案例教学法在大学英语教学中的应用

为 配 合课 程 教 学 ， 以有 针对 性 地选 择适 宜 于 可
通过着手案例 引导下的英语教学模式的研究 ， 笔 者深 感案 例 引导 下 的英语 教 学模 式 具 有 合 理 性 、 可行性和优越性 的同时 ， 也无法逃脱一些束缚 。 是 英 语案 例 虽 然 多 ， 选 用合 适 的案 例难 度 但
１ 案例设 疑 法 ．
设 疑法 是一 种无 论在 理论 教学 还是 实践 教学 中 都 可 以贯穿 始终 且 行 之 有效 的教 学 方 法 适宜 采用设 疑 法进 行 教 学导 人 ， 即为使 用 的相 关 案 例设 置 具 有 启 发 性 的 问题并 创设 有利 于 学 生独 立 思 考 的情境 Ｊ从 而 引 ， 出所 学 的英语 知识 。教 学在 成 功 地 导 人 案 例 之后 ， 学 生 的注意 力易 于集 中起 来 ， 得 很好 的教 学效果 。 取
通 过观 察思 考 和 比较 分析 找 出事物 的相 同与不 同是事 物认识 的一 种 普遍 规 律 ， 语 的语 法 学 习也 英 不 例外 。案 例 比较法是 指 先 由教师 陈述 一组 相似 的 案例 ， 再引 导学 生进行 对 比 ， 而加 深对 有关 英语 语 从 法 规则 或是 易混 淆英 语 单 词 的 学 习 。通 过 比较 ， 学 生 能准 确掌 握有 关知 识 ， 并加 深认识 和 理解 。 ３ 案例讨 论 法 ‘ ． 讨 论 是课 堂 开 放 且 使学 生 主 动 学 习 、 持 课 堂 保 活 力 的有效 方式 。讨 论 案例 正是 在 此 基 础 之 上 ， 让 学 生通 过参 与案 例 讨 论 获得 案例 背 后 的语 言 文 化 。 这其 中的重要 环 节是 ： 首先 ， 师导 入讨 论案 例应 当 教 把 握好 恰 当的 时机 ， 既不 能过 早也 不能 过迟 ， 即在 学 生 的认 知水 平恰 好达 到可 以寻找 到切人 点 的程度 为 宜， 过早 讨论 会 浪费 时间 ， 过迟 讨论 会 出现结 论往 往

2013年第1期(总第100期)黑龙江省政法管理干部学院学报Jour nal of H e i l ongj i ang A dm i ni s t r at i ve C adr e C ol l ege of Pol i t i cs A nd L awN o．12013(Sum N o．100)高校法律英语教学模式探究——以案例教学为视角王芳(中国政法大学外国语学院，北京100088)摘要：随着我国与国际接轨的程度越来越高，涉外事务日渐频繁，各行业、各领域对既懂法律又精通英语的复合型、国际型人才的需求日益增加。

尽管许多高校开设了法律英语课程，部分院校甚至设置了法律英语专业，但复合型、国际型法律人才匮乏的问题仍日显突出。

就现阶段应用型法学人才的法律英语教育所面临的一系列问题而言，教学方法的改进尤为重要。

关键词：法律英语；教学模式；案例教学中图分类号：G642．0文献标志码：A文章编号：1008—7966(2013)01—0150—03法律英语教学始于20世纪70年代末80年代初，经过30多年的发展，其学科体系在我国已初具规模。

鉴于法律英语是法律科学与英语语言学交叉学科研究的结晶，因此应遵循法律本身的特点，按照法律规范的特殊需要对法律英语的教学方法进行探究，由此筛选该课程所需的教学材料，设计合理的教学模式。

从教学要适应社会对人才培养的需求这一角度来看，当前各大单位、企业在招聘的时候越来越多地要求应聘者具备熟练掌握法律英语的能力。

而我国人才市场的现实却是，很多的毕业生或者只具有单一的法律知识背景，或者具有较强的英语语言能力，而真正通晓法律英语的法律工作者却是凤毛麟角。

在我国的对外交往能力日益增强，跨国企业不断发展，甚至公职机关对公务员的素质要求也越来越高的今天，中国与外国在涉及法律的领域内的交流和往来也愈加频繁，而这种对专业人才供求差距的矛盾显然对社会经济的发展和就业市场产生了不利的影响。

高校的法律英语教学承担着为社会培养法律英语专业人才的重任，在社会对既精通法律又熟悉英语的复合型人才的需要日趋增加的时代背景下，加强法律英语的教学就具有特别重要的现实意义。

一
有利于培养英语教师形成敏锐的观察能力， 高英语教师对课堂教 提 学 的领悟能力。 ３有助于教 师互相交流研讨 ， 高其看评课等教 研活动的 实用 ． 提 性 。案例教学的内容贴近教师实 际、 料来 源丰富， 材 写作形式灵活， 易于传播 、 交流和研讨。 因此， 常把案例 教学 的内容作为英语教研活 动和英语教师培训 的有效载体 ， 引导教师研 讨交流教学案例 ， 有利 于提高教师分析反 思能力 ， 于提高教师 的英语教育教学水平。 有利 ４ ．有利于英语教师深入 开展课题研 究 ，提 高课题研 究的实效 性。 在案例教学研究 中， 教师围绕选定 的课题 ， 积极扎实开展对某具 体英语教育教学对 象或 现象的观察与分析 ，由于研究对象 的个别 性， 研究 方法的综 合性 ， 研究 内容 的深入性 ， 可保证英语教师在时空 上有条件对研究对 象或现象进行 全方位 、多层面和多纬度的研究 ， 为课题研究 提供翔实 的第一手资料 。
三 、 学 案例 的 形成 教
、
案例 教 学 的特 点
案例教学在我国教育界受 到关注也只是近两三年的事。 由于时 间短 的原故 ， 在我 国还没有对它有一个统一的界定。 有人认为 ， 案例 教学是一种准实践的教学方式 ； 有人则认为案例教学是一种培养师 生自 我分析和反思的方法。笔者认为 ， 案例教学是 以课堂某一教学 现象为研究样本 ， 通过观察、 反思等反复的分析和研究 ， 以案例的形 式来揭示其内在规律 的科学研究方法。案例教学有八个特点 ： ①明 确 的目的性。通过一个或几个独特而又具有代表性的典型事件 ， 让 学生在 案例 的阅读 、 思考 、 分析 、 讨论 中 ， 维方法和思考问题的方式 ， 以提高学生分析问 题、 解决问题的能力 ， 进而提高素质。 ②客观真实性。 案例所描述的 事件基本上都是真 实的 ， 不加入编写者 的评论和 分析 ， 由案例 的真 实性 决定了案例教 学的真实性 ， 学生根 据 自己所学 的知识 ， 出 自 得 己的结论 。 ③较强 的综合性。 原因有 －： －一是案例较之一般的举例内 涵 丰富 ， 二是案例 的分析 、 解决过程也较为复杂。 学生不仅需要具备 基本 的理论知识 ， 应具有审时度势 、 而且 权衡应变 、 果断决策之 能。 案例教 学的实施 ， 要学生综合运 用各种知识 和灵活的技 巧来处 需

谈任务型教学法在大学英语教学中的应用研究的论文论文关键词：任务型教学法大学英语应用研究论文摘要：任务型教学是20世纪80年代外语教学法研究者在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的学习理论，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。

本文系统分析任务型教学法的核心问题，探索该教学法在大学英语课程教学中的应用，通过实证构建大学英语课程的任务型教学模式，以提高教学效果。

2004年，教育部高教司组织制订的《大学英语课程教学要求》中明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。

”这对大学英语教学提出了更高的要求。

然而,我国多数大学学生虽然学了多年英语，但语言综合运用能力较弱，听说能力较差，很难用英语与人进行流畅的交流。

传统的以“教师为中心”和“黑板+粉笔”的教学模式急需改变。

在交际教学法的基础上发展起来的任务型语言教学法与传统教学法不同，它强调“做中学”，通过师生共同完成语言教学任务，使外语学习者完成任务的同时习得语言，促进外语学习的进步，激发他们创造性运用语言的活力，从而能够更好地体现以学生为主、自主学习和个性化学习的教学理念。

本文以大学英语精读课的一个一章话题“arriage arss the natins”的教学设计为例，通过对本案例的分析和反思来讨论如何在大学英语课堂中实施任务型教学方法。

一任务型教学法内容和模式1)拼板式任务: 此类任务要求学生把散乱的若干条信息拼成一个整体。

例如: 几个人或几个小组各讲或写一个故事的内容，然后把各部分有机地组合成一体，编出一个完整的故事。

2)信息差任务: 一个或一组学生有一系列信息，而另一个或另一组学生有另外一系列互补作用的信息。

为了完成一项交流活动，双方必须协商以探清对方的信息。

3)解决问题式任务: 给学生一个问题及一系列信息，让其找到解决问题的方案。

4)做决定式任务: 给学生一个可能有几种结果的问题，让他们通过协商或讨论选择一种结果，达成一致。

“案例教学法”在教学中应用第一篇：“案例教学法”在教学中应用浅谈“案例教学法” 在中高级对外汉语课堂中的应用一、背景：对外汉语教学界在文化问题上已达成基本共识:语言和文化关系密切，文化是对外汉语教学内容的一个非常重要的组成部分。

理想的对外汉语教学应使学生既习得目的语，同时也掌握目的语文化。

众多学者都曾提出:在学习目的语的过程中，只有学生掌握了目的语的文化背景，他才算真正掌握了这门语言。

虽然明确了文化教学在对外汉语教学中的大原则，但在具体的教学过程中仍然存在很多问题，特别是在中高级阶段。

在初级阶段，文化内容多依附于语言教学之中，没有必要，也很难从语言教学中剥离出来。

但到了中高级阶段，就有必要开设文化专题课了，而过去所采取的教学方法多以“教授”为主。

这种教学方法虽也有其优势，但同时也存在着较明显的弊端。

首先，从教师教学的难易度来分析，文化因素小像语言点那样容易讲清楚。

其次，从学生接受度来分析，学生而对的是完全小同于自己母语文化的异质文化，仅凭教师讲解，学生被动接受，理解起来难度相当大，因而容易让学生产生畏难情绪和厌烦心理。

针对这种情况，我们尝试在中高级阶段的文化专题课中引入案例教学法，将文化专题与提高语言技能巧妙融介，希望以此来开拓、丰富中高级阶段文化专题课的教学思路和教学方法。

二、概念梳理：我们现在研究的“案例教学法”主要是指由哈佛大学法学院前院长克里斯托弗·哥伦布·兰代尔(Christopher Columbus Langdell)提出的一种教学方法，于1870年前后最早应用于法学教育中，是英美法系国家如美国、加拿大等国法学院最主要的教学方法。

后来被广泛用于其他学科，如医学、经济学、管理学、社会学等，是一种深受学生欢迎的教学方法。

从19世纪70年代起一直到现在，这场教法的改革仍在持续。

众多学者如Lawrence, Lang,Kowalski,Shulman等纷纷著书立说讨论这种方法在教学中的应用。

１案 例 教 学 的特 点 ．
导 学 生学 会 用 理 论 去 总结 和 思 考在 案 例 分 析 、发 言 辩 论 中存 在 的 问题 ， 回顾 在 对 案 例 理 解 和 使 用 理 论 上 的 收 获 ． 成 一 个 形 具 有 内在 逻 辑 联 系 的 知识 体 系 。 最 终 撰 写 书 面 报告 。 例 报 并 案 告 的长 度 据 具 体 案 例 而 定 ， 般 以３０ 右 为 宜 。 一 ０左
２１ 例 准 备 ．案 案例 教 学 的效 果 很 大 程 度 上 取 决 于案 例 的选 取 。教 师应
度 相 适 宜 的教 学 案 例 材 料 是 案 例教 学 的关 键 所 在 。 目前 我 国 商 务 英 语教 学 方 面 尚无 统 一 权 威 的案 例 教 学 教 材 ．从 国外 引 进 的原 版 教 材 也 缺乏 系 统 性 。 所 以 应 依 照 商 务英 语 教 学 大 纲 要 求 ，紧扣 培养 目标 和 课程 目标 来 进 行案 例 教 学 教 材 的编 写 ， 并 在 教 学 实践 中不 断 加 以充 实 和 完 善 就成 为 当务 之 急 ． 此 同 与 时 应 建 立相 应 的校 内 教 师 资源 共 享 的 商务 英 语 教 学 案例 库 。 ３３ 师 素 质 的 提 高 ＿ 教 案 例 教 学法 对 教 师 的 素 质 有 着 较 高 的 要 求 。既 要 有 广 博 的 专业 知识 还要 具 有 创 新 精 神 和 相 应 的 教 学 技 巧 。 此 ， 师 因 教 首 先 要 在 提 高 自身 英 语 水 平 的 基 础 上 ， 宽金 融 、 易 、 业 拓 贸 企 管 理 、 场 营 销 等 领 域 的 相 关 知 识 ： 次 ． 师 要 在 实 践 教 学 市 其 教 中 不 断 总结 教学 方 法 和 技 巧 ， 能 启 发 和调 动学 生 的 积极 性 ： 要 再 次 ， 师 应 不 断 提 高 学 术 理 论 水 平 ， 保 自 己能 掌 握 商 务 英 教 确

浅谈英语课堂案例分析教学作者：王玉华来源：《学园》2013年第12期【摘要】课堂案例教学是当代大学英语教学的主要途径，课堂案例教学又在教学活动中得以表现。

新课程标准中指出，教师应当创造性地设计出接近学生实际的教学活动，调动和组织他们主动的积极参与。

因此，课堂案例教学设计的有效性是实现课堂活动有效性的基础和起点，课堂案例教学活动实施的有效性则是关键。

【关键词】当代大学英语课堂情境设计案例分析有效性【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）12-0018-02一现状分析近年来，基于对当代大学英语课堂的教学中理论学习的认识，人们开始关注着学生的课堂情境设计的创新设计。

探讨课堂教学的情境的预设与课堂中遇到的一些问题。

作为当代教学的一个重要环节，创新情境设计的课堂直接影响着学生的积极参与动力。

当然有些教师在应用一些教学情境设计但并未达到一定的效果，因此可见合适的课堂教学情境设计必须要有一定的创新性、合理性来改变一种传统的教学模式。

本文所设计的情境教学模式分为三个步骤：（1）通过一种课堂情境的设计来执行一种特殊的目的。

（2）通过情境教学解决吸引学生的一个学习主题。

（3）通过情境教学引起学生的注意，通过评估学生的学习，提高教与学的效果。

本文通过案例来分析如何提高当代大学英语课堂情境设计的有效性。

二案例分析1.多媒体教学在当代大学英语教学课堂中，几乎所有的环节都是围绕着现实生活中的点点滴滴而展开讨论、分析的。

如何很好地让学生完成新知识的认识、理解和掌握，最好且最有效的方法就是让学生走进现实生活中去亲身体验知识的应用，因此借助多媒体来创设真实情境，这是一种极其简便的方式。

第一，展现学生真实生活。

例如：课文里介绍春节“spring festival”就是一个与学生十分紧密相联的话题，那么在情境教学中，教师就应尽力创建与其相关的一些情景，真正地把学生带入现实情境当中，从而激发他们的热情，调动他们的积极性主动地去学习，增强他们的记忆力。

第1篇一、引言随着全球化进程的不断推进，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。

在我国，大学英语教学已成为高等教育的重要组成部分。

为了提高大学生的英语水平，培养学生的跨文化交际能力，我于近期参与了一次大学生英语教学实践活动。

以下是本次实践活动的总结报告。

二、实践背景本次大学生英语教学实践活动是在我国某知名高校进行的，旨在探索大学英语教学模式改革，提高大学生的英语实际应用能力。

参与本次实践活动的学生均为大学二年级学生，共有50人。

我担任本次实践活动的指导教师，负责制定教学计划、组织课堂活动、评估学生学习成果等。

三、实践内容1. 教学计划制定在本次实践活动中，我首先制定了详细的教学计划。

教学计划包括以下内容：（1）教学内容：以听说为主，兼顾读写，培养学生的英语综合运用能力。

（2）教学方法：采用任务型教学法，通过课堂活动、小组讨论、角色扮演等形式，激发学生的学习兴趣。

（3）教学进度：根据学生的实际情况，合理安排教学内容和进度。

2. 课堂活动组织在课堂活动中，我注重培养学生的听说能力。

具体措施如下：（1）课堂互动：鼓励学生积极参与课堂讨论，提高口语表达能力。

（2）角色扮演：让学生在模拟真实场景中运用英语进行交流，提高实际应用能力。

（3）小组合作：将学生分成若干小组，进行小组讨论和合作学习，培养学生的团队协作精神。

3. 教学评估为了全面了解学生的学习成果，我采用了以下评估方式：（1）课堂表现：观察学生在课堂上的发言、互动情况，了解其英语实际运用能力。

（2）作业完成情况：检查学生的作业完成情况，了解其学习态度和努力程度。

（3）期末考试：通过期末考试，评估学生的英语综合水平。

四、实践成果通过本次大学生英语教学实践活动，我取得了以下成果：1. 学生的英语水平得到了一定程度的提高，尤其在听说能力方面表现突出。

2. 学生在课堂上的参与度明显提高，课堂气氛活跃。

3. 学生的团队协作能力和跨文化交际能力得到了锻炼。

4. 我在实践过程中，不断总结教学经验，为今后的教学活动提供了有益的借鉴。

SMART原则在英语线上教学应用案例分析自本轮疫情发生以来，某大学实行全封闭管理，为统筹做好疫情防控和教育教学工作，做到学生停课不停学、成长不停歇，该校A老师制定线上教学工作方案，确保“停课不停学、停课不停教”，在英语教学过程中渗透SMART原则，其核心在于展开英语教学的目标管理，提高学生语言技能水平，培养他们的英语文化意识和情感态度，学生在五个衡量指标的引领下，能够在学习的过程中明确方向，有目的地学习英语相关知识，也可以发挥线上教学和SMART原则的作用，端正学生在英语课堂上的学习态度，为英语教学设计提供指导1. SMART原则SMART原则即目标管理原则，在英语教学中，SMART原则可以作为教学效果的衡量标准，是当前教学开展中最为重要的工作之一。

SMART原则中“S”代表绩效指标的具体性，“M”代表绩效指标的可衡量性，“A”代表绩效指标的可行性，“R”代表绩效指标的实在性与可证明性，“T”代表绩效指标截止期限的明确性。

基于当前中学英语教学现状，在开展线上教学期间，学生的语言知识、语言技能、情感态度、学习策略及文化意识均需要进行拓展，而在线上教学中应用SMART 原则，有利于提升英语教学效率与有效性。

SMART原则与线上教学模式设计英语教师要将SMART原则应用于大学阶段的英语线上教学，就需要制定切实可行的方案，做好线上英语教学模式设计工作。

2.英语线上教学SMART分析2.1 线上教学的明确性英语教师在开展本课线上教学之前，需要制定明确的教学目标，如：（1）Analyzing game theory and its application in life；（2）Mastering the key language points and grammatical structures in the text。

教师要将英语课程目标和线上教学充分融合，将制定的教学目标向学生进行准确传达，同时要平衡好理论课程和实践活动，使两者在本课程教学中占有相同比重。

案例教学法在经济管理类双语课程中的应用【摘要】为了提高教学质量，案例教学法在高校经济管理类双语教学中日益普及。

本文结合案例教学的特点，探讨了经济管理类双语课程中案例选择和案例实施的相关问题。

【关键词】案例教学双语教学经济管理类专业案例教学法即是在教师的引导下，学生围绕课本中或者教师所提供的案例进行阅读分析和讨论，进而得出结论，以此来深化对相关原理的认知和对科学知识的系统掌握，从而促进学生能力和素质的发展。

案例教学能够很大程度上克服传统的“灌输式”和“填鸭式”课堂教学的弊端，变教师单向讲授为师生互动式交流，既有助于学生理解枯燥的理论知识，拉近学习与实践的距离，增强学生学习的兴趣，提高学生分析问题和解决问题的能力，培养学生创新意识，又能实现教学方法的改革和教学质量的提高。

经济管理类专业属于社会科学，与国际经济形势联系比较密切，课程和实际结合得比较紧密，应用性比较强，为了加深学生对教学内容的理解，教师往往引导学生对案例加以分析，深化学生对基础理论的理解，这一方法在母语教学中得到广泛应用。

随着双语教学在我国高校的普及，经济管理类的主要核心课程也陆续采用双语教学模式。

课堂上使用外文原版教材、英文板书或者课件，教师用中文或者英文讲解．这是大多数双语课程采用的主要模式。

国际国内的经济形势瞬息万变，教师为了让学生更多的了解国内外经济形势，深化理论要点，在双语教学的过程中必然选取各种案例进行分析。

因为采用案例教学法，能使学生由被动接受知识转为主动参与讨论，以“干中学”的形式提高学生技能，较好地调动学生的学习积极性，充分培养和开发学生的潜能。

采用案例教学法，可以较好地实现双语教学的目的，提高教学效果，不仅可以让学生掌握更多的专业术语和表达方式，而且可以锻炼学生用双语思考的能力。

采用案例教学法，能改变传统的教学观念，提高教师的业务水平，不仅督促教师提高英语水平，而且鞭策教师不断追踪经济形势，不断充实教案。

可见，如果教师能够在双语课堂上灵活应用案例教学，教学效果将大大提高。

的特定 目的。教学需要提供学习情境 ，学习材料和 学 习活动 应 该 有 趣 ，使 学 生 感 悟 实 际 商 务 英 语 写 作， 认识商务沟通书面交际的写作背景和写作技能 同等重要。大量的接近现实生活的活动能够强化知
收 稿 日期 ：２０ － －３ ０ ８０ ０ ４
用英语 ，为学生运用已学的经贸知识和英语进行商 务写作 练习做铺 垫 。 首先是准备许多小案例 ， 通常借助范文举例的 形 式来体 现 ；接着是 提供 一些 与写作 实践结 合在一
实 践 中只有有效 实施这 些环 节 ，才 能保证整 个案例 教 学 的成 功 。通 常而言 ，案 例教学包 含 以下 ４个基 本 环节 ：案例准备 、案 例分 析 、案 例总结 、写作 实 践 。只有 有效实施 这些 环节 ，才 能保证整个 案例 教 学 的成功 。 １ ．案 例准备 案例 教学 的关键 ，首先 在 于设 计合 理而可操 作 的案例 。案例必 须 同时体现 商务 活动 的实际要 求和 各 种商务 文体 的特点 ，并 使 两 者 密切 结 合 在一 起 。 案例都用 英 文表述 ，在教 学过程 中教 师和学 生都使
商务 英语写 作 的一 般性原 理 和特殊原则 ，其 目的就 是 让学生 能 够 了解 和掌 握 商 务 英 语 写 作 的基 本 文 体 、格式 、交际策 略及语 言特 点 。在 此基础 上进行
大 量练 习才 能达到 更好 的效果 。商务英 语写作 必须 立 足于实 践 。学生 在学 习新 的任 务 时对 如何 有效或
基金项 目：黑龙 江大学青年科学基金项 目 （ Ｗ２０ ２ Ｑ ０８ ）
作者简介 ：李悦聪 （９ １ ） １８ 一 ，女 ，内蒙古 乌兰察 布人 ，助教 ，从事应用语言学 、翻译学 、教学法研究 。

第２ ７ 卷第 １ ０期
卫生软科学
Ｓ ｏ ｆ ｔ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅｏ ｆ Ｈｅ ａ ｌ ｔ ｈ
、 ， ０ ｌ ＿ ２ ７ ＮＯ ． １ ０ ０ｃ ｔ ． ． ２ ０ １ ３
２ ０ １ ３ 年１ ０月
案 例教 学法 在 医学 英语教 学 中应 用 的效果 研 究
袁 月红
关键词：案例教 学法；医学英语；教学效果
中图分类号：Ｇ ６ ４ ２ ． ４ ２ １ 文献标志码 ：Ｂ 文章编号：１ ０ ０ ３ － ２ ８ ０ ０（ ２ ０ １ ３ ）１ ０ － ０ ６ ２ ６ － ０ ２
随着医学科技迅猛发展 ，我国医学与世界医学的接 Ｃ Ｂ Ｌ的优势在于可充分调动学生主动性，理论联系实际， 轨，国际交流 日益增多，医学英语在我国医学事业的发 提高学生分析和解决问题的能力（ 卜 １ 。 医学英语这 门课程 展中起到越来越重要的作用。为了适应这个发展趋势， 的 目的是提高医学生的语言技能与医学知识 ，使他们能
与传统的 “ 满堂灌” 、 “ 填鸭式 ” 教学方法相 比，案例 种教学方法把学生的被动学习变成主动学习 ，让学生更
然后针对案例中的问题进行发言，提出 自己的看法和见 教学法是一种有针对陛、 启发 和实践『 生的教学方法。这
解同时锻炼 自身的英语 口语表达 能力。③讨论结束后，
教师根据学生的发言进行归纳总结，对整个讨论过程做 深入地理解和掌握医学英语知识的教学方法。 本次研究结
倡导 ，以真实情境或事件形成的案例，培养和发展学生 讨论 ，教师归纳、总结、分析。教学实践步骤：①将教
主动学习、 互动讨论等综合能力。 至上世纪 ８ ０年代后期， 学案例的资料提前发放给学生 ，要求他们认真阅读案例 Ｃ Ｂ Ｌ才被视为一种相当有效的教学模式而受到师资培育 资料 ，自学案例内容中所涉及 的专业英语词汇，并归纳 的重视，并于 ９ ０ 年代后期在 国内教育界开始推广应用 。 几个与教学 内容关系密切的主为要 问题，课堂讨论做前

随着全球化进程的不断加速，英语已经成为了全球通用的语言。

在大学教育中，学习英语已经成为一项必不可少的课程。

英语作为一门全球性语言，它的重要性不言而喻。

本文将以英文 case study 为例，探讨在英语教学中如何利用 case study 进行教学，并深入分析 case study 对学生英语学习的影响和作用。

文章将主要从以下几个方面展开论述：一、 case study 的概念和特点1.1 case study 的定义1.2 case study 的特点1.3 case study 可以包括的内容和形式二、 case study 在英语教学中的应用2.1 case study 在词汇教学中的应用2.2 case study 在语法教学中的应用2.3 case study 在听力和口语训练中的应用2.4 case study 在阅读和写作训练中的应用三、 case study 对学生英语学习的影响和作用3.1 case study 对学生学习兴趣的激发3.2 case study 对学生语言应用能力的提高3.3 case study 对学生问题分析和解决能力的培养3.4 case study 对学生跨文化交际能力的提升四、 case study 的编写和设计原则4.1 case study 的编写原则4.2 case study 的设计要点4.3 case study 的评估标准五、 case study 教学成功的关键因素5.1 教师的角色和技能5.2 学生的学习态度和习惯5.3 教学资源和支持六、结语本文将以以上几个方面展开深入的探讨和分析，旨在为英语教学中的case study 应用提供一些思路和借鉴，帮助教师更好地利用 case study 进行教学，提高英语教学的效果和质量，促进学生英语能力的全面提升。

七、 case study 的概念和特点1.1 case study 的定义Case study，即案例研究，是指对一个实际的个案或问题进行深入研究和分析。

PBL教学法在大学英语课堂中的应用作者：缪章艳来源：《湖北函授大学学报》2016年第06期[摘要]本文以《新视野大学英语第三册第四单元》为例，探讨了PBL教学法在大学英语课堂中的实际应用和实施过程，并通过具体的教学设计的呈现，为大学英语教学提供一个新的参考。

[关键词]PBL教学法；大学英语；教学设计[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）06-0160-02新修订的《大学英语课程要求》进一步界定了大学英语课程的教学性质：“大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际和为主要内容，集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。

”大学英语是非英语专业的一门必修基础课程，注在帮助学生打好英语语言基础的同时，培养学生自主学习能力和提升其综合文化素养，使学生毕业后能够熟练地用英语进行沟通交流，同时提高其创新意识及分析问题解决问题的能力，为今后的学习和发展奠定坚实基础。

一、PBL教学定义PBL教学法的特点是将学生置人真实的问题情境中，让学生通过“任务驱动”或“项目驱动”去自主钻研，解决问题，学生在设置问题解决问题的过程中会逐渐产生自主学习的动机和欲望，增强自主探索能力，进而形成自主钻研，自主学习的习惯。

通过这种问题驱动式学习，学生可将课本中的理论知识运用到生活实践中，大大增强了学习的目的性和实用性。

PBL教学为学生提供了一个交流合作探索发展的平台，让学生在探索，讨论解决问题的过程中学会思考，学会创造，真切感受到今天课堂上的学习是为了将来更好的就业，更好地适应社会发展的需要。

二、PBL教学的理论基础（一）建构主义理论PBL（Problem-Based-Learning）创始人Barrows把PBL定义为“朝向了解或解决问题的工作过程中的学习。

学习的过程始于问题，而不是从定理，模式，基本概念或其他信息的开始。

学习和解决问题的过程都是以问题为起点，以问题为核心。

Ｖｏｌ．２８Ｎｏ．１２Ｄｅｃ２０１２赤峰学院学报（自然科学版）ＪｏｕｒｎａｌｏｆＣｈｉｆｅｎｇＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（ＮａｔｕｒａｌＳｃｉｅｎｃｅＥｄｉｔｉｏｎ）第２８卷第１２期（下）２０１２年１２月２００７年教育部颁发的《大学英语课程教学要求》指出，大学英语“以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容”，强调“以学生为中心”的教学模式，“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力……同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养”．有学者提出，是否可以利用任务型教学法有机整合听、读、写教学（方菊华，２０１０：１０３－１０６）．本文试图以《新视野大学英语（读写版）），主编：郑树棠》（以下简称ＮＨＣＥ）为实例，从文化教学的角度，把任务教学法运用到大学英语阅读教学实践中进行探讨，起抛砖引玉的作用．1任务教学法的特性任务教学法（Ｔａｓｋ－ｂａｓｅｄＴｅａｃｈｉｎｇＡｐｐｒｏａｃｈ）的心理学基础是认知语言学．认知学习理论强调学习者在学习过程中的心理过程，关注情感因素在学习中的作用，运用到教学中，则是重视“教—学的过程设计和教会学生学会学习”（陈琦，刘儒德，２００１：７９）．任务教学法是以学生为中心、以任务为本的教学模式，需要学生参加一系列活动，把任务活动置于真实场景，积极地去体验学习过程，获取学习技能（夏纪梅，２００６：９１－９６）．2任务设计本部分是笔者的教学实践，以ＮＨＣＥ为例解析讨论、辩论、模拟性课堂活动（模拟访谈）这三种形式在任务活动中的运用．需要说明的是，这三种形式只是课堂活动的一部分，而且仅就文化教学部分进行探讨，未涉及其他教学内容．２．１讨论案例１．Ｔｏｐｉｃ：Ｓｍｏｋｉｎｇ（ＮＨＣＥ第二册，Ｕｎｉｔ５）课文的主要内容是一个母亲为吸烟的女儿的忧虑，讨论的主题可以涉及与烟草有关的任何方面．Ｓｔｅｐ１．Ｓｕｂ－ｔｏｐｉｃＤｅｔｅｒｍｉｎｉｎｇ小主题由学生提出，如：吸烟的危害、青少年吸烟问题、各国禁烟宣传、香烟广告、个人吸烟体验、戒烟的方法、与吸烟有关的电影等．Ｓｔｅｐ２．Ｇｒｏｕｐｉｎｇ把小主题列成清单，每个学生根据个人兴趣选择讨论内容，迅速分成兴趣小组，为确保全员有机会参与讨论，小组不超过６人．如果超过６人，必须选出一个ｌｅａｄｅｒ组织、协调成员活动．Ｓｔｅｐ３．ＦｒｅｅＤｉｓｃｕｓｓｉｏｎ自由讨论阶段，要求必须用英语表达，所有成员在兴趣小组内不受限制，可自由表达个人观点，小组成员之间有责任和义务相互帮助完成讨论．Ｓｔｅｐ４．Ｓｈａｒｉｎｇ分享讨论成果．小组派一名代表，简洁陈述本组的讨论内容或结果，如果时间允许，其他小组还可以就某一问题进行提问，进行深层次讨论．案例２．Ｔｏｐｉｃ：ＣｈａｒｌｉｅＣｈａｐｌｉｎ（ＮＨＣＥ第四册，Ｕｎｉｔ２）这是一篇卓别林的传记，文章介绍了卓别林的生平、艺术成就等，尤其是特别详细地描写了卓别林别具一格的电影形象，任务活动围绕卓别林的电影进行．Ｓｔｅｐ１．ＴａｓｋＡｓｓｉｇｎｉｎｇ实例解析任务教学法在大学英语阅读教学中的运用费聪妃（梧州学院，广西梧州５４３００２）摘要：任务教学法以学习者为中心，鼓励学生在任务活动充分展现自我．本文以《新视野大学英语（读写版）》为实例，从文化教学角度探讨大学英语阅读教学，通过课堂任务活动创设真实情境，有机整合学生的听、说、读、写，实现语言知识、文化知识的获得和英语语言运用能力、自主学习能力的培养．关键词：任务教学法；大学英语；阅读教学中图分类号：Ｇ６３文献标识码：Ａ文章编号：１６７３－２６０Ｘ（２０１２）１２－０２６９－０４基金项目：2011年新世纪广西高等教育教改项目（2011jgA117)阶段性研究成果；2010年梧州学院重点教改项目（wyjg2010A001）研究成果之一２６９－－自由分组．课前，各小组收集卓别林的电影，并选择最感兴趣的一部观看，然后截取一段认为值得讨论的片段．Ｓｔｅｐ２．ＶｉｄｅｏＣｌｉｐＳｈａｒｉｎｇ首先，小组代表逐一介绍所选影片的主要内容，依次播放电影片段，播放完毕进入小组自由讨论，约１０分钟，讨论内容不限．最后分享讨论结果，如：有的小组会指出片段的精彩之处；有的小组会利用课文中的表达方式描述片段内容；有的小组会对播放的所有片段进行横向比较艺术特色；最精彩的，有的小组能够从电影史的角度提出：成龙的电影风格部分继承了卓别林电影的幽默风格，尤其表现在一些打斗场面中．分享的过程完全处在轻松的氛围中，有效地促进了思维的发散．２．２辩论以ＭａｒｒｉａｇｅＡｃｒｏｓｓＮａｔｉｏｎｓ（ＮＨＣＥ第二册，Ｕ－ｎｉｔ３）为例，笔者在两个班分别采用了不同的辩论模式．模式一．集体辩论Ｓｔｅｐ１．教师简单说明常规辩论的程序和规则，让学生对辩论有个初步了解．全班分成正方和反方两个大阵营，学生自由选择立场，选择座次．强调课堂集体辩论不受常规限制，人人可自由发表观点．然后宣布辩题：支持跨国婚姻ＶＳ反对跨国婚姻．Ｓｔｅｐ２．双方的一名ｖｏｌｕｎｔｅｅｒ陈词，直接进入自由辩论．辩论过程犹如抛绣球，观点的抛出和反驳井然有序．一个非常有趣的现象：自由选择的座次看似随意，但在辩论中却体现了强大的团队凝聚力．善长口语的学生是主要辩手，旁边主要是英语听力能力和应变能力较强者，书面能力较佳者以及其他学生分坐辩手后面．如此自觉安排的团队，在辩论中充分发挥了每一个人的优势，善言者发言，善听者传达对方模糊的表达，长于应变和书写者负责把论据写成字条递给辩手，分工明确，默契合作，把辩论的效果提到最高．模式二．常规辩论Ｓｔｅｐ１．教师宣布辩题，把全班分成正方和反方两个大阵营，学生自由选择立场．然后呈现常规辩论的细则，陈述跨国婚姻的事实．两大阵营允许有１０分钟自由准备时间．Ｓｔｅｐ２．按常规辩论的程序进行辩论．辩论过程同样出现一个有趣现象：由于学生日常相处知己知彼，在攻辩阶段，被指定的辨方往往被轻易抓住弱点（客观上有失公平）．而且，因为攻辩双方必须单独完成本轮攻辩，不得中途更替，对辩手的挑战性非常大，辩手往往用时已满还不能反驳，听众阵营内部便开始躁乱，极大地影响了辩手的情绪．两种辩论模式，产生截然不同的效果．集体辩论模式，人人有参与权和发言权，团队内部始终自觉分工合作，取长补短，人尽其才，辩论过程轻松活泼，促进了团队合作和个人学习积极性．然而在常规模式下，尽管是一次课堂活动，准备阶段人人可以参与，但辩论过程却只允许少数人参与．辩论本身就是一项竞赛性活动，参与辩论的学生从心理上负有压力，作为听众的团队成员也不可避免地产生“以成败论英雄”的心理．整个辩论过程充满紧张和焦虑，直接影响了下一个任务活动的进行，甚至有学生提出不愿意开展类似的辩论活动．集体辩论，虽然程序上不符合常规辩论要求，但是给每一个学生创造了使用英语进行表达的机会．常规模式下的课堂辩论，客观上来说，学生只是通过这个过程了解辩论的程序，但参与权不公平．任务活动的目的就是通过团队活动培养学生的语言运用能力和自主学习能力，部分学生参与权的缺失就不从谈起任务活动的整体性，从这个角度来说，常规辩论模式不太适用于课堂临场辩论．２．３模拟性课堂活动模拟性课堂活动（ｓｉｍｕｌａｔｉｏｎ），即模拟真实情景的课堂活动．在模拟活动中，教师给学生分派情景中的角色、任务、要解决的问题，并给予具体指示；学生根据指示进行模拟表演，表演完成后集体讨论表演的成败、表演者的表演感受等．以ＴｈｅＴｅｌｅｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎＲｅｖｏｌｕｔｉｏｎ（ＮＨＣＥ第四册，Ｕ－ｎｉｔ４）为例．Ｓｔｅｐ１．ＴａｓｋＡｓｓｉｇｎｉｎｇ在课堂上播放一段高端访谈视频，如水均益与某国政要的访谈．教师说明模拟访谈的基本规则．课后小组讨论分析访谈节目的特点．以ＴｈｅＴｅｌｅｃｏｍ－ｍｕｎｉｃａｔｉｏｎｓＲｅｖｏｌｕｔｉｏｎ为主题，通过图书馆、互联网、报刊、杂志等搜集有关材料，为课堂模拟采访做好充分准备．Ｓｔｅｐ２．ＳｉｍｕｌａｔｅｄＩｎｔｅｒｖｉｅｗ各组自愿或民主推选出一名学生参加模拟采访，以抽签形式决定访谈组合．组合先进行简单沟通，沟通的内容包括：采访者和被采访者的角色分配，被采访者搜集的主要材料，以便采访者确定提问的方向．然后教师再次明确访谈犹如录制一档节目，任何人不能任意干预和打扰角色活动，如果访谈中出现问题真空等情况，角色可示意采访终止，然后进入下一组访谈．在实际工作生活中，访谈节目本身就对采访者２７０－－和被采访者的语言能力、思维能力提出很高的要求，影射到模拟采访情境活动中，同样要求角色有较高的语言组织能力、沟通能力和应变能力．因此，相对其他任务活动来说，模拟采访是项较难顺利完成的活动，主要表现在：学生能从理论上掌握访谈的特点，但是在实际才做过程中很局促，对答的衔接不顺畅，经常是刻板的“一问一答”，采访者不善于把所有的问题融合成一个整体，被采访者则简答式地回答，缺乏分析．以下是一个小组访谈的片段（模拟采访俄罗斯某政要）：Ｉｎｔｅｒｖｉｅｗｅｒ：Ｗｈａｔ’ｓｔｈｅｋｅｙｐｒｏｂｌｅｍｉｎＲｕｓ－ｓｉａｎｔｅｌｅｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎｓｒｅｆｏｒｍ？Ｉｎｔｅｒｖｉｅｗｅｅ：Ｌａｃｋｏｆｍｏｎｅｙ．Ｉｎｔｅｒｖｉｅｗｅｒ：ＨｏｗｗｉｌｌＲｕｓｓｉａｎｇｏｖｅｒｎｍｅｎｔｄｅａｌｗｉｔｈｔｈｅｐｒｏｂｌｅｍ？Ｉｎｔｅｒｖｉｅｗｅｅ：Ｅｈ…Ｗｅｗｉｌｌｔｒｙｔｏｂｏｒｒｏｗｆｒｏｍｏｔｈｅｒｃｏｕｎｔｒｉｅｓ．Ｉｎｔｅｒｖｉｅｗｅｒ：Ｏｋ，ｌａｓｔｑｕｅｓｔｉｏｎ．ＷｈｅｎｗｉｌｌＲｕｓｓｉａｋｅｅｐｐａｃｅｗｉｔｈｗｅｓｔｅｒｎＥｕｒｏｐｅａｎｃｏｕｎｔｒｉｅｓｉｎｔｅｌｅｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ？Ｉｎｔｅｒｖｉｅｗｅｅ：Ｉｔｄｅｐｅｎｄｓｏｎｔｈｅｅｃｏｎｏｍｉｃｒｅ－ｃｏｖｅｒｙ．从这段内容可以看出，模拟访谈中显然违反会话合作原则的量的准则（Ｑｕａｎｔｉｔｙｍａｘｉｍ），采访会话量远远不足，特别是被采访者的回答，无法满足交际所需的信息量，这无疑是学生的英语语言表达能力有限造成的．Ｓｔｅｐ３．Ｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎ模拟访谈结束，进行讨论总结．首先各角色组合相互交换访谈过程中的感受，然后小组讨论访谈的成功之处、以及出现的问题和分析原因．3任务评价任务活动评价主要由学生自我评价、小组评价和教师任务评价三部分组成．制定评估表，采用０１２３量化评估法，具体标准如下：０－不能；１－基本能；２－大部分能；３－完全能每次任务活动结束，学生进行自我评价，成员共同完成小组评价．任务评价是一种反思性活动，标准项目0123语言运用1．运用英语进行讨论、辩论、做报告、提问、回答问题等2．听懂同学讲英语3．顺利阅读英文材料4．运用英语书写句子、作文、读书报告等书面材料自主学习1．课外独立完成分工任务2．课堂上遇到难题独立解决3．独立运用英语进行听、说、读、写等4．独立思考、提出问题团队合作1．课外与小组成员合作完成小组任务2．相互分享材料，共同讨论问题3．互相帮助完成课堂任务4．遇到难题主动沟通、协调表１学生自我评价表标准项目0123 1．课外分工合作完成小组任务2．相互分享材料，共同讨论问题3．相互帮助完成课堂任务4．遇到难题相互沟通、协调，共同解决问题表２小组评价表２７１－－学生通过自我评价不断改进活动表现，通过评价，小组成员之间进一步加强合作意识，有利于自主学习能力和团队合作能力的培养．教师任务评价是对教师角色和能力的反思．Ｎｕｎａｎ（１９８９：１３５）指出，任务评价应包括任务的困难程度、实施程度和综合程度，在众多的评价标准中，标准项目0123任务前1．是否了解学生的个性特征2．是否明确任务的目的、明晰任务的操作3．任务设计是否充分考虑学生的英语水平和运用能力4．任务的设计是否为学生提供了自主学习的空间5．任务的设计是否为学生提供了团队合作的机会任务中1．是否为学生创设了运用英语的真实情境2．是否确保每个学生参与到任务活动中3．活动过程是否正确指导学生4．是否始终明确师生的角色5．是否关心学生在活动中的情感6．学生是否理解任务要求7．学生是否运用英语进行听、说、读、写等8．学生是否自主完成任务9．学生是否积极参与团队活动10．任务是否达到预期效果任务后1．是否及时指导学生进行正确自我评价2．是否对学生在活动中的表现进行非指导性评价3．是否对学生在活动中的表现进行指导性评价4．是否正确引导学生进行更深入学习5．是否对任务中教师的表现做出正确评价表３教师任务评价表提供机会、培养能力和学习效果是最关键的三个方面．因此，教师任务评价应着眼于任务本身，从任务前、任务中和任务后三个阶段进行评价，促进下一个教学任务的合理设计和实施．4结语任务教学法在大学英语阅读教学中的应用，有机整合了学生的听、说、读、写，既培养了在任务中综合运用英语语言知识进行交际的能力，又增强了团队合作能力和自主学习能力．然而，由于任务的定义太广泛，任务也没有固定模式，所以在选择和设计任务的时候就显得很模糊（Ｒｉｃｈａｒｄｓ，２００８：１６２），因此需要教师在教学实践中更深入地探索和研究适合学生的任务活动，避免千篇一律．———————————————————参考文献：〔1〕Nunan,D.Designing Tasks for the Commu-nicative Classroom[M].Cambridge:Cambridge University Press,1989:135.〔2〕Richards,J.C.Curriculum Development in Language Teaching[M].Beijing:Foreign Lan-guage Teaching and Research Press,2008:162.〔3〕陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社,2001.79.〔4〕方菊华.英语阅读教学研究：回顾与展望[J].牡丹江师范学院学报（哲社版）,2010（2）：103-106.〔5〕夏纪梅.现代外语课程设计理论与实践[M].上海：上海外语教育出版社,2006.91-96.２７２－－。

基于课程思政的大学英语课堂教学案例分析——以《大学英语》读写为例姚小飞 邓晓琦江西农业大学摘要：在我国，大学英语课程的总体特点是：课时长，受众面广。

在大学英语课程中融入思政元素，让学生在学习过程中潜移默化地建立起正确的历史观、文化观和民族观至关重要。

课程思政的融入，可以让学生更具有国际视野、爱国情怀和公民人格。

继而让学生拥有道路自信、理论自信、制度自信和文化自信。

关键词：课程思政；大学英语；案例分析2016年12月7日，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上提出“各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。

教育部高教司负责人指出“全面推进课程思政建设，就是要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，帮助学习者塑造正确的世界观、人生观、价值观。

”（张烁，2020）在我国，大学英语课程的总体特点是：课时长，受众面广。

因此在大学英语课程融入思政元素，能够让学生在习得英语知识的同时，达到塑造正确三观的协协同效应。

一、大学英语课程思政的必要性大学英语课程几乎是各个高校均开设的基础学科，受众面极广，几乎涉及到了全校的所有的学生。

各个学校开设大学英语课程的时长，大多数在一年以上。

因此在大学英语课程中融入思政元素，让学生在学习过程中潜移默化地建立起正确的历史观、文化观和民族观至关重要。

从宏观角度来说，课程思政的融入，可以让学生更具有国际视野、爱国情怀和公民人格。

继而让学生拥有道路自信、理论自信、制度自信和文化自信。

从微观上来讲，课程思政的融入，可以让学生明确生活目标、了解学习定位、知善恶、明事理。

二、大学英语课程的教学设计案例分析以《新视野大学英语》第二册为例，本册书共八个单元，每个单元都可融入不同的思政要点。

比如：第一单元对于学习的意义的讨论和思考；第二单元大学生对于职业规划的思考；第三单元对于家庭观的人生观建立的引导；第四单元的“大爱”——爱家，爱国；第五单元引导学生树立正确的价值观；第六单元对于“幸福感”的讨论；第七单元对于女性地位和性别平等的讨论；第八单元保护野生动物和环境保护的意识的引导。

第2卷第6期吕梁学院学报2012年12月Vol．2No．6Journal of Lüliang University Dec．2012·教材教法研究·案例教学在ESP课堂中的应用探究———以旅游管理专业英语教学为例张艳艳（晋中学院外国语学院，山西晋中030600）摘要：实践证明，作为ESP课程教学的补充，将案例教学法引入旅游管理专业英语课堂教学过程中，课堂组织形式以案例讨论为主，学习者通过阅读、分析案例，小组和集体讨论案例，撰写案例报告等方式，能在很大程度上提高学习者的语言综合运用能力。

关键词：案例教学;ESP课堂;英语应用能力中图分类号：G642．4文献标识码：A文章编号：2095－185X（2012）06－0053－03ESP教学虽然是一种语言教学，但又不完全等同于普通语言教学，该课程的教学目标是培养既有一定的专业基础知识，又有一定英语应用能力的应用型人才，因此，ESP教学是一种以学习者的学习和专业目标需求为本的语言教学，其真正的目的是利用语言实现一个确定的目标。

ESP（English for Spe-cific Purposes专门用途英语———即指与某种特定职业、学科或目的相关的英语）教学在高等教育中的作用日益突出，并已逐渐形成了一个范围宽广、形式多样的英语教学领域，成为21世纪英语教学的主流。

［1］一、案例教学及其理论基础“一个案例就是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法”。

［2］170案例与例子和练习不同，具有客观真实性、特定的目的性、应用的典型性和艺术的加工性等特征，它是一种独具特色的教学材料。

案例教学是以具体的教学案例为载体，运用案例教学的学生具有较高课堂学习动机水平。

案例教学并不单纯是一种教学方法，它实际上是以教学内容的变革为前提条件的，正是因为有了形形色色的案例，才使得案例教学成为可能；案例教学也不单纯是一种教授法，它实际上也是以学生的行为的转变为前提条件的，如果学生仍然热衷于自己先前的角色，把自己置身于教学过程之外，只是作为一个旁观者，案例教学也就失去了意义。