情景教学法在高中英语语法教学中的运用研究

浅谈高中英语语法课堂教学法一、语法教学的必要性对于英语教学中要不要进行语法教学，通常有两种不同的观点：有的认为语感是学好英语的关键，学习语法反而会阻碍语感的形成，所以不能向学生讲解语法知识；有的认为在没有很好的英语运用环境的情况下，语法学习在掌握英语的过程中必不可少，所以英语教学应该以语法为核心。

很多反对语法教学的人通常会用一个事例证明自己观点的准确：母语是英语的人说话时根本不用考虑语法，就算被问及语法知识，他们中的大部分也不能够解释清楚，尤其被问及复杂的如高中所学的非谓语动词之类的语法，他们更是一头雾水。

事实上，我们说中文也一样，不一定了解汉语语法，但一定说得非常流利。

这都源于语言环境和语言的使用频率。

每天都处在说英语的环境中，每时每刻都在用英语的思维思考问题，这种情况下一般人不会注重语法，除非研究语言的人，因为对语法的不了解不会影响交流。

可当英语成为一门外语时，学习者就缺少了语言环境，这时，只有掌握了语法规则，才能说出准确的句子，交流才能进行下去，至少可以进行得容易很多。

今年来英语高考试卷中增加了语法填空，作文也由一篇增至两篇。

语法填空占15分，两篇作文共40分。

其中基础写作15分，要求学生只能用五句话表达所有信息。

学生要想写好这类作文就必须要有使用复合句进行信息组合的能力。

书面表达25分，要求学生用30字左右概括原文主要内容并用120字左右发表自己看法。

高考改卷中对这类作文的评分标准之一是语言水平比文章内容更重要。

语言水平很大程度上由语法的运用展现出来，学生作文中一个重点语法的使用错误可能被扣三分，这也体现了语法教学在高中英语教学中的重要性。

二、语法教学的方式高中语法教学可以采用的方式方法有很多。

一是机械性练习。

教师通过设计训练来吸引学生积极主动地参与，让他们进行机械训练。

采用这样的教学手段是可行的，切不可因其貌似传统就弃用，其关键在于如何设计活动。

二是有意义的练习。

这一方法的运用已从注意语言活动的形式转向注意其内容和意义，使学生的认知由表及里，最终内化为运用语言的能力。

高中英语教学方法种类(具体)高中英语教学方法种类高中英语教学方法可以分为以下几种：1.直接教学（DirectInstruction）：这是最普遍的教学方法，指的是教师直接向学生传授知识。

通过讲解、演示、讨论等方式，教师直接向学生进行知识传授，以实现教学目标。

2.任务型教学（Task-basedLearning）：这种方法强调通过完成任务来学习语言，让学生在完成任务的过程中学习并使用语言。

通过模拟日常生活情景，设计各种真实自然的任务，让学生通过个人参与、合作、交流等方式完成任务，并学习使用语言。

3.合作学习（CooperativeLearning）：这种方法鼓励学生之间进行合作，通过小组活动、角色扮演等方式，让学生在合作中学习语言。

通过合作，学生可以互相学习、互相帮助，提高学习效果。

4.探究式学习（InquiryLearning）：这种方法鼓励学生通过探究、思考、研究等方式来学习语言。

通过问题解决、项目活动等方式，学生可以探究语言的意义和使用方式，培养自主学习和解决问题的能力。

5.语言游戏（LanguageGames）：这种方法利用游戏的形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习语言。

通过设计各种有趣的游戏，让学生在游戏中学习单词、短语、语法等语言知识。

6.自然学习法（NaturalApproach）：这种方法主张让学生自然地接触和使用语言，鼓励学生在日常生活中使用英语，并创造英语学习的环境。

通过阅读、听力、口语等多种方式，让学生自然而然地掌握英语。

最新的高中英语教学方法以下是高中英语教学的几点建议：1.引导学生阅读英语*。

在阅读时，学生能够学到新的单词、短语以及语法知识等，增加英语知识的积累。

老师可以选择一些具有教育意义的经典*，比如著名的英国名篇《灰色的生活》等，老师最好选取那些学生普遍感兴趣的文体，以调动学生阅读的积极性。

2.实施对话式教学。

对话式教学的模式非常多，例如分组讨论或者角色扮演等，可以最大程度地调动学生的主观能动性。

《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确提出，指向学科核心素养的英语学习活动观，倡导以语言运用为导向的语法教学，要求教师围绕主题情境和不同类型的语篇设计不同层次融合语言、思维和文化的教学活动，指导学生在主题意义探究的过程中获取、操练及运用语法知识，提升语法运用能力，发展其核心素养。

在教学中，教师以主题意义为引领，通过情境创设、主题探究、内容阐述、写作输出等方式，引导学生聚焦语法学习、掌握语法形式、探究语法意义、使用语法功能，使其在理解、实践、创新迁移等一系列学习活动中，获取、练习、使用语法，旨在提高学生在情境中准确使用语法的能力，进而提高语法教学的质量。

一、基于主题，创设情境英语学习活动观下的语法学习，倡导学生在主题意义的引领下感知语法形式，理解语法意义。

语篇为语法学习提供了内容载体，语篇的主题则为语法学习提供了范围和语境，使得语法学习融汇在语篇主题语境中，让学生在理解语篇的过程中领悟语法知识所赋予的意义和功能。

在教学中，教师可通过创设主题情境，引导学生在语篇中获取对语法知识的初步理解，增强学生对语法知识的关注度和敏感度。

如，译林版高中英语M1Unit 1中reading 教学中，首先，教师借助多媒体技术播放了有关英国校园生活的视频，以引出文章的主题，为学生了解英国校园生活的方方面面，激活其背景知识奠定基础。

接着，教师结合视频内容，对语篇内容进行改编，运用定语从句将语篇的核心内容呈现出来，让学生高密度地感受定语从句所具有的意义和功能：（1）Let ’s watch a movie which isrelated to campus life in the UK and sum⁃marize their main contents.（2）Miss Burke was the teach⁃er who taught us English literature.（3）I was glad that all my classmates enjoyed the cake that I made.（4）David was one of the most helpful students that we ever had.（5）Most of the students that he taught have become his friends.这些句子，引起学生对限定性定语从句的关注。

高中英语语法填空教学实践及建议一、实践1. 设计精准的语法填空题目语法填空题目的设计要符合学生的年龄特点和学习水平，避免过于简单或过于复杂的内容。

可以根据学生已学的语法知识来设计填空题目，如时态、语态、名词性从句、定语从句等。

题目要具有一定的难度，能够引发学生的思考和学习兴趣。

2. 注重语境的营造在设计填空题目时，要注重语境的营造，让学生在填空过程中能够理解句子的意思，而不是简单地填写一些词语。

可以选择一些真实生活中的情景，让学生在填空的过程中进行联想和推理，提高语言运用能力。

3. 分层次进行教学根据学生的语法水平和学习进度，可以分层次进行教学和布置填空练习。

对于初学者，可以从简单的语法知识和句型入手，逐渐引入更加复杂的语法内容。

这样能够让学生在填空过程中能够逐步理解和掌握语法知识，提高学习效果。

4. 引导学生进行自主学习在进行填空练习时，教师可以适时地引导学生进行讨论和交流，让学生在思考和整理语法知识的过程中提高自主学习的能力。

可以设立一定的学习目标，鼓励学生在完成填空任务后进行自我检查和总结，及时发现并纠正错误。

5. 激发学生的学习兴趣在进行语法填空教学时，教师可以结合一些有趣的故事、情景或者游戏，激发学生的学习兴趣。

通过轻松愉快的教学氛围，可以让学生更加积极地参与到填空练习中，从而提高学习效果。

二、建议1. 结合实际语境进行填空语法填空题目的设计要贴近学生的实际生活和学习，让学生在进行填空时能够更好地理解句子的意思。

可以结合课文内容、学生生活、社会新闻等进行填空，让填空练习具有一定的现实意义。

2. 创设多样化的填空形式在进行语法填空教学时，可以创设多样化的填空形式，如选词填空、句子填空、短文填空等。

通过这些不同形式的填空练习，可以帮助学生全面掌握语法知识，提高语言运用能力。

3. 引导学生进行积极思考在进行填空练习时，教师要引导学生在填空过程中进行积极思考，不仅仅是填写词语，而是理解句子的结构和意义。

高中英语教学方法高中英语如何有效地教学呢，有效教学是一种全新的教学方法，其符合素养教育体制对教学的新要求。

下面一起来看看我为大家整理的高中英语教学方法，欢迎阅读，仅供参考。

高中英语教学方法1、交际法：是依据意念项目和交际功能进展同学交际力量的系统教法。

其目的是为了让同学能够运用言语进行沟通，重要的是使同学能够考虑到进行相互沟通的人们的作用和地位，考虑到所涉及的题目和情景，从而能恰如其分地运用语言。

2、嬉戏教学法：用嬉戏形式复习单词、句型，练习新语言点，使同学寓学于乐，在活泼、轻忪、开心的气氛中自然而然地获得英语学问与技能。

嬉戏要求简短易行，好玩味，而且要与本课教学内容紧密相关。

3、情景教学法：情景是老师创设或模拟的生活场景，应具有真实、生动、有用的特点，便于同学将所学语言材料进行综合、制造性地进行表达沟通。

这种练习方法，有接近生活的交际功能，而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。

4、动作教学法：在低班级英语教学中，用详细形象的手势、动作来帮助英语学习，激发同学学习爱好，提高学习效果。

5、活动教学法：就是根据同学身心进展过程中的不同阶段来设计、布置情境，供应材料，让同学乐观参加自由操作、观看思索。

通过活动让同学自己熟悉事物、发觉问题，得出答案，发掘同学潜能。

6、三位一体教学法：是依据字母、音素、音标三者的内在联系业务和交叉关系将三者融为一体进行教学的方法。

7、自然法：这种方法允许同学依据自己对已学学问的娴熟程度来参与活动。

8、全身反应法：调动同学的感觉器官，让同学通过全身各个部位的不同动作达到记忆的目的。

9、合作学习法：让同学通过参与Pair work和group work活动，给同学练习语言并相互学习的条件和机会。

10、功能意念法：这种方法是老师集中供应给同学在某次会话时或某种情境中可能运用的有关语言，让他们感知其功能，在交际中运用。

以上材料仅供参考，不过我还是建议你感觉一下英语ing的英语教学方式，看一看他的教学模式，对你应当很有关心的。

高中英语语法填空教学实践及建议语法填空是英语教学中的重要环节之一，对于帮助学生提高语言综合运用能力具有重要作用。

在高中英语教学中，语法填空题一般包括单词填空、词形填空和语句填空。

以下将从教学实践和建议两个方面，探讨高中英语语法填空的教学方法和策略。

一、教学实践1. 引导学生阅读和理解原文在开始做语法填空题之前，教师应引导学生认真阅读并理解原文，确保学生对文章整体意思和语境有较好的把握。

让学生通过阅读获得上下文的暗示，帮助他们初步推测出一些关键信息，为填空题的解答打下基础。

2. 提供必要的语法背景知识在学生理解原文的基础上，教师应针对语法填空题所涉及的语法知识，进行必要的讲解和练习。

如果语法填空题涉及时态、语态、冠词、代词等，教师可以提供相应的语法点讲解，并引导学生逐步掌握相关的语法知识。

3. 注重语境推测和词汇运用在解答语法填空题时，学生既需要运用相关的语法知识，又需要灵活运用词汇知识。

教师应引导学生注重语境推测和词汇运用。

可以通过帮助学生分析句子结构和词汇搭配，从而选择合适的词汇填入空格，使句子语义和语法结构自然衔接。

4. 鼓励学生自主学习和总结语法填空是一个相对闭合的题型，学生通过填词、改词构建了完整的句子，对于学习英语的逻辑性和完整性具有一定的促进作用。

教师应鼓励学生在做语法填空题的过程中，并总结归纳其中的语法规则和常见错误，培养学生自主学习和自我提升的能力。

二、教学建议1. 分层教授语法知识高中学生的英语基础知识不同，教学目标和教学内容也需要因材施教。

教师可以根据学生的实际情况，对语法知识进行分层教学。

已经掌握基础语法知识的学生可以进行拓展训练，提高应用能力；而对于基础较弱的学生，则可以进行基础知识的巩固和反复训练。

2. 制定个性化学习计划每个学生的学习方式和学习进度有所不同，教师应根据学生的实际情况，制定个性化的学习计划。

对于喜欢通过记忆的学生，可以提供更多的语法练习和记忆方法；而对于喜欢通过理解和应用的学生，则可以提供更多的阅读和写作训练。

高中英语阅读教学中的情境创设作者：潘素洪来源：《教学与管理(中学版)》2014年第10期摘要：教科书是一座连接新课程标准和教师之间的桥梁，是学生达成学习目标的“专家途径”。

在高中英语教科书中，英语阅读文章是必不可少的。

可见，英语阅读教学在英语教学中起着极其重要的作用。

然而，如何提高高中英语阅读教学有效性，提升学生综合语言运用能力和学科素养一直困扰着广大教师。

本文尝试从高中英语阅读教学中的情境创设角度提出从四个方面创设教学情境，从而最大限度地实现教学目标，提高教学效果、效益和效率。

关键词：高中英语阅读教学情境创设阅读是一种复杂的认知活动，是读者利用来自文本材料的信息，从语言材料中接受信息、提取信息，通过与自己大脑中已有的知识相结合，建构意义的过程。

此外，阅读是一个分析问题、解决问题以及进行批判思维的过程。

然而，如何提高高中英语阅读教学有效性，提升学生语言综合运用能力和学科素养一直困扰着广大教师。

语言知识的学习要以语言运用为目的，教学不能为了教知识而教知识，而要把知识的学习和所在的情景紧密结合起来[1]。

有些教师千篇一律、机械地处理阅读教学，即利用语法翻译法强行对学生进行“灌输”，表现在课文逐字逐句进行讲解、翻译，对文章的理解与分析置于可有可无的地位。

这势必直接影响学生对英语学习的兴趣，可能衍生英语畏难情绪。

情境教学是指教师在教学过程中有目的地创设具有一定感情色彩的、以具体形象为主体的具体场景，组织学生通过交际、解决问题等活动培养学生能力的一种教学方式[2]。

本文结合笔者在高中英语阅读教学中的实践，概括归纳出四种阅读情境创设的方式，从而最大限度地实现教学目标，提高教学效果、效益和效率。

一、从教材入手创设情境，建立新旧知识联系教学情境的创设需要教师研究教材，解读教材并深入分析、挖掘教材中蕴涵的能力价值或情感价值，构建新旧知识之间联系。

有时，教师利用教材内容作为情景素材，提取教材中情感因素，激发学生探究的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性。

高中语法课教案【篇一：高中英语语法课教学设计】篇一：高中英语语法课教学活动的设计高中英语语法课教学活动的设计密云县第二中学季李红【摘要】本文结合三个课例，探讨了高中英语语法课教学活动设计可遵循的原则，以实现学生在课堂中的主体地位，发展思维能力，促进综合语言运用能力的形成。

【主题词】语法教学活动设计主体地位笔者以课例研究的方式对语法教学进行了大量实践，认为语法课教学活动的设计应注意以下原则。

一、教学活动的设计与教学目标一致教学活动的设计要与教学目标一致，为教学目标达成服务，因此每个教学活动要有明确的目的。

以北师大版第五模块第13单元语法项目---情态动词表推测，语言鲜活。

为了实现教学的第一个目标，笔者对教材设计的教学练习做了如下调推测的句子，没有足够调动学生的主动性，激发他们的思维活动；事实上，要学生关注目标语法结构前，教师应对语料进行必要的阅读理解处理，这有利于解决教学难点。

此外，文中有18个含情态动词的句子；其中4个不是情态动词表推测的句子。

若学生能将他们成功挑出，说明他们不但回顾了旧知识，理解了must, may, may not, might, can’t, could 表推测时，在上下文中表达的语气，而且更将注意力关注于目标语法。

本课的教学难点为：use the proper forms of modal verbs to express guesses about what happened and what is happening now. 为了在教学中突破难点，笔者将测的深层含义，同时又关注、归纳出了语法规则。

在归纳法语法教学模式中，学生首先接触的是包含语法规则的真实上下文情景，然后根据上下文的信息归纳出使用规则。

这种教学法有助于培养学生的语感。

通过分析归纳总结语言使用规律课深化学生对用法的理解，培养学生的逻辑思维能力。

但教师必须提供充足的，以语境为依托的语料，教学活动的形式适合学生的认知水平，他们的观察、体验、探究、合作等主动学习行为才得以开展。

基于三维动态语法观的高中英语语法教学——兼谈以语篇为依托的IDEA语法教学模式文/石小平［摘要］基于三维语法观的以语篇为依托的IDEA高中英语语法教学模式，阐述了如何实现目标语法“形”“意”“用”的统一，强调在情境中导入唤醒目标语法、在语篇中接触发现目标语法的形式、在上下文语境中体验探究目标语法的意义、在具体情境中激活目标语法的使用遥［关键词］三维语法框架；三维动态语法观；语法教学模型；高中英语［作者简介］石小平，福州延安中学《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（写下简称“课标2020年修订版”）指出：“在语言使用中，语法知识是'形式——意义——使用'的统一体，与语音、词汇、语篇和语用知识紧密相连，直接影响语言理解和表达的准确性和得体性。

”“形式——意义——使用”的统一这一论述借鉴许多学者的三维动态语法研究理论成果，其中最具代表性的当属美国学者Larsen-Freeman三维语法理论框架。

她认为语法是由形式、意义和使用三个维度构成的，三者相互作用，彼此关联（如图1）。

这三个维度处在一个体系中，三者不可分割，应将它们视为一个整体进行教授。

语篇是表达—个完整意义的载体，语法是语篇意义建构的资源，语法教学的目的是让学生能在具体语境中正确、有意义且得体地使用语法。

也就是说，课标2020年修订版提倡在具体的语篇和语境中理解和使用语法知识。

高中英语教师应秉持“形式——意义----使用”三维动态语法观，站在语篇的层面，引导学生“在更加丰富的语境中通过各种英语学习和实践活动进一步巩固和恰当运用义务教育阶段所学的语法知识，学会在语境中理解和运用新的语法知识，进一步发展英语语法意识”。

一、三维动态语法观视域下高中英语语法教学存在的问题在进行三维动态语法教学实践前，笔者所在的省级课题组随机问卷调查了福建和湖北两省不同地区高中英语教师对语法教学的认识。

大多数教师都认同语法教学在高中英语教学中的重要性，对要兼顾形式、意义和使用三维动态语法教学观有一定的理解。

高中英语语法教案(5篇)高中英语语法教案篇一一、教材分析(一)教材的地位和作用本节课是本单元以及本教材的第一节课，本课谈论的是：朋友是不是仅限于人类、朋友的真正含义、如何与人相处的问题等关于朋友的话题。

本课涉及的有陈述句和疑问句的直接引语和间接引语的掌握和运用等语法要点。

学生从初中到高中，来到一个新的学校，同学彼此陌生，不免想起老同学，老朋友。

这样的话题正好能引起学生的兴趣。

而且本课的内容和语法的启发性和实用性都很强，能使学生在学中用，在用中学，对综合提高学生的听说读写能力有较好的促进作用。

(二)教学目标英语教学大纲规定，通过听说读写的训练，使学生获得英语基础知识和运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，为进一步学习打下良好的基础。

因此，我制定以下教学目标：知识目标：1、掌握和使用陈述句和疑问句的直接引语和间接引语。

2、讨论朋友和友谊。

3、学习掌握本课的重点词汇。

技能目标：1、学会阅读的技能——scanningand skimming 。

2、通过谈论朋友和友谊，既锻炼学生的语言运用能力，又培养了学生发现问题、思考问题、解决问题的能力。

3、理解阅读文段，复述故事。

情感态度：1、患难之交才是真朋友。

2、知音难得。

3、海内存知己，天涯若比邻。

文化意识：认识德国的纳粹党。

让学生了解那段德国法西斯残害犹太人的历史，使学生在感受外国历史文化的同时自然而然的习得语言。

(三)重点与难点重点：1、训练scanningand skimming等阅读技能。

2、认识朋友的真正含义以及与人相处的问题。

难点：1、阅读技能的训练。

2、陈述句和疑问句的直接引语和间接引语的互相转换(人称的变化、时态的变化、指示代词、时间状语、地点状语和动词的变化)。

(四)教具本课利用录音机、投影仪等辅助设备，激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性，为展开话题提供丰富的材料，使教学收到事半功倍的效果。

二、教法分析在新课程背景下，教师要成为学生学习的促进者、组织者和合作者。

外研版高中英语必修五：module 2 教案(单元全套)【精校版】篇1一、教材分析外研版高中英语必修五Module 2的内容结构丰富多样。

在词汇方面，有不少重点词汇，像“conclude”这个词，它有“得出结论、推断”等意思，在阅读和写作中经常用到。

还有“defeat”，表示“打败、战胜”，是描述竞争结果的常用词。

语法重点在于定语从句的进一步学习，这是高中英语语法中的一个关键部分，对于理解复杂句子结构有着重要意义。

从内容结构来看，这个模块的文章涵盖了不同的主题，通过这些文章可以帮助学生更好地理解词汇和语法在实际语境中的运用。

文章的难易程度适合高中生，既具有一定的挑战性，又在他们的学习能力范围之内，能够很好地提升学生的英语综合能力。

二、教学目标1. 知识目标-学生能够掌握本模块的重点词汇，如“attend”“expose”等，准确理解其含义并能熟练运用。

-熟练掌握定语从句的用法，能够正确识别定语从句中的先行词、关系代词和关系副词。

2. 技能目标-提升学生的阅读能力，能够快速理解文章大意，抓住关键信息。

例如，在阅读关于科学发现的文章时，能准确找出科学家的研究过程和结论。

-提高学生的写作能力，能够运用所学词汇和语法写出结构清晰、内容丰富的短文。

3. 情感态度目标-培养学生对科学探索的兴趣，通过学习本模块中有关科学研究的内容，让学生感受到科学的魅力。

-增强学生学习英语的自信心，在掌握重点知识和技能的过程中，让学生体验到成功的喜悦。

三、教学重点与难点（一）教学重点1. 重点词汇：Module 2中的一些重要单词，像“contain”“access”“defence”等。

这些词汇在日常英语交流以及阅读英语文章中经常出现，学生需要准确掌握它们的拼写、发音和用法。

例如“contain”这个词，在阅读文章中看到“Each box containsa different gift.”这样的句子，学生要能理解“包含”这个含义。