“教育产业化”纷争：综述与思考

产业组织理论综述内容提要：本文针对产业组织理论做了简要的综述。

首先，从研究方法和理论演化两方面描述了产业组织理论的概况；其次，研究并分析了产业组织理论的主要流派（如哈佛学派、芝加哥学派等）的观点和主张；最后介绍了产业组织理论在中国的应用和发展。

关键词：产业组织理论演化主要流派一、现代产业组织理论概述产业组织理论( Theory of Industrial Organization)是运用微观经济理论分析市场在不完全竞争条件下的企业行为和市场构造，是微观经济学中的一个重要分支。

产业组织理论主要是为了解决所谓的“马歇尔冲突”的难题，即产业内企业的规模经济效应与企业之间的竞争活力的冲突，因此它的研究对象就是产业组织。

产业组织理论的创立是以20世纪30年代英国学者张伯伦和琼〃罗宾逊各自发表的垄断竞争理论和不完全竞争理论为标志。

它的出现是与新古典的微观经济理论在解释垄断或不完全竞争问题上的失败分不开的。

以完全竟争的市场作为分析前提的新古典学派认为，市场能使厂商的产量维持在平均成本曲线的最低点, 因而可实现社会资源及社会福利的最优配臵。

然而，自上世纪20年代起，随着企业规模的扩大和生产集中程度的不断提高，许多行业转变为垄断行业。

垄断的出现阻碍了资源配臵的优化过程, 降低了社会福利。

为了解释传统理论与现实经济问题的冲突，张伯论和罗宾逊分别于1933年提出垄断竞争理论，试图解释由于市场结构变动导致厂商行为发生变异，并由此影响整个经济的运行效率，如价格上升、产出不足、消费者剩余减少以及创新动机不足等。

这种分析框架为现代产业组织理论的创立奠定了理论基础。

产业组织理论演进过程中已经经历了两次高潮，第一次是具有经验主义性质的哈佛传统理论。

第二次起始于20世纪70年代，主要有芝加哥学派和新制度学派、奥地利学派等，进一步探究了企业垄断、市场调节与政府干预等方面的问题，完成了对传统理论的修正和填充。

目前，信息化时代的模块化生产使得传统的产业组织理论无法解释现实的经济现象，而新的经济现象的出现又促使产业组织理论的不断演进。

中国教育政策研究文献综述关键词:教育政策; 研究; 综述教育政策是公共政策的一种，其本质上是政党、政府和有关组织解决教育问题的一种政治行为，是有关教育的权利和利益的分配规定。

教育政策研究是探究教育体系内在逻辑的重要方面。

我国教育政策研究始于20 世纪90年代，随着教育改革发展的不断深入，教育政策研究近年来日渐受到研究者的关注。

总结近年来教育政策研究的成果与不足，是推进教育政策研究的关键。

由于教育政策类研究论文数量较多、主题庞杂，主要选取当前教育政策研究热点的师范生免费教育政策、农民工子女教育政策和教育公平政策研究等三个方面的代表性观点做综述。

一、师范生免费教育政策研究2007 年3 月5 日，温家宝总理在向全国人大作《政府工作报告》中提出: “今年将在教育部直属师范大学实行师范生免费教育”，要“让教育成为全社会最受尊重的事业”，要“鼓励更多优秀青年终身做教育工作者”后，“师范生免费教育”就成为全国热议的话题。

学者们对此政策研究的观点也各有不同。

秦克铸( 2007) 从取消“师范生免费教育”政策给我国教育事业造成的冲击出发，客观分析了政策回归的意义，认为“师范生免费教育”政策的回归，对落实科教兴国战略、促进教育公平、构建和谐社会、重新认识教师教育具有重大意义。

政策的回归有利于合理配置优质教育资源，实现教育均衡发展和教育公平，建设和谐社会，加快社会主义新农村建设的步伐; 有利于吸引更多有志青年从事教育工作，壮大教育工作者阵容，提高整个教师队伍的素质; 有助于降低贫困生入学的费用门槛，解决弱势群体子女上大学问题; 有助于引导师范院校准确定位、突出特色，坚定正确的办学方向，找准教学改革的着力点，提高教育教学质量。

孙翠香( 2009) 从教育政策问题的分析出发对师范生免费教育政策问题进行分析，指出“师范生免费教育政策问题意指国家在落实科教兴国战略、促进教育公平、构建和谐社会背景下，为了协调不同区域和群体间的教育利益冲突，以及实现‘让教育成为全社会最受尊重的事业’、‘鼓励更多优秀青年终身做教育工作者’的价值诉求，由政府部门予以确认并试图解决的贫困学子入学问题、中西部师资短缺等问题。

2019年31期总第471期ENGLISH ON CAMPUS智慧课堂国内外研究现状综述文/杨 茜一、智慧课堂的定义国外关于智慧课堂的研究最早可追溯至1988年由罗纳德.雷西尼奥提出的“Smart Classroom” (Rescigno, R.C,1988)。

国外学者Rescigno, R.C(1988)认为智慧课堂就是在传统课堂嵌入个人电脑、交互式光盘视频节目等信息技术的课堂。

Skipton(2006)认为智慧课堂就是基于电子或技术增强的课堂。

国内学者对于“智慧课堂”的界定也是从学习环境界定，刘邦奇(2016)指出所谓“智慧课堂”，是用“互联网+”的思维方式和最新的信息技术手段来变革和改进课堂教学，打造智能高效、富有智慧的课堂教学环境，通过智慧的教与学，促进学生个性化成长和智慧发展，解决传统课堂教学中长期存在和难以解决的问题。

二、智慧课堂相关研究载文时间与载文量目前对智慧课堂的研究，因各国技术发展情况不一研究内容也有所不同。

以近10年(2008-2017)刊发的期刊论文为对象，在中国知网以“智慧课堂”为关键词进行检索，得到学术文献398篇，其中核心期刊57篇；在IEEE数据库(电气和电子工程师协会)以“Smart Classroom”为关键词进行检索，得到外文文献271篇。

国内关于智慧课堂的研究载2008年前较少，2008年后，文章数迅速上升，近几年达到峰值，年平均数量超过50篇。

原因可能是今年国内信息产业发展迅速，特别是信息化产品愈加便宜，个人终端更加编写，使信息的产生、传输、处理、复制和存储等成本降低。

于是如何运用信息技术改善学习环境日趋成为研究热点。

据笔者统计，国外智慧课堂文献逐年递增至2015年达到峰值。

随着2008年IBM“智慧地球”三大要素：物联化、互联化、智能化提出，物联网与互联网开始全面聚合，实现协同发展。

因此，尽管国外关于智慧课堂的研究起步较早，但也是载近几年智能技术、云计算技术和物联网技术发展的大背景下，相关研究才开始全面铺开。