教育需要真实——以《白杨》课堂教学实录为例
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中图分类号 ： Ｇ ６ ２ 文献标 识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ４— ５ ８ ８ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ６— ０ ０ ０ ７— ０ ３
案 例：
一
远具有教育性 。 ” 而德 国著名教 育家赫尔 巴特早在 １ ９世纪
就提 出了教育性教学 的原 则 ， 这 也是 当代 新课程 改革所倡 导 的教学理念 。根据新课 程标准对 教师观 的解读 ， 教师是 促进学生发展并能进 行教 育性教学 的研究者 。也就 是说 ，
７
都必须遵循社会现实的客观规 律 ， 经得 起时间 的推 敲和社
生深远的影响。
会各界 的认 同， 反 映 的是 人们 对 教 育 的一 种 期望 。简 言 之， 教育 的真 实性就 是教 育 的基 本 内容要符 合社 会事 实 ，
经得起社会的考验 ， 并归属于教育的价值取 向范畴 。 美 国实用主义哲学家杜威 （ １ ８ ５ ９—１ ９ ５ ２ ） 认为 ， 教育 的
教 育 需 要 真 实
以《 白杨》 课 堂教 学实录为例
曾惠 芳
（ 湖南科技大学 教育学 院， 湖南 湘潭 ４ １ １ ２ ０ １ ）
摘
要： 教 育的真实性首先要体现在促进 学生个性全 面发展 的宏观 层 面， 同时也 必须在 微观方 面体现教 育 求真 的本
性。现对我 国基础教育 阶段脱 离现 实的典 型教 学案例进行 剖析 ， 指 出中小学的课堂教学应从教育 的真实性 出发 ， 通过制定 合理 的教 学评价机制 ， 提高教师 的示 范性素质效应 以及加 强学校 教育和 家庭教 育之 间的和谐 沟通， 从 而为提高教 育效率 、 保证教 育质 量创造条 件， 真正达到培养符合 国家和社会 需求 的人才 的教育 目标 ， 从而真正体 现教 育价值 的真实性。 关键词 ： 课堂教学 ； 教 育； 真实性
起来” 。 也就是说 ， 这种个体 的发 展是受社会所处 的环境
却有偏重考试排 名之嫌 ， 自然 ， 教 师就 会多注 重考试 内容
的教学 ， 而忽视 学生学 习能 力 的培养 ， 影 响年 轻一 代 的全
白杨 的风姿 。 ” 教 师通 过播 放音 乐《 小 白杨》， 并在 大屏幕上展 示戈壁 滩边 白杨树 的生动场景 ， 带 领学生 进入本 堂课新 内容 的学
学生进行启 发性 、 教育 性 的教学 活动 ， 这是 教育 过程 必须
遵循 的基本原则之 一。那 么 ， 这种教育 性的教 学除了需要 促进学生 的个性发展这 种宏观要 求外 ， 在微观 层面还缺点 什 么呢？那就是教育 的真实性 。
性， 以学生 的需要 为动力 ， 促进学生 的个性全面发展 ， 并对
成一树 高 ， 万 条垂 下 绿 丝绦 ’ 的柳 的风 韵 ， 我们 也 瞻 仰过 ‘ 大雪压 青松 ， 青松挺且直 ’ 的松 的雄 姿 ， 我 们还遥望 过 ‘ 墙 角数枝梅 ， 凌寒独 自开 ’ 的梅 的倩影 。本节课 我 们将 一睹
国。那 同学们长大后 要怎么做 呢？ ”
ｓ ２ ： “ 要像 白杨树 一样 ， 到 祖 国最艰 苦 的环境 中 去 ， 守
卫 在祖 国 的 边疆 。 ”
教 育的真实 性是 从哲 学 的角度对 教育 价值 进 行 的一 种分类 ， 根据已有的社会条件 和教育 目的 的基本 理论所提 出， 关于教师在教 育过 程 中涉及 的相关 理论 ， 对 学 生有教 育意义 的事 件 ， 以及要 求学 生必 须遵 守 的规则 、 具 体行 为
的胡金木等学 者则从 人 文社会 学 的角度 把教 育 的真实性 归 为“ 教育应该 回归生活” ¨ Ｊ 。
ｓ １ ： “ 白杨树 象征着 正 直、 质朴 、 紧密 团结 、 力 求上 进 、
坚 强不 屈的革命 品质。 ”
Ｔ： “ 答得 真好 ， 白杨 树 就像 是卫 士一样 在边 疆守 卫祖
第 ５卷 第 ６期 ２ ０ １ ３年 ６月
当代教 育理 论 与实践
Ｔｈ ｅ ｏｒ ｙ ａ ｎ ｄ Ｐｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ ｏ ｆ Ｃｏ ｎ ｔ ｅ ｍｐ ｏ ｒ ａ ｒ ｙ Ｅｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
Ｖｏ Ｉ ．５ Ｎｏ． ６ Ｊ ｕ ｎ ｅ ２ ０ １ ３
习， 同学们兴致昂扬 。 新授 内容结 束 ， 教师提问巩 固本堂课知识点 。 Ｔ： “ 同学 们 ， 白杨 树在 最艰 苦 的环境 中生 长 ， 象 征着
什 么？ ”
一
何 谓教 育的真 实性
致力 于探索教育真 实性 的部分学者认 为 ， 教 育的真 实 性应该解释 为教育 的管理 、 教 育 的内容和教育 者之间 的和 谐一致 ， 现象 和本质一致 ； 而另外 一些 学者 ， 比如陕西师 大
案 例分析 ：
教师教学必 然具有 教育 性 。西方 有 旬名 言 ： “ 教 学永
收稿 日期 ： ２ ０ １ ２—１ ２— ２ ５
基金项 目 ： ２ ０ １ １ 年湖南省普通高校教研教改课题（ 湘教通 ［ ２ ０ ｌ １ ］ ３ １ ５ ） ； 湖南省教育科学研究院基础教育教学研究基地研究成果 作者 简介 ： 曾惠芳 （ １ ９ ８ ２一） ， 女， 湖南邵阳人 ， 硕 士生 ， 主要从事教育管理研究 。
个秋 日的上午 ， 我们走进 了某 小学五 年级 的语 文课
堂， 教 师正 在 讲 授新 课 标 人 教 版 五 年 级 下册 第 三 课 《白 杨》：
“ 树 是大 自然 中一道美丽的风景 ， 我们欣 赏过 ‘ 碧 玉妆
教师在进 行教 学 的 过程 中需 要 发挥 教 师 的积 极性 、 主动
３ ． 传统教学模式 占比重
在基础教育 新课 改实施 过程 中 ， 上 自教育 行政 部 门， 下至学校普通 教师 ， 都认定 新课程 教育理念—— 改变传 统 的应试教育模 式 ， 但 是在对 教学效 果进行 检验 和评 定 时，
社会性功能就是主张“ 使个人特性 与社 会 目的和价值协调
案 例：
一
远具有教育性 。 ” 而德 国著名教 育家赫尔 巴特早在 １ ９世纪
就提 出了教育性教学 的原 则 ， 这 也是 当代 新课程 改革所倡 导 的教学理念 。根据新课 程标准对 教师观 的解读 ， 教师是 促进学生发展并能进 行教 育性教学 的研究者 。也就 是说 ，
７
都必须遵循社会现实的客观规 律 ， 经得 起时间 的推 敲和社
生深远的影响。
会各界 的认 同， 反 映 的是 人们 对 教 育 的一 种 期望 。简 言 之， 教育 的真 实性就 是教 育 的基 本 内容要符 合社 会事 实 ，
经得起社会的考验 ， 并归属于教育的价值取 向范畴 。 美 国实用主义哲学家杜威 （ １ ８ ５ ９—１ ９ ５ ２ ） 认为 ， 教育 的
教 育 需 要 真 实
以《 白杨》 课 堂教 学实录为例
曾惠 芳
（ 湖南科技大学 教育学 院， 湖南 湘潭 ４ １ １ ２ ０ １ ）
摘
要： 教 育的真实性首先要体现在促进 学生个性全 面发展 的宏观 层 面， 同时也 必须在 微观方 面体现教 育 求真 的本
性。现对我 国基础教育 阶段脱 离现 实的典 型教 学案例进行 剖析 ， 指 出中小学的课堂教学应从教育 的真实性 出发 ， 通过制定 合理 的教 学评价机制 ， 提高教师 的示 范性素质效应 以及加 强学校 教育和 家庭教 育之 间的和谐 沟通， 从 而为提高教 育效率 、 保证教 育质 量创造条 件， 真正达到培养符合 国家和社会 需求 的人才 的教育 目标 ， 从而真正体 现教 育价值 的真实性。 关键词 ： 课堂教学 ； 教 育； 真实性
起来” 。 也就是说 ， 这种个体 的发 展是受社会所处 的环境
却有偏重考试排 名之嫌 ， 自然 ， 教 师就 会多注 重考试 内容
的教学 ， 而忽视 学生学 习能 力 的培养 ， 影 响年 轻一 代 的全
白杨 的风姿 。 ” 教 师通 过播 放音 乐《 小 白杨》， 并在 大屏幕上展 示戈壁 滩边 白杨树 的生动场景 ， 带 领学生 进入本 堂课新 内容 的学
学生进行启 发性 、 教育 性 的教学 活动 ， 这是 教育 过程 必须
遵循 的基本原则之 一。那 么 ， 这种教育 性的教 学除了需要 促进学生 的个性发展这 种宏观要 求外 ， 在微观 层面还缺点 什 么呢？那就是教育 的真实性 。
性， 以学生 的需要 为动力 ， 促进学生 的个性全面发展 ， 并对
成一树 高 ， 万 条垂 下 绿 丝绦 ’ 的柳 的风 韵 ， 我们 也 瞻 仰过 ‘ 大雪压 青松 ， 青松挺且直 ’ 的松 的雄 姿 ， 我 们还遥望 过 ‘ 墙 角数枝梅 ， 凌寒独 自开 ’ 的梅 的倩影 。本节课 我 们将 一睹
国。那 同学们长大后 要怎么做 呢？ ”
ｓ ２ ： “ 要像 白杨树 一样 ， 到 祖 国最艰 苦 的环境 中 去 ， 守
卫 在祖 国 的 边疆 。 ”
教 育的真实 性是 从哲 学 的角度对 教育 价值 进 行 的一 种分类 ， 根据已有的社会条件 和教育 目的 的基本 理论所提 出， 关于教师在教 育过 程 中涉及 的相关 理论 ， 对 学 生有教 育意义 的事 件 ， 以及要 求学 生必 须遵 守 的规则 、 具 体行 为
的胡金木等学 者则从 人 文社会 学 的角度 把教 育 的真实性 归 为“ 教育应该 回归生活” ¨ Ｊ 。
ｓ １ ： “ 白杨树 象征着 正 直、 质朴 、 紧密 团结 、 力 求上 进 、
坚 强不 屈的革命 品质。 ”
Ｔ： “ 答得 真好 ， 白杨 树 就像 是卫 士一样 在边 疆守 卫祖
第 ５卷 第 ６期 ２ ０ １ ３年 ６月
当代教 育理 论 与实践
Ｔｈ ｅ ｏｒ ｙ ａ ｎ ｄ Ｐｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ ｏ ｆ Ｃｏ ｎ ｔ ｅ ｍｐ ｏ ｒ ａ ｒ ｙ Ｅｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
Ｖｏ Ｉ ．５ Ｎｏ． ６ Ｊ ｕ ｎ ｅ ２ ０ １ ３
习， 同学们兴致昂扬 。 新授 内容结 束 ， 教师提问巩 固本堂课知识点 。 Ｔ： “ 同学 们 ， 白杨 树在 最艰 苦 的环境 中生 长 ， 象 征着
什 么？ ”
一
何 谓教 育的真 实性
致力 于探索教育真 实性 的部分学者认 为 ， 教 育的真 实 性应该解释 为教育 的管理 、 教 育 的内容和教育 者之间 的和 谐一致 ， 现象 和本质一致 ； 而另外 一些 学者 ， 比如陕西师 大
案 例分析 ：
教师教学必 然具有 教育 性 。西方 有 旬名 言 ： “ 教 学永
收稿 日期 ： ２ ０ １ ２—１ ２— ２ ５
基金项 目 ： ２ ０ １ １ 年湖南省普通高校教研教改课题（ 湘教通 ［ ２ ０ ｌ １ ］ ３ １ ５ ） ； 湖南省教育科学研究院基础教育教学研究基地研究成果 作者 简介 ： 曾惠芳 （ １ ９ ８ ２一） ， 女， 湖南邵阳人 ， 硕 士生 ， 主要从事教育管理研究 。
个秋 日的上午 ， 我们走进 了某 小学五 年级 的语 文课
堂， 教 师正 在 讲 授新 课 标 人 教 版 五 年 级 下册 第 三 课 《白 杨》：
“ 树 是大 自然 中一道美丽的风景 ， 我们欣 赏过 ‘ 碧 玉妆
教师在进 行教 学 的 过程 中需 要 发挥 教 师 的积 极性 、 主动
３ ． 传统教学模式 占比重
在基础教育 新课 改实施 过程 中 ， 上 自教育 行政 部 门， 下至学校普通 教师 ， 都认定 新课程 教育理念—— 改变传 统 的应试教育模 式 ， 但 是在对 教学效 果进行 检验 和评 定 时，
社会性功能就是主张“ 使个人特性 与社 会 目的和价值协调
