设计素描-解构及重构性素描

《手拿烟斗的男孩》 １９０５年
这也是一幅毕加索走入”红色 时期”后的一部代表作．这幅 作品被评论家誉为“具有达 芬奇《蒙娜丽莎》似的忧郁 的唯美之作。”
画面集中展现了一位表 情有点忧郁的青春期男孩， 他身穿蓝色服装，头戴花冠， 手里拿着一支烟斗，画面的 背景是两大束色彩艳丽的鲜 花。专家评价说，这一作品 色彩清新明快，笔法细腻， 人物和景致都刻画得非常生 动逼真，是毕加索一生中很 有代表性、也很经典的作品 之一。
2、值得注意的是，当物象被剖解、拆卸变为简洁的 线条置于画面时，物象的客观原形必然消失在分割交 集的若干块小的平面中，当然，我们必须在线性分割 的基础上，作立体形描绘，在扑朔迷离的形状变幻中， 组合形体，刻画形体，并于线性对比的同时，随机应 变，灵活地处理不同的形状，丰富我们对物象结构、 画面结构的认识，拓宽视野，在依托物象作主观分析 与描绘的过程中，让思维扩散，进一步发挥创造能力。
第二节 悖理与比例逆反
教学目标 通过本课题的教学，使学生能在理清视觉中的 悖理与比例逆反的基本概念，在观念先行的原 则下，大胆突破常态的视觉空间，以变换的时 空理念，奇异的造型手法，创造出生动新颖的 素描艺术形象，提高设计素描造型的创造能力。
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立体主义实质上是20世纪工业文明、机械时代的社会现实在画家精神 中的折射反应，它的出现时因为艺术受到现代哲学、社会和机械工程 学的刺激，也受到塞尚晚期绘画中抽象视觉分析的影响，还受到了非 洲面具造型的启发，代表人物有毕加索、布拉克等。
其特征：
（1）立体主义是富有理念的艺术流派，它主要追求几何形体的美，追求形式的 排列组合所产生的美感。 （2）否定了从一个视点观察事物和表现事物的传统方法，把三度空间的画面归 结成平面的，两度空间的画面。 （3）明暗、光线、空气、氛围表现的趣味让位于直线、曲线所构成的轮廓、块 面堆积于交错的趣味和情调。 （4）立体主义要依靠理性观念和思维，而不是视觉经验和感性认识。
布拉克《埃斯塔克的房子》1908年
布拉克 《小提琴》
第一节 解构与重构性素描
• 教学目标和要求：
通过本课题的教学，使同学们在对物象分割的基础 上，用具象立体的描绘手法，生动地表现物象的解 构与重构后的扑朔迷离的变幻效果。 在用具象手法描绘物象的同时，体会线性分割的平 面关系和黑、白、灰的节奏韵律，并能体悟和表现 出具象形态中涵盖的抽象意味及形式美感。
在1909年末，毕加 索从事一件有重大意 义的作品的创作，这 件作品是他的经验总 结，并且标志着他未 来的活动朝现代派方 向发展的开端。这部 作品就是 《阿维尼翁的少女》。
《奥尔塔·德埃布罗的工厂》
《弹曼陀铃的少女》
《多拉·马尔与猫》
《朵拉》毕加索
代表人物：布拉克
在立体主义画家中，乔治布拉克（GeorgesBraque， 1882—1963）的影响，实际上并不比毕加索小。他与毕加 索同为立体主义运动的创始者，并且，“立体主义”这一 名称还是由他的作品而来。
• 而解构与重构性素描练习，因客观物象的可比因素模糊，甚至需要打 破原有的比例关系，故而容易出现把握画面结构框架时无所适从的困 惑。解决此问题的关键，还是要从被解构的客观物象本身去寻找。剖 解后的客观物象，其形式构成会给我们很多的感觉、启示，是重新整 合把握结构框架的主要依据。另外，在精心观察体悟中，可以通过借 鉴平面构成的某种手法，打开思路，获得创意的灵感。总之，这种素 描结构框架的表现，要从客观物象内在构成与心灵活动相互碰撞、交 融的过程中去探寻。
代表人物：毕加索
在毕加索一生的道路上，他经历了几个不同的时期。 早年的“蓝色时期”和“红色时期”的画风有德迦 的影子。随后，在 1909 年，他与法国画家乔治·希 拉格一起创立了立体派，进入了他的“黑色时期”。 这种立体派创作方法，对西方美术的现代流派影响 很大。被誉为“２０世纪美术的一位最伟大的大 师”。
3、主观发挥
作业： 陶罐、瓷器、花瓶为基础的解构练习以陶罐瓷器花瓶自然物象为对象，
将其构造进行分割、拆卸后，对基本构件元素重新组合，使其成为一个全新 的视觉形态。 要求： 1、将常见的自然物象和人造物象进行分割、解构后，以线性分割画面，用具 象手法立体的再现分割后的物象。 2、平面的线性分割具有一定的形式美感，立体的再现物象的刻画，细致生动， 画面的整体形具有一定的抽象意味。 3、纸张规格：对开素描纸。
设计素描
———解构与重构性素描
认识立体主义
立体主义是西方艺术史上的一个运动和流派，19071920年间出现于欧洲，立体主义是一种前卫、抽象的艺术表 现手法，表现的关键在于如何在二维的平面表现三维的、乃 至四度空间的立体自然形态，打破传统的“时间”“空间” 等基本概念对平面的束缚，按结构重新组建物体的形象，以 变形、变相、夸张和寓意的手法来表现创作意图。
教学重点：将常见的自然物象和人造物象进行分割、解构。 教学难点：用具象手法立体的再现分割后的物象，并具有一
定的形式美感。
如何解构、重构？（方法）
1、先构后解 2、先解后构 3、主观发挥
1、先构后解
2、先解后构
解构、重构有何技巧？
1、 无论是剖析物象的微观还是分解物象结构的描 绘，首要解决的问题是对画面进行分割。我们所以 讲“分割”而不说“构图”，是为了区别于传统的 那种具象绘画表现所采用的焦点透视法，而是在剖 析物象并努力精微的刻画或解析物体重新整合之时， 根据主观情绪、心境的变化，用线进行抽象的分割， 利用客观的物象来作主观的处理，使分割的线性更 具抽象的意味。
• 教学辅导
• （教学中可能会出现的最大问题）本课题练习过程中，可能会出现这 样的问题，必须引起注意，并及时加以解决。这就是如何构建结构框 架？解构与重构性素描不像传统具象素描练习，有个完整而具象的物 象让你去描绘，其骨架结构的把握是被描绘的对象提供的，客观的因 素相对多一些。比较之下，这种素描练习，只要掌握好正确的观察方 法，掌握好局部与整体的比例关系，其框架结构是很容易构建的。