浅谈初中语文阅读教学_0

浅谈初中语文阅读教学中提问的艺术　

吴玉凤　河北省秦皇岛市卢龙县燕河营镇中学河北秦皇岛市０６６４０７　

摘要：在语文阅读教学中，提问是最常用的行之有效　

的方法之一。常用，因为它在阅读教学过程中，从新授到练　

习巩固，各个环节都会贯穿使用；有效，因为它有助于唤起　

学生的注意力，活跃学生的思维，帮助学生敏捷地思考，养　

成回答问题的习惯。此外，它还有利于训练口语表达能力，　

促进学生巩固知识和发展智力水平。本文就语文阅读教学　

中，怎样使提问更艺术化谈几点自己的体会。　

关键词：提问艺术语文阅读教学　

初中语文教学大纲明确规定：“指导学生正确理解和　

运用祖国的语言文字，使他们具有基本的阅读、写作、听　

话、说话的能力。”根据这一要求和“阅读”在这一要求中的　

位置，我们可以得出这样的结论：提高学生阅读能力是初　

中语文教学的核心目标，但初中语文阅读教学的现状却令　

人担忧。当前，初中语文教学的根本弊端表现为教师是“考　什么就教什么，不考就不教”，学生则“考什么学什么，不考　

就不学”。这必然导致我们大部分教师把语文学科教学的　任务局限于语文工具的掌握而不顾其他语文素质的培养，　

热衷于大量的“基础训练”；迫使学生苦苦挣扎于茫茫题海　

中。这样做的必然结果是导致学生阅读能力的停滞不前，　

导致学生语文整体素质下降，这样的初中语文阅读教学就　

与素质教育的目标相去甚远。　苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养在极　程度上　

决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”因而从某种意　

义上说，语文课堂教学艺术首先是语文教学语言的艺术。　

课堂教学效率的高低，直接取决于他们提出问题的性质和　

方法。因此可以说，提问不只是一种教学方法，更是一门较　为复杂的教学艺术。那么，如何使语文阅读教学改变不良　

现状，适应素质教育要求，使语文学习变苦事为乐事呢？　

一、提问艺术对语文阅读教学的必要性及意义　

古希腊哲学家亚里士多德说过：“思维从问题、惊讶开　

始”。可见，问题与认识紧密联系，如果没有问题，认识也就　

ｑｎ９ｕｉ　ｉｅ　ｒｅｓ譬譬『曲　浅谈初中语文教学中如何搞好课外阅读　口高静美　（高碑店市教育局教研室河北高碑店０７４０００）　更新教育观念，改变教育方法，激发学生强烈的阅读欲望，把　课外阅读纳入整个语文教学计划中是阅读教学的当务之急。阅读　教学不仅在听说读写的训练中，就是在整个语文教学活动中都处　于中心环节。因为在语文教学中．学生说话能力和写作能力的提　高一般以阅读为基础，听话能力的提高也要靠阅读来促进，语文　教学最大的特点就是学生语文知识和语文水平提高要靠长期语　文学习的积累。而这种积累仅靠课堂教学是不够的，必须以课堂　为轴心向学生生活的各个方面伸展开拓，它包括自然科学，社会　科学以及学生的日常生活。课本之外的大干世界很精彩，所以成　功的语文教学必须把课外阅读作为课内学习的延伸和发展，要把　课外阅读纳入整个语文教学的计划内。可是现阶段我国语文教学　对学生课外阅读的重视还远远不够。在很多地方甚至是放任自　流，基本上是有布置没指导。有的教师甚至不管不问，造成这种局　面的主要原因有以下几个方面。　一是升学考试压力大，学生课外阅读时间很少，再加上其它　科目的教师和家长反对学生读所谓的“闲书”，使得语文教师的课　外阅读计划要落到实处困难重重。　二是我国的语文教学受到中国传统教育思想和西方某些国　家教育理论的影响，注重演绎、推理、课堂教学按部就班、教师上　课严谨认真，授课重知识的传授，过分强调基础扎实，不重视学习　方法的指导，课堂教学也缺少创新意识，多少年来尽管想了不少　办法进行改革，但就目前而言，这种教学方法还占有很大的市场，　这种局面造成的直接后果就是：学生阅读能力差，该读的课文似　懂非懂，该看的书有的人看不到，有的人没兴趣看，该记的篇章没　记住，该收集的资料没收集，精读没学会，泛读没兴趣，也就没习　惯，一些学习成绩不佳的同学有课外阅读的时间，可他们只注重　猎奇，喜欢读流行的东西，休闲的东西或者名人传记。而那些学习　好的学生，为了提高自己的作文水平，则寻章摘句，专心读习作，　幻想从别人的文章中索取写作的模式。课外阅读谁也不管，外于　一种放任自流的状态　三是初级中学图书馆室可供学生阅读的图书很少，由于图书　的数量少，种类少，不具备开架让学生借书阅读的条件。很多家庭　除了学生的课本和必要的参考资料外，几乎没有任何藏书。面对　这样的硬件设施，教师课外阅读计划实施起来也是困难重重。　从以上分析我们可以看出把课外阅读纳入整个语文教学计　划中确实困难不小，但只要想办法，困难总归还是可以克服的。　一、学生课外阅读时间问题　现在学生的升学压力大，但不是一点时间也没有。节假日、星期　天、两个长假，学生不可能都被其它科目的学习所占用，马克思把　写作之外的看书当作一种休息。学生为什么不能学习马克思呢？　学累了，学烦了，读一读课外书，家长该不会那样不讲道理的横加　阻拦吧。事实上除了毕业班．其它年级的学生实际上有不少可供　课外阅读的时间，问题是教师如何引导学生利用好这些时间，如　何激发学生强烈的阅读欲望，充分利用时间进行课外阅读，而且　是在教师的指导下有计划的科学的课外阅读。此外．学生课外阅　读还应包括自然科学、社会科学。课外学习作为课内学习的补充，　它对课内学习是有百利而无一害的。教师要引导学生在阅读过程　１　８６《大江周刊・论坛》２Ｏ１３年７月　或阅读后做一些类比、分析、推理、总结，这样的阅读能提高语文　阅读水平。　二、在阅读教学中重视教师、学生与教材之间的对话　教材是一个载体。学生是主体，教师只起导的作用，而且要随　时准备少导，甚至不导。我们不能把学生当成知识的容器和接受　训练的对象，在课堂教学中，我们不能用教师和教科书所设计好　的思路左右学生的思路，我们要培养学生自主阅读，主动阅读，主　动思维的能力，鼓励学生的发散思维和逆向思维，让学生敢于怀　疑，敢于质疑，敢于挑战教师，敢于挑战教科书，学会自己动脑，自　主阅读，这实际上是课内阅读教学的最终目的。学生有了“独立阅　读的能力”，他们课外阅读的质量和效率都会大大提高。　阅读是情感和思维的活动，学生通过阅读了解现实，了解古　今中外，建立起自己生活与观察社会的联系，在有意无意的阅读　中获取尽可能多的信息．丰富了自己的生活。　课外阅读作为课内阅读的补充，可对提高学生的语文学习质　量提供极大的帮助，可以这样说，课外阅读质量的高低，直接影响　语文学习的效果。高质量的课外阅读，是学好语文的重要条件。丰　富的课外阅读，能开阔视野，让人目视万里，通晓古今，晓事明理。　同时在潜移默化中增长知识，提高语文水平。而且科学、健康　的课外阅读，又能陶冶人的性情．促进入的意志形成和身心的健　康发展。　此外，课外阅读可极大地提高学生作文水平，学生作文水平　不高，作文时无话可说，说白了就是缺乏丰富的生活积累。而这种　生活积累除了直接对社会，自然的观察所得到的生活积累外，再　就是间接的生活积累，也就是通过阅读从书本知识中借鉴他人经　验，从他人干百年来积累的经验中获得理论知识。课外阅读开阔　了学生的视野。学生既积累了写作素材，也学会了对社会现象的　分析，对自然科学的理解。他们作文时再也不会无话可说，也再也　不需用假话，空话，套话来编作文。　三、阅读兴趣的重要作用　阅读条件仅仅是外部因素，激发学生强烈的阅读欲望，才是　起决定作用的内部动因。通过教师的努力，学生提高了阅读能力，　能养成良好的阅读习惯，在强烈阅读欲望的支配下，学生自己也　能找到可供阅读的材料。报纸，杂志，向图书馆，阅览室借，同学之　间互相借阅，向书店租书，同时还可以利用广播，电视，网络等电　子媒体进行学习。只要教师诱导得法，引导得力，能激起学生强烈　阅读欲望，学生总能找到可供阅读的材料，值得注意的是，形成了　这样的阅读氛围，教师的指导必须加强，不能让学生的阅读漫无　边际，更不能走入歧途。要有阅读计划，计划的制定要系统、科学、　可行。一定要让学生的课外阅读起到应有的作用。和其它学科相　比，语文是人一生中用得最多的。语文素养是学生学好其它课程　的基础，也是学生全面、终身发展的基础，所以有识之士早就提出　了大语文教学观，课外阅读是大语文教学的一部分，我们不能像　过去那样，仅仅把课外阅读停留在口头上，而是要纳入整个语文　教学计划之中，要出现在教师的教学计划中，教案中，出现在学生　的作业中，要有布置，有检查，有指导，这样才算真正完成了阅读　教学的任务。

Ｖ０１．５　Ｎｏ．５　茂斜　亏　教育教学５　浅谈初中语文理解性阅读教学　沈忠斌　（江西省石城县横江中学江西石城３４２７００）　【摘　要】所谓“阅读”即是学生的自主行为，不应由教师来代替。在初中阶段，阅读主要是为了培养学生的欣赏、评价和辨析的能力．　而不是单纯的由教师讲解和分析。培养学生在阅读方面的自主性和独立性，让学生在阅读的同时与文章有一个心灵的交流．这才是　理解性阅读所要达到的最终目标　【关键词】语文教学；理解性阅读；心灵交流　【中图分类号】Ｇ６３３．３　【文献标识码】Ａ　【文章编号】１６７１—１２７０（２０１３）０４—００３８—０１　阅读教学是语文教学的重要部分，而“理解”又无时无刻不　出现在我们的生活之ｌＩ】，无论是人与人的交流还是信息问的交　换，都与之密不可分。初中阶段的学生，又是一个个渴望得到理　解，渴望表现自我的鲜活生命．他们思维活跃．对于文章或是接　收到的信息总有自己独特的理解，因此常出现教师与学生之间　想法相互对立的情况。理解性阅读为解决这种情况．提倡以“理　解”为核心，倡导学生与老师之间互相理解，最终达到在尊重学　生个性发展的同时也产生了情感的共鸣，表达了生命的意义。　一、理解性阅读教学的含义　理解性阅读是以理解为基础的，注重在语文的教学中具体　运用理解理论．长期以来，对语文的教学产生了重大的影响，对　以往单凋的灌输式和普通的独白式教学也给予了颠覆性的改　变　初中的语文理解性阅读教学针对的是思维活跃．求知欲旺　盛，急于表现自己的中学生　这些学生已经摆脱了小学被动灌　输式的教育方式也逐步减少了对教科书和教师讲解的依赖，　为正处于青春期的他们对于外界给予的意见和信息总是保持　怀疑的态度。此外，他们越来越重视自己的理解和感觉，对于文　学性的读物也逐渐产生了浓厚的兴趣．．当他们阅读一篇文章或　是欣赏一部文学作品的时候。对于其中的文字和语言的感染　力，都有着自己独到的理解，他们急于将自己的见解传递给外　界，急于得到认可。而此时，教师的正确指导则可以及时引领他　们提高文学素养和欣赏水平。　二、例谈初中的理解性阅读的教学　在长期的教学实践活动中，教师们总结出了初中理解性阅　读教学需经历朗读、体验、感悟三个步骤，教师们要充分运用这　个环节，引导学生学会理解性阅读，从而提高学生自身的欣　赏能力和辨析能力。首先，朗读是一种情绪的渲染，是学生对整　篇文章情感基调的一个整个的感知。通过朗读，学生们在唇齿　问将无声的文字转变成激荡心灵的情感．从而调动起他们对文　章内容的兴趣。教师们指导学生运用正确的方式朗读文章，激　发了他们阅读的欲望．同时也让他们的思维得到了扩展。在此　期间．教师们也可以运用多种方式渲染同学们阅读时的情绪。　例如，多媒体渲染，多媒体可以利用人体多种感官结合的特点，　将声音与动画结合，再现书中当时的情境，为学生创造一个身　临其境场景。　例如：在阅读人教版中的《安塞腰鼓》一文时，教师们可以　利用多媒体为学生们营造一个黄土漫天，鼓声轰鸣的真实场　景。学生们通过这种方式，在阅读的过程中体会安塞腰鼓的真　实场景所带来的震撼。此外还可以运用音乐渲染情绪的方式，　多媒体若运用不好有时会适得其反，过多的运用多媒体也会干　扰学生们的思维和想象力，而音乐则不然。音乐只是由简单的　音符和旋律构成，时而平缓时而高亢．同学们可以在美妙的音　乐声中享受朗读带来的乐趣，陶醉在音乐渲染的美好氛同中。　在音乐渲染的氛围中，学生们很快能进入文章所设定的情境，　充分理解作者所要表达的思想感情　例如：在人教舨七年级下册中《黄河颂》的教学过程中，同　学们存朗读全文的过程中，教师可以随之播放著名音乐家田浩　江演唱的《黄河颂》，伴随着低沉有力的嗓音，学生们进人到了　课文中所捕述的那个激情澎湃的场景，看到虽处在那个战火纷　飞的年代，但我们的母亲河仍展现　了非凡的英雄气魄　除此　之外，体验也成为了理解性阅凑的必经阶段，体验又分为现场　观察和角色扮演体验两种　现场观察主要是利用在理解性阅渎　的过程中，总是需要体验与阅读者本事的感受相结合的。学生　们作为大自然中的个体，只有真正的融人自然之中，才能获取　那文化巾的真谛。在初中ｑ二的思维ｒｌ１，形象思维仍占据着主导　地位，因此对于文章ｒ｝・具体形象的理解，还要依靠其本身的细　心的观察，　其真正的回归到大自然中，在观察中学会理解。角　色扮演作为一种侧重心理活动理解的体验方式被人们认可，教　师可以选择合适的文章，让同学们扮演文中的某个角色．尝试　体验作者赋予人物的感情，让学生与人物同呼吸共命运，同时　也推动了理解性阅读教学的顺利进行。在理解性阅读的教学　中，最重要的环节当属“感悟”了．这也是阅读的真正目的所在，　学生们就是要通过感悟，领略文章所传递｝｝｝的生命的价值，体　会文章所带来的震撼心灵的真正含义　例如：在学习蒲松龄所作的《狼》一文时，教师们时常会引　导同学们将屠夫理解为机智勇敢的彤象。然而通过学生们却通　过自己通读全文后感悟出屠夫并非是老师说的那样机智勇敢。　从“乃悟前狼假寐”可以看出屠夫的反应迟钝。“投以骨，一狼得　骨止．一彼仍从”也体现＿『屠夫的策略不够明智，　此并不能看　出老师所分析出的勇敢机智　，除了上述的这些，教师们在研究　初中理解性阅渎教学的过秤中还发现，学生们在理解文章所述　的人物形象时，很容易形成两种对立的思想。　义如：在《我的叔叔于勒》中，学乍们在通读全文后，很容易　的将理解重点放在资本主义统治的黑暗社会下，人们之间的金　钱交易，而忽略了体会底层小人物的命运。教师们只是用理论　上的说教来为学生们分析课文，而掩盖了文章所以表现的真正　禽义　总之，理解性阅读的过程也是学生与教师沟通情感的过　程，教师们在教学中适当的运用上述几个看似并无关联，实则　彼此交融的方式则可以在理解性阅渎的教学中达到事半功倍　的效果　【参考文献】　ｆ１］尹志强，孙艳玲，初中语文理解性阅读教学过程初探，时代报　告（学术版），２０］２年５月（下）．　ｆ２１韩雪屏，中国＇－－３代阅读理论与阅读教学ＩＭＩ＿ｇｇ＂Ｊｌｌ教育出版社，　１９９８　—

：璺：垒　：　国垫　垒垦　！　！　垒徊　

浅谈初级中学语文教师阅读教学观念的更新　

◎柳万龙　

（贵州省盘县淤泥民族中学，贵州盘县５５３５００）　

中图分类号：Ｇ６２３．２　３　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７　３－０９９２（２０１Ｏ）０８Ａ－０２５１－０１　

长期以来，初中语文阅读教学因其费时、费力、低效始终成为教改　

关注的焦点。它以教师讲、学生听为教学的主要方式，以满堂灌、注入　

式、填鸭式为教学的基本特征，以自己的思维代替学生的思维，以自己　

的情感代替学生的情感，忽视了学生自己的领悟和感受，忽视了学生　

的思考能力。这种以教师为中心的教学方式，课堂气氛沉闷压抑，教　

师注重讲授系统的学科知识，注重学科知识的逻辑联系，教师按照预　

先设计的教学内容进行教学，既不考虑学生的兴趣和对知识的接受能　

力，也很少顾及学生的反应。这种与应试教育相伴相随的教学方式，　

让学生熟悉考点、考试阅读模式，把精彩的语段细化为一个个的考题．　

教师不引导学生感悟课文的情、意、道，不注意联想、想象能力的培养，　

忽略了学生在阅读中富有个Ｌ生的情感体验和创新潜力的开发。　

实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是改变　

教师的教学方式和学生的学习方式，当前初中语文阅读教学的状况无　

法适应素质教育的要求，阅读教学观念的更新迫在眉睫。　

首先，初中语文阅读教学的目的应重新定位。初中语文阅读教学　

应该将传授知识、培养能力、提高素质融为一体，全面提高学生的语文　

素养。通过初中语文阅读教学，帮助学生认识社会与人生，丰富学生的　

情感，陶冶学生的情操，提高学生的品德修养，逐步形成良好的个性和　

健全的人格；帮助学生习得方法，丰富语言积累，培养语感、学会收集、　

选择、整理、处理信息；培养学生的鉴赏能力，提高学生的审美情趣；培　

养学生怀疑探究作品的能力，开发学生的创新潜能。总之，初中语文　

阅读教学应培养学生具备开放、多元的文化精神。　

其次，沿用多年的《语文教学大纲》正在逐步被《语文课程标准》所