情景教学法在英语教学中的运用开题报告

情景教学法开题报告(共10篇)：教学法开题情景报告情境教学法教法研究情境教学法的作用情境教学法现实意义篇一：情境教学有效性研究开题报告初中课堂教学中创设情境有效性研究开题报告河北省临城县鸭鸽营中学一、课题的选题（一）课题研究的背景当前，很多学生学习恐惧、厌倦，由此引发教育教学效果停滞不前，甚至下降。

而与之相对的是众多名师的课，却是有声有色，学生的积极性高，教育教学效果也是有目共睹的。

学生创设，并不断优化形式多样的教学情境上，正是这些情境让学生入迷入痴，学而不厌，让学生身临其境，流连忘怀，使学生产生浓厚兴趣，激发学生向上的动力。

可见，教师若要提高教育教学效果，就必须努力创设，不断优化教学情境，以激发学生学习兴趣。

临城县各中小学正在开展“双自主、四环节”教学法的研究和实施，导学案被引入课堂，要引导学生积极的开展探究合作，离不开情境教学，而且在初中课堂教学有效创设情境研究将极大地促进“双自主、四环节”教学法实施，它必将大幅度地提高教育教学质量（二）国内外的研究状况国内外对如何创设情境激发学生学习兴趣研究的比较多，也取得了一些成果，有一些优秀的论文在报刊上发表，一些经验也比较成功。

但是，研究只停留在片面的角度，缺乏系统性。

（例如：对如何创设问题情境研究较多。

）而且，事例性较强，出现就课论课的情况，有的凭空猜想，缺乏依据，没有从心理学，生理学等方面进行理论研究，缺乏一定的科学性。

（三）课题研究的意义本课题旨在对如何“科学”创设教学情境，开展有效的情境教学进行研究。

将从学科特点出发，通过对实验情境、问题探究情境、生活情境、多媒体情境等各个方面进行有效性的创设研究，对课堂教学环节中情境的合理创设时机进行研究，从而对整个教材的情境教学有一个全面的把握和设计，使之更好的为提高课堂教学的效率服务。

使情境素材紧紧围绕教学目标展开，使之真正发挥出课堂教学中激发、引导、促进、贯穿等作用，既激发兴趣，又有利于学生掌握知识，提升能力。

情景教学法在初中英语教学中的应用研究情景教学法是一种以创设真实情景为基础的教学方法，通过模拟真实情景的方式，帮助学生将所学知识应用于实际情境中，提高学生的语言综合运用能力和交际能力。

在初中英语教学中，应用情景教学法可以使学生更加积极主动地参与课堂活动，提高学习效果。

以下将从课堂教学设计、材料的选取以及教师和学生的角色转变等方面探讨情景教学法在初中英语教学中的应用。

在课堂教学设计中，教师可以结合教材内容，创设具体情景，为学生提供真实的语言运用场景。

在教授学习问路的课程时，教师可以设计一个场景，让学生在此情景下学习相关词汇和句型。

教师可以由简单到复杂地引导学生，先学习基础词汇和句型，如“Excuse me, where is the nearest bank?”，然后通过角色扮演等活动，让学生在模拟的情境中真实地运用所学知识。

教师还可以设计一些情景游戏，如模拟购物过程、餐厅预订等，让学生在游戏中运用所学知识，提高语言实际应用能力。

在材料选取上，教师可以选择与现实生活相联系的话题和文本作为教学材料，以提高学生的学习兴趣和学习动机。

在教学英语书信写作时，教师可以选取一些真实的英文信件作为教材，让学生阅读并分析信件结构和语言表达方式。

教师还可以利用网络资源，收集一些真实的英语对话，如访谈、新闻报道等，供学生听力训练和口语表达练习之用。

这样的选择能使学生更加关注学习内容的实际运用价值，提高学习的针对性和有效性。

教师和学生在情景教学法中的角色也发生了转变。

教师不再是传统的知识传授者，而是学生学习的引导者和组织者。

教师要根据学生的学习需要和实际情况，合理设置情景教学活动，帮助学生实践语言技能和交际能力。

教师还要对学生的表现进行及时反馈，鼓励他们积极参与课堂活动，激发学生的学习兴趣和学习动力。

而学生则成为课堂的中心和主体，他们通过实践和运用已学知识的方式提高自己的英语能力。

在情景教学中，学生可以在真实情境中发挥自己的想象力和创造力，积极参与角色扮演和小组合作活动，展示自己的语言技能和表达能力。

情景教学法在英语教学中的运用英语教学提倡：“学中用，用中学，学用结合，学以致用。

”因此如何让学生积极地参与到课堂中来，培养学生的积极性和主动性，使他们能够开口说英语，变“哑巴”英语为真正的交流呢？情景教学，就是“根据学生的特点和心理特征，让学生置身于真实语境中来学习语言。

”这种情景教学，它把抽象化为直观，把刻板化为生动，它能激发学生的学习热情，培养他们的学习兴趣，改变以往英语教学枯燥乏味的现象，使他们会探索、会学习、会运用英语。

那么，如何在教学中开展情景教学呢？1.通过实物及简笔画创设情景利用实物、图片、简笔画等形式进行教学有助于清楚地把所要教的内容传递给学生，并有利于学生用英语思维。

中学生活泼好学，模仿性强，对具体形象的内容易于接受，但他们的注意力容易分散，自制力弱，如果采用这种教学方式，就能引起他们浑厚的学习兴趣、吸引其注意力。

①实物情景借用物品创设情景是最常用的较方便的情景设置方式，它形象生动，比较适合中学英语教学。

借用实物创设情景，不仅大量的名词可以通过实物来呈现，一些方位介词、系动词也可借助物体使之表达简洁、明了。

如学习系动词look, seem, be, taste, smell等时，可以带一些花、糖、面包、坚果、香料等。

教师拿出花问:“How does it smell?”（把花拿给学生闻一闻。

）学生答：“It smells good”接着教师拿上一个已破的坚果让几位同学尝一尝，问：“How does it taste?” 用同样的方法教其它的系动词。

②图画情景实物情景有时受到条件的限制，有些东西教师不便甚至不能带进教室，这时，图画情景就可发挥其特有的优势。

因为简笔画教学具有较强的愉悦效应，对于活跃课堂气氛，激发学生对英语的爱好都将起到很好的作用。

因此可以用作图的方法导入课文。

比如教师可以边画边问：“What do you think it is ?”（two eggs, two zeros, two balls…）2.通过各种活动创设情景（1）把游戏引入课堂，进行情景教学。

情景教学法在初中英语教学中的应用研究1. 引言1.1 研究背景初中英语教学一直是教育领域的热门话题，学生在学习英语过程中往往遇到很多困难，尤其是在口语和思维能力的培养方面存在着瓶颈。

传统的教学方法往往缺乏足够的互动和实践环节，难以激发学生的学习兴趣和动力。

如何有效地提高初中生的英语教学效果成为了教育工作者们亟待解决的问题。

基于以上背景，本研究旨在探讨情景教学法在初中英语教学中的应用情况及其对学生学习的影响，希望通过对情景教学法的研究，为提高初中英语教学质量提供一些新的思路和方法。

1.2 研究目的研究目的是探讨情景教学法在初中英语教学中的应用效果，分析其对学生英语学习的影响，从而为提高初中生英语学习质量提供理论支持和实践参考。

具体包括：1.研究情景教学法在初中英语教学中的实际运用情况，分析其优势和不足之处；2.探讨情景教学法对学生英语听说读写能力的综合提升效果；3.分析情景教学法对初中生英语口语能力和思维能力的影响机制；4.探讨如何更好地结合情景教学法和其他教学方法，提高初中生英语学习的效果；5.为初中英语教学实践提供可行的指导方案和建议。

通过本研究，旨在深化对情景教学法在初中英语教学中的应用理解，促进我国初中英语教学模式的创新发展，提高学生英语学习的整体素质。

1.3 研究意义初中英语教学中，采用情景教学法对学生的英语学习具有重要意义。

情景教学法能够帮助学生更好地理解和运用语言知识，提高他们的语言表达能力。

通过情景教学，学生可以在真实的语境中学习语言，更加容易地掌握单词、句型和语法规则。

情景教学法能够激发学生学习英语的兴趣和动力，提高他们的学习积极性。

在情景教学中，学生通过参与感知和互动，更容易产生学习的乐趣，从而更加努力地学习英语。

情景教学法还能够培养学生的创造力和合作精神。

通过情景教学，学生在解决问题的过程中需要思考、合作，从而培养出创造性思维和团队合作能力。

研究情景教学法在初中英语教学中的应用意义重大，有助于提高学生的英语学习效果和培养他们的综合能力。

毕业论文开题报告小学英语教育小学英语课堂情境教学策略初探一、选题的背景与意义1. 情境创设的历史背景：当今社会, 教育得到越来越多人的重视和关注，而基础教育课程改革就是人们关注的一个热点。

以往的教育模式不利于充分实现因材施教、充分发展个性、充分开发每个人的潜能。

随着信息社会的到来，互联网的引入，知识的传播方式、课堂的概念、教师和学生的作用及行为、教与学的方法、思维的方法和生活的方式等都发生了巨大的变化。

所以，教育必然要进行深刻而伟大的变革。

2001年正式颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》，标志着新一轮“课改”的实验的启动。

《中国教育改革和发展纲要》指出：中小学要由应试教学转向全面实施素质教育的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身心心理素质，促进学生活泼发展。

传统的教育，实际上“精英”教育，是对“精英”的单方面教育。

“情境教学”课题，学生学习的前提是“情境”，情境一旦创设，每个学生就自然身在其中了，所以，它是面向全体的教育；也正因为如此，每个学生面对这个“情境”必然会产生不同的情感冲击或不同程度的情感冲击，以及不同的理解、认识或不同程度的理解、认识，所以，它是面向全体的全方位的有个性差异的教育。

此外，现代心理学认为：教学时应设法为学生创设逼真的问题情境，唤起学生思考的欲望，使学生置身于逼真的问题情境中，体验学习与实际生活的联系，品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣，感受到借助语言知识，他们会对生活中常见的生活现象理解得更深刻，真正体会到知识来自生活，运用与生活的乐趣。

新课程从以人为本、回归生活、注重发展的教育理念出发，大大丰富了情境的内涵，并对情境创设提出了新要求。

通过情境创设可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成，并促进理性认识的发展。

特别是在小学阶段，学生形象思维占优势，教师更应该注重创设情境。

2、研究的意义：笔者试图在新课程理论的指导下对这一方面进行有效的探索。

情景教学在小学英语课堂中的运用研究1. 引言1.1 研究背景如何有效地开展小学英语教学，提高学生的英语语言运用能力已经成为当前教育界的热点问题。

在此背景下，情景教学这种注重真实语境和实际场景的教学方式逐渐引起人们的关注。

情景教学不仅能够帮助学生在真实情境中感受和运用英语，提高他们的语言实际运用能力，还能够增强学生的学习兴趣和培养他们的自主学习能力。

探讨情景教学在小学英语课堂中的应用方式以及其对学生的英语学习的影响具有重要的理论和实践意义。

通过研究情景教学在小学英语课堂中的运用，可以为提高小学生的英语学习效果和提高教学质量提供有效的参考和借鉴。

1.2 研究目的研究目的是探讨情景教学在小学英语课堂中的运用情况，并分析其对学生英语学习的影响。

通过对情景教学的概念和特点进行深入研究，探讨情景教学在小学英语课堂中的应用方式和实施策略，对于提高学生的英语口语表达能力和语言交际能力具有重要意义。

本研究旨在为小学英语教师提供更有效的教学方法和策略，帮助学生更好地理解和运用英语，从而提升他们在英语学习中的兴趣和自信心。

通过对情景教学实例的分析，探讨其在小学英语课堂中的具体运用情况，深入挖掘情景教学对学生英语学习的实际影响，为今后的教学实践提供借鉴和参考。

希望通过本研究能够全面了解情景教学在小学英语课堂中的作用机制，为提高小学生的英语学习效果和水平提供理论支持和实践指导。

1.3 研究意义情景教学可以提高小学生的学习动机和兴趣。

通过情景教学的方式，将英语学习融入到生活实践中，让学生在实际情境中学习和应用英语，增强了学习的趣味性和吸引力，提高了学生的参与度和积极性。

研究情景教学在小学英语课堂中的应用，对于教师教学方法的创新和提升有着积极的促进作用。

通过深入研究情景教学的理论和实践，可以帮助教师更好地了解学生的学习需求和特点，设计更加有效的教学活动，提高教学质量，促进学生的全面发展。

对情景教学在小学英语课堂中的运用进行研究具有重要的现实意义和实践价值。

情景式教学在小学英语教学中的运用研究随着教育教学的深入推进，情景式教学作为一种有效的教学方法在小学英语教学中得到了广泛运用。

本文通过对情景式教学在小学英语教学中的运用进行研究，旨在探讨情景式教学在小学英语教学中的优势和实施方法，以及它对学生学习效果的影响。

一、情景式教学的优势1.培养语言运用能力：情景式教学将学生置身于真实的语境中，通过模拟日常生活中的情景让学生进行语言交流，培养学生的语言运用能力。

在情景中，学生能够更加自然地使用英语进行交流，增强自信心。

2.激发学习兴趣：情景式教学采用生动有趣的情景来设计教学活动，能够激发学生的学习兴趣。

学生在情境中感受到语言的真实运用，能够更加积极主动地参与到学习中。

3.提高学习效果：情景式教学注重学生的主动参与和交流，能够提高学生的学习效果。

学生在情景中能够真实地运用所学知识，提高语言的掌握程度。

二、情景式教学的实施方法1.选择适合的情景：教师可以根据学生的实际需求和兴趣选择合适的情景。

例如，购物、旅行、生日派对等常见的情景都可以作为教学的主题。

2.设计情景活动：根据选择的情景，教师可以设计相关的活动，例如角色扮演、组织小组讨论等。

通过这些活动，学生能够在情景中运用所学知识进行交流。

3.提供语言支持：教师在教学过程中需要提供适当的语言支持，例如提供词汇、句子的模板等，以便学生能够更好地运用语言进行交流。

4.评价学习效果：教师可以通过观察学生在情景中的表现、进行口语测试等方式来评价学生的学习效果。

同时，学生也可以通过自己的互动表现来评价自己的学习成果。

三、情景式教学对学生学习效果的影响1.提高学生的口语表达能力：情景式教学通过模拟真实的语境，能够有效提高学生的口语表达能力。

学生在情景中能够自然地用英语进行交流，培养自己的口语流利度。

2.增强学生的交际能力：情景式教学鼓励学生之间的交流和合作，能够增强学生的交际能力。

学生在情境中需要与他人进行互动，充分体验英语的交际功能。

情境法教学法开题报告一、研究背景和意义情境法教学法（Situated Learning）是指通过将学生置身于真实或模拟的情境中，将知识和技能应用于实际问题解决中的一种教学方法。

相比于传统的课堂讲授和书本知识的传授，情境法教学法更注重学生的主动学习和实践能力的培养，能够促使学生将所学的知识应用于实际生活中，提高学习效果。

随着社会的不断变革和教育理念的更新，情境法教学法在教育领域中越来越受到重视。

然而，目前对情境法教学法的研究还不够深入，并且在实际的应用中也存在一些问题，如情境设置不合理、评估方式不科学等。

因此，本研究旨在探索情境法教学法在教育实践中的应用情况及其效果，以期提供参考和借鉴，促进情境法教学法在实际教学中的改进和发展。

二、研究目标本研究旨在：1.分析情境法教学法在不同学科和年级中的应用情况，探索其优势和局限性；2.探讨情境法教学法对学生的学习动机、学习效果和实践能力培养的影响；3.提出改进情境法教学法的方法和策略，促进其在实际教学中的应用。

三、研究内容和方法本研究将通过文献综述、问卷调查和实证研究相结合的方式，进行相关数据的收集和分析。

1.文献综述：对情境法教学法在教育研究领域的研究进展进行整理和总结，分析其应用情况和存在的问题；2.问卷调查：设计问卷，调查不同学科和年级的教师和学生对情境法教学法的认知和评价；3.实证研究：选择几个具体的案例，通过实地观察和数据分析，探讨情境法教学法对学生学习动机、学习效果和实践能力的影响。

四、研究计划和进度安排本研究预计分为以下几个阶段，每个阶段的工作内容和时间安排如下：1.阶段一（3个月）：搜集并阅读相关文献，进行文献综述，并编写研究背景和意义部分。

2.阶段二（2个月）：设计并发布调查问卷，收集和整理问卷数据，进行统计分析。

3.阶段三（4个月）：选择实证研究的案例，并进行实地观察和数据收集。

4.阶段四（2个月）：整理和分析实证研究的数据，编写研究结果和讨论部分。

《情形教课运用于初中英语讲堂之研究》课题达成单位：凤凰山矿中学课题达成时间：2007年6月撰稿人：袁海龙一、课题提出的背景和意义《英语新课程标准》中明确提出“教师在讲堂教课中要想法联合学生生活实质，创建社交活动情形，以增强学生学习兴趣，使他们能踊跃参加语言实践活动”。

也就是说，英语老师应当利用全部能够利用的条件，为学生创建一种学习英语的语言环境，将乏味的抽象内容，交融在一个有情味的场景之中，进而是英语讲堂更为形象化和社交化。

特别是养成优秀的行为习惯，即讲堂组织习惯和沟通模式等习惯。

面对目前教育局势，有必需在我们基层教育战线推行一种更为自由和灵巧的教课模式，特别是英语科目自己的灵巧性和多样性特点，更要求一种更为实效的方法出现。

情形教课运用于英语讲堂正是“应运”之举，求实之策，存在着特别的适用性特征，使之更为习惯性地融入讲堂。

有必需深入商讨和研究，使之能更好地服务于教课。

二、课题研究的依照（一）有名教育家叶圣陶说过：“能不可以把古来传统变一变，让学生处于主动地位呢？若是侧重在培育学生自己改的能力时，教师只给些指引和指点，该如何改让学生自己去考虑去决定，这是终生受用的。

”情形教课正是朝着这个方向让学生自己去创建和演绎，老师进行指引和指点而已。

其实，也是老师作为指导角色习惯转变的开始。

（二）新课标中明确写到，“在教课中要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活体验，选用学生关注的话题，环绕学生实质中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要乞降规范，提升社会适应能力。

”这段话不单说了然教课情形的根源，并且为我们指了然方向。

（三）《英语课程标准》在实行建议中还明确指出：“教师应依据课程的整体目标并联合教课内容，创建性地设计切近学生实质的教课活动，吸引和组织他们踊跃参加。

学生经过思虑、检查、议论、沟通和合作等方式，学习和使用英语，达成学习任务”。

旨在表示我们要在英语讲堂上吸引和有效组织学生踊跃主动参加教课活动，要创建性地创建语言情形，活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点。

小学英语课堂情景创设研究课题开题报告一、课题研究的由来及意义英语在我国是一门外语。

学生学习英语时缺少应有的语言环境，因此，在英语教学中，尤其是在小学英语教学中，创设一定的情境,让学生领悟语言知识，训练语言能力;在进行语言运用能力训练的同时，受到情感、态度、价值观的教育，这是非常必要的。

正如布鲁姆所说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。

”在小学英语课堂教学中有效地进行直观情境的创设能让学生在富有情趣的师生互动中主动地接受和领会教材中提供的信息，激发学生的学习兴趣，通过激发兴趣，激活教学活动，以趣促学，收到英语课堂教学的高效益，进一步培养学生的创新意识和创造性运用语言的能力。

在英语教学中，创设生动形象的情境，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和想象能力。

教师要从现实性、效用性、趣味性、思考性这四个维度来创设有效的情境，尽力提高情境创设在英语课堂教学中的价值，帮助学生更好地学习英语。

《英语课程标准》倡导“任务型”的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，并在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。

《英语课程标准》也指出，小学英语教学要创设良好的英语环境，营造浓厚的英语氛围，让学生在情境中自然地学习英语。

实践证明，在适当的情境影响下，英语认知的建构就能像母语一样自然生长。

二、课题研究的内容（拟解决的主要问题）1.预设目标和生成目标。

2.个性化的课堂环境创设。

3.在小学英语课堂教学中有效地进行直观情境的创设能让学生在富有情趣的师生互动中主动地接受和领会教材中提供的信息。

三、解决问题的途径和方法创设教学情境是课堂生活化的基本途径。

创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境,如见其人，如闻其声，加强感知，突出体验。

情景教学在小学英语课堂中的运用研究情景教学是一种以情境创设为基础的教学方法，通过营造真实的情景环境，让学生在实际操作中融入学习，使学习变得更加生动有趣。

本文旨在探讨情景教学在小学英语课堂中的运用。

情景教学能够提供真实的语言环境，帮助学生更好地理解和掌握英语知识。

在情景教学中，教师可以结合生活中常见的情境，如购物、旅游、餐厅等，营造出真实的场景，并通过角色扮演等方式让学生参与其中。

通过亲身体验，学生能够更好地理解并模仿英语的发音、语调和表达方式，提高学习效果。

情景教学能够培养学生的语言应用能力和交际能力。

在情景教学中，学生需要通过口语交流的方式完成任务，例如在餐厅点餐、询问路线等。

这样的练习能够让学生从一开始就将英语语言与实际情境相结合，逐渐培养起他们的思维方式和表达习惯。

情景教学也能够帮助学生建立自信心，敢于运用英语进行交流。

情景教学能够激发学生的学习兴趣，提高学习动机。

相比于传统的板书和讲解教学，情景教学注重学生的亲身参与和体验。

在情景教学中，教师可以通过多媒体、实物道具等手段营造出真实的情境，使学生更加主动地参与学习。

学生在体验中感受到学习的快乐，并能够将学到的知识应用于实际生活中，这样的学习方式必然会激发学生的学习兴趣和动力。

情景教学能够促进学生的整体语言能力的提高。

在情景教学中，学生不仅仅是单一地进行语言练习，还需要运用各种语言技能，如听、说、读、写等。

在一次购物的情景中，学生需要听懂销售员的介绍、询问、交流以及填写购物单等，这样的综合性练习能够全面提高学生的语言能力。

在情景教学运用过程中也存在一些问题和挑战。

教师需要精心设计和准备情景教学的场景，确保语言环境的真实性和可操作性。

教师需要巧妙引导和提问，激发学生的思考和表达，使学生在情景中能够积极参与和运用英语。

教师还需关注学生的情绪和参与程度，及时调整教学策略，确保所有学生都能够融入情景教学中。

情景教学在小学英语课堂中应用具有重要意义。

情景教学在小学英语课堂中的运用研究情景教学是一种以情境为基础的教学方法，它通过创设真实的情境，让学生在真实的环境中进行学习和实践，以达到提高学生英语运用能力的目的。

在小学英语课堂中运用情景教学，不仅可以增加学生对英语的兴趣，提高学习积极性，还能提高学生的语言沟通能力和实际应用能力。

本文将从课程设计、教学实施两方面来探讨情景教学在小学英语课堂中的运用。

一、课程设计情景教学要注重情境的真实性和课程的趣味性，所以在课程设计上需要设计具有真实情境的活动。

要选取与学生实际生活相关的情境，如购物、旅游、餐厅等。

然后，确定语言目标，即要让学生掌握的语言知识和技能。

设计相应的活动，让学生在真实的情景中运用所学的英语知识。

在教学购物对话时，可以设计小组活动，让学生分角色扮演买家和卖家，在模拟的购物情景中进行对话练习。

二、教学实施在教学中，引入真实情境是关键。

教师可以通过图片、视频、实物等多种形式来创设真实的情境，将学生置身使学生能够感受到语言的实际运用场景。

在引入情境的教师可以通过问答、讨论等形式激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。

在学生掌握了一定的语言知识后，可以进行情境模拟练习，让学生在情景中进行真实的语言运用。

教师可以扮演某个角色，与学生进行对话练习，帮助学生巩固所学的语言知识。

情景教学可以激发学生的学习兴趣。

学生在情境中学习英语，会感到学习的目的性明确，能够提升学习的自信心和兴趣。

情景教学可以提高学生的语言沟通能力。

通过模拟真实的情境进行对话练习，学生能够更好地理解和运用所学的语言知识，提高口语表达能力。

情景教学可以培养学生的合作精神和创造力。

在情境中，学生需要进行合作和协调，共同完成任务。

在合作的过程中，学生还能发挥自己的创造力，探索解决问题的方法。

“情景教学法”在初中英语教学中创新运用英语是进行国际交往重要工具。

作为英语教师，就应该给学生创设一种学习英语氛围。

要尽力为学生营造一个融视、听、说于一体语言环境，而营造这个环境有效教学手段就是――“情景教学”。

一、“情景教学”含义情景教学就是通过设计出一些真实性与准真实性情景与景象，为语言功能提供充足实例，并活化所教语言知识。

这种情景生动性与形象性，有助于学生把知识融入生动情景之中，提高学生学习兴趣，改变以往英语教学枯燥无味局面。

创设情景越活泼、生动、准确，学生就越能理解所传递信息，触景生情，激活思维，激发表达欲望。

这就要求教师要创设好情景，而创设情景步骤课归结如下：理解-模仿-记忆-表演-运用-写。

在在这过程中培养学生听说读写能力，课堂教学要合理安排。

二、在“情景教学”中创设情景要遵循原则1、贴近生活创设情景对于学生来说，应该具有实际意义，贴近他们生活、学习与社会实际，使学生乐于参与，有话可说。

例如在教学第四册Module10“Seeing the doctor”时，教师可为学生创设相应医院情景，先把讲台布置成一个小诊所，让学生回忆以往看病情形，再让他们自己扮演医生与病人，鼓励他们大胆地表演。

在表演过程中学生自然而然地学会了句型？“What is the matter？I am not feeling well”。

同时也锻炼了他们胆量。

2、面向全体情景设计除了考虑学生兴趣，还要考虑情景真实性。

教师设计情景要从实际出发，要让学生跳一跳就够得到，学生才能感受到成功快乐，从而产生更持久学习热情。

例如在教第二册Module3“My everyday life”这一课时，教师可以先示范各种动作，让学生们根据动作名称，用英语来表达。

然而用图片教授新词，running，jumping，swimming，skipping，skating。

3、师生互动中学生自尊心强，好胜心切，他们蕴藏着无限创造力，我们在创设情景时，除了要面向全体同学，教师一定要用鼓励、期望、引导、谅解性语言与目光对待每一位学生，了解他们精神世界与内心世界，以及他们爱好与要求。