要想不断地吸引学生，教师就要在练习的设计上不断出新。

本课中，在复习导入阶段，教师设计了“摘苹果活动”练习。

把算式写在苹果上，让学生算对了就把苹果摘下来，很好地复习了前面的知识，有效地激发学生的学习兴趣。

在巩固练习时，教师准备了53只纸鹤分给33名男同学和20名女同学，问：一共有多少只？怎样列式？练习设计联系生活实际，体现数学与生活的紧密联系。

还设计了“蝴蝶采花”游戏，寓教于乐。

教师请学生扮演蝴蝶找朋友，然后让学生说计算过程。

学生在快乐的游戏活动中，既巩固了知识，又发展了能力。

整堂课练习设计合理，有效地落实了教学目标。

值得探讨的地方：如何避免提问过难，怎样给学生学习搭梯子。

在学习了35+3=和35+30=后，教师问：这两道题的算法有什么不同？有什么相同的地方？(学生鸦雀无声)我认为此处教师提问过难，应该给学生搭梯子，如问：第一个算式是先算什么？再算什么？第二个算式是先算什么？再算什么？它们有什么不同和相同的地方？相信搭了梯子之后，学生就能很快地回答出来。

李老师的这节课是我镇开展“计算教学课题研究”的展示课，整堂课教学效果较好，使我镇广大教师都有很大收益。

两位数加一位数的进位加法说课稿3篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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