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云南师范大学文理学院本科大学英语教学改革方案( 试行)大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是非英语专业大学生的一门必修基础课程。
随着我国改革开放的不断深化，国家和社会对具有较高外语水平和国际交往能力的复合型人才的需求大量增加，大学生的外语语言能力已成为衡量高等学校教学质量的重要标志之一，也是学生创业、就业竞争力强弱的重要因素。
因此，全面改革我院大学英语课程的教学目的、内容、方法、手段，整体提高我院的大学英语教学的质量和水平，成为我院深化新一轮教学改革的重要任务之一。
现根据教育部颁布的《大学英语课程教学要求》及《云南师范大学大学英语教学改革方案》，结合我院实际，制定本方案。
一、教学目的大学英语教学目的是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，增强他们自主学习的能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。
二、教学路径根据我院生源状况、专业特点的差别，大学英语教学拟实行分类指导、分级教学的原则：坚持英语教学四年不断线，分两个阶段，按三个层次组织实施。
基本教学模式按网络自主学习与课堂面授相结合，增设口语课（小班授课）。
教学管理在线监控，体现学习环境的多层次多渠道，即学生学习的灵活性及自主性。
1、大学英语教学要求四年不断线。
2、主要分两个阶段：（1）基础教学阶段：1 - 2 年级（四个学期，每学期一个级别）本科生学生由低到高逐级修课，学习结束时中等层次以上的学生应力求达到四级。
从预备级开始的学生经过四个学期的学习，应达到三级要求。
（2）应用提高阶段：3 - 4年级（5 - 7学期）完成应用提高阶段的教学，学有余力的学生应达到六级，其他学生应努力达到四级。
为进一步提高学生英语水平，拟根据学生水平和专业特点，适当增开专业英语、高年级英语选修课，学生应按要求选修相关课程学习，期末参加课程考试。
3、学院按三类三层次组织实施大学英语教学：学生入学后，由教务部、外语系组织测试，同时参考高考成绩，将学生分别编入初级、中级、高级班学习（注：分班情况以当年测试结果而定），按系、按年级，不同级别有不同的教学要求。
江南大学大学英语教学改革方案（外国语学院 2008年3月）为了顺应大学英语新一轮教学改革的趋势，在总结江南大学大学英语教学改革试点经验的基础上，我校特制定大学英语课程结构与教学模式改革方案，并从2008年9月起全面实施。
1改革的总体目标、基本原则贯彻教育部颁发的《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》），坚持以培养学生英语综合运用能力为目标。
在教学理念上，要实现三个转变，即从以教师为中心转变到以学生为中心，从以知识传授为中心转变为以能力培养为中心，从课本课堂为中心转变到以网络环境自主学习为中心。
坚持因材施教、差别化考核的原则。
针对我校专业门类众多、学生来源地分布广的特点，实施分级分流教学，调动教和学两个方面的积极性，鼓励学生进行主动性学习和个性化学习；注重培养他们的创新能力。
坚持课堂教学和课外自主学习并重的原则。
切实为学生创造良好的课内外学习环境，特别要大力加强对学生课外英语学习的指导，培养其自主学习的能力。
实施“基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式”，在继承传统课堂教学的合理成分的基础上，充分利用多媒体及网络等现代信息技术手段，促进教学方法和教学手段的有效改革；充分利用外国语学院所有的教学资源，提高大学英语教学的成效。
促进教师的专业化发展，建立教学团队，培养教学名师，开创我校大学英语教学的新局面。
2课程设置按照《课程要求》和本校生源的实际情况，设置了主体课程（完成英语语言知识技能的教学任务）和拓展课程（为学生提供可选性目的语文化素质课程群）。
两类课程均分为三个层次的要求，这样既兼顾了个性需求的差异，也兼顾了水平层次的差异。
本课程体系将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高，充分体现了部颁《课程教学要求》的科学、系统、个性化原则。
（见下图）大学英语(S a m p l e)主体课程教学大纲拓展课程3选学方式新大学英语课程体系的选学方式体现“分流分级、自主选课、规定学分、底线达标、个性发展、优生优培”的原则。
高校英语教学改革方案近年来，随着全球经济一体化的进程不断加快，英语已成为了国际交流与合作的共同语言。
而在高等教育的领域里，英语教学的重要性更加凸显出来。
然而，传统的英语教学模式已经无法满足学生的需求，迫切需要一场全面的教学改革来提高学生的英语能力。
第一：教材的改进现行的英语教材普遍存在难度过高、内容单一等问题，导致学生缺乏学习的兴趣和动力。
因此，高校英语教学改革方案的第一个重点就是改进教材。
教材需要更加贴近学生的实际需求，注重培养学生的语言实际运用能力。
通过引入丰富多样的英语教学资源，并结合现实生活中的场景进行教学，能够提高学生的学习兴趣，增强他们的英语学习积极性。
第二：多媒体教学的应用在高校英语教学中，传统的教师讲解模式已经不能满足学生的需求。
由于大部分学生在互联网时代长大，他们对于多媒体教学的接受度较高。
因此，高校英语教学改革方案应该充分利用多媒体教学的手段，包括使用PPT、视频等形式，以便更好地向学生展示和解释教学内容，并提供更加直观、生动的学习资源。
第三：实践教学的强化英语教学应当注重培养学生的实际应用能力，而非只偏重于课堂知识的灌输。
高校英语教学改革方案需要加强实践教学环节，为学生提供更多的实践机会，例如组织角色扮演、实地考察、演讲比赛等活动，让学生能够在实际场景中运用所学知识，提升他们的英语交流能力。
第四：个性化学习的推行学生的英语学习能力、学习兴趣以及学习速度各不相同，因此，高校英语教学改革方案应该注重个性化学习。
这意味着教师需要根据学生的特点制定个性化的学习计划，并提供个别辅导，以便更好地满足学生的需求。
第五：评价方式的多元化目前，在高校英语教学中，评价方式普遍以传统的笔试形式为主。
然而，这种评价方式并不能全面反映学生的英语能力。
高校英语教学改革方案应该推行多元化的评价方式，包括口试、听力测试、实践成绩等多种形式，以便更准确地评估学生的英语能力。
第六：师资培训与提升教师是高校英语教育的关键环节，他们的专业素养和教学水平直接影响到教学效果。
行政〔2009〕215号关于印发《**大学本科大学英语教学改革方案》的通知各部门，各学院：现将《**大学本科大学英语教学改革方案》印发给你们，请遵照执行。
二○○九年九月六日主题词：大学英语教学改革通知**大学校长办公室 2009年9月6日印发**大学本科大学英语教学改革方案随着我校近年来大学英语教学及其改革取得的进展、教学条件的改善，以及学生英语基础水平的提高，为使我校大学英语教学跨上新的台阶，切实提高学生听说读写译与跨文化交流的能力，以适应国际交流日益增长的更高要求，特制定大学英语教学改革方案如下：一、大学英语教学改革指导思想大学英语改革以学生为中心，充分运用网络等现代教育技术，实行强基础、拓纵深、重应用的分类分层个性化教学，整体提高我校本科大学英语的教学水平。
二、大学英语课程组织和教学（一）普通非英语专业本科大学英语教学除音体美专业外的其它普通非英语专业本科的大学英语根据教育部《大学英语课程教学要求》规定，结合本校教学实际情况，采用“大学英语网络教学+大学英语拓展教学”模式实施教学。
1.大学英语网络教学（1）分层教学普通非英语专业本科从第一至第四学期开设《大学英语》（一）、（二）、（三）、（四）课程，由综合英语、口语和听力等内容组成。
新生入学时根据英语考试成绩从高到低分成A、B两个层次的教学班，根据具体情况使其尽快达到《大学英语课程教学要求》规定的一般要求为目标进行强化教学。
第一学期期末考试后，A班成绩排名后5%的学生转入B班学习，B班成绩排名前5%学生转入A班学习。
（2）网络教学教学班每周共授课4学时，其中大班面授2学时的综合英语课，小班口语授课1学时、计算机听力辅导1学时。
学生每周课外通过网络自主学习1学时。
教师通过网络对学生的学习进行指导、检查和评价。
2.大学英语拓展教学学生根据英语学习情况参加全国大学英语四级考试。
成绩通过者，根据《大学英语课程教学要求》的较高要求组织教学，在第三学期起进入拓展英语学习阶段，每学期分别自主选课修读一门英语拓展课程。
“大学英语”课程教学改革实施方案（草案）根据我院大学英语课教学现状和英语等级考试需要，结合学生实际需求，特制定本方案。
一、指导思想以提高学生英语应用能力为目标，以英语等级考试为基础，全面调整大学英语课程教学，建立科学合理的大学英语教学管理和考核机制，更好地适应社会需求。
二、教学改革目标总体目标是：以提高英语等级考试合格率为核心，体现“学、考、用”的教学理念，通过有针对性地把英语等级考试知识要点与大学英语课教学的有机结合，进一步提高教师的教学效率和学生的应用英语技能，同时形成有效监督考核机制。
三、具体内容及步骤（一）教学内容设计根据教学改革的目标要求，对现有教学内容进行重新设计，大幅度增加英语等级考试知识点的教学内容，其所占全部教学内容的比重不低于50%；注重在教学中实时引入等级考试的知识点，并进行有针对性地讲解。
（二）教材及课时分配为适应教学内容的变化和要求，对教材进行重新选编，原则上要求英语教研室组织教师编写新教材，在新教材投入使用前仍可使用现有教材，但必须根据英语等级考试的要求对教学内容进行必要取舍。
为了提高等级考试通过率，每学期在考前安排一周左右的时间进行考前强化训练；该强化训练周以综合练习周的形式确定。
除计划内正常教学班级外，凡未通过等级考试的学生均可插班到现有强化训练班实时听课。
（三）考试在教学内容与英语等级考试全面挂钩的条件下，取消校内学期末英语考试，以每年2次的英语等级考试成绩作为学期考试成绩。
已经通过英语等级考试的学生则无需重复参加此类考试。
已经通过英语等级考试的学生原则上可以不参加大学英语课的学习。
（四）考核评定1. 学生原则上，学生参加英语等级考试成绩合格，即被认为大学英语课程考核合格。
一次考试不合格的，仍可以继续参加多次考试；如果学生在校期间经多次考试不合格的，则该学生所修大学英语课程不及格。
大学英语课程不参加学院学期补考和毕业清考。
2. 教师大学英语课授课教师必须严格按照本课程改革实施方案组织课堂教学，并以学生英语等级考试成绩作为对其教学成效的基本考核依据，实行奖惩（最终折算成课时）。
高校英语课程体系改革实施方案近年来，高校英语教育持续推进改革，努力提高学生的英语综合素养和应用能力。
为了更好地适应时代的发展需求，进一步改革高校英语课程体系，制定了以下实施方案：一、课程目标明确以“培养学生的英语交际能力和跨文化交际能力”为核心目标，通过调整教学内容和方法，使学生能够运用英语进行有效沟通，具备跨文化交际的意识和技能。
二、课程结构优化将英语课程分为基础阶段和拓展阶段，前者主要培养学生的语言基础，后者着重拓展学生的语言运用能力。
在基础阶段，强调听说读写四项基本技能的均衡发展；在拓展阶段，注重语言运用、阅读理解和写作能力培养。
三、课程内容更新根据学生的需求和社会需求，调整课程内容。
增加实用英语技能的培养，如商务英语、旅游英语等；注重扩大对英语国家文化的了解，增加相关教材和文学作品的选用。
四、教学方法改进采用多元化的教学方法，鼓励学生参与互动，提高学生的学习兴趣和积极性。
应用信息技术手段，将多媒体、网络资源等融入教学，提供更广阔的学习途径和资源。
五、评价机制创新改革英语课程的评价机制，注重学生全面发展的评价。
除了传统的考试评分外，引入口语表达、项目研究、小组合作等评价方式，综合考察学生的语言运用和跨文化交际能力。
六、师资培养和培训加大对英语教师的培养和培训力度，提高教师的专业素养和教学水平。
注重培养教师的教学创新能力，鼓励他们参与教学研究和课程开发。
七、资源支持和保障为英语课程改革提供必要的资源支持和保障，包括教材教具的配备、教学设施的改善以及学校领导和各级行政部门的支持。
通过以上实施方案的推行，高校英语课程体系的改革将得到有效实施，为培养具备国际竞争力的人才提供有力的支持。
大学英语教育改革实施方案1. 简介本文档旨在提出一份大学英语教育改革的实施方案，以促进学生的英语学习和提高教学质量。
本方案将采用简单策略，避免法律复杂性，并确保独立决策。
2. 目标- 提高学生英语水平，使其能够有效地运用英语进行交流和沟通。
- 提升英语教学质量，培养学生的英语思维能力和跨文化交际能力。
- 鼓励学生主动参与英语学习，培养自主学习的能力。
3. 实施策略- 加强英语教师培训：提供系统化的教师培训课程，帮助教师提升教学能力和专业素养。
- 创新教学方法：引入多样化的教学方法，如小组合作学习、项目学习和任务型教学，以激发学生学习兴趣。
- 提供学习资源：建设和维护一个丰富的英语学习资源库，包括教材、课件和在线学习平台，以满足学生的学习需求。
- 组织英语角和交流活动：定期组织英语角和跨文化交流活动，为学生提供实践英语的机会，增强语言运用能力和交际能力。
- 强化评估机制：建立科学有效的评估机制，包括定期考试和综合评价，以监测学生的学习进展和教学效果。
4. 实施步骤1. 成立英语教育改革工作组：由学校领导和相关专家组成，负责制定和监督改革方案的实施。
2. 进行需求调研：了解学生和教师的需求，收集相关数据和信息，为改革方案的制定提供依据。
3. 制定改革方案：根据调研结果和目标要求，制定具体的改革方案，明确实施策略和时间表。
4. 宣传和培训：向学生和教师宣传改革方案的内容和意义，并组织相关培训活动，提升他们的意识和能力。
5. 实施和监督：按照方案和时间表进行改革实施，并建立监督机制，及时发现和解决问题。
6. 评估和调整：定期对改革效果进行评估，根据评估结果进行调整和优化，以不断提升教育质量。
5. 预期效果通过本方案的实施，预期可以达到以下效果：- 学生英语水平显著提升，能够流利地进行英语交流和表达。
- 教师教学能力得到全面提高，能够灵活运用多种教学方法和资源。
- 学生对英语学习的积极性和主动性增强，形成持续学习的习惯和能力。
温州大学14级大学英语课程教学改革方案一、大学英语教学目标1.教育部《大学英语课程教学要求》（2007年，以下称《课程要求》）提出的教学目标：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
2.我校的大学英语教学目标定位：——结合2012年温州大学《卓越工程师教育培养计划试点方案》中的学生能力培养目标培养学生的通用英语综合应用能力，特别是听说能力；培养学生听、说、读、写等学术英语交流技能，使他们能用英语直接从事自己的专业学习和今后的工作，在自己专业领域具有较强的国际交往能力；在提高学术交流能力和学术素质修养的同时，培养他们的人文素质修养，提升他们跨文化交流、沟通和合作以及参与国际竞争的能力，以适应国家和地方的社会和经济发展需要。
培养学生听、说、读、写等学术英语交流技能主要是指培养学生用英语听专业课程及讲座，用英语做学术口头陈述及学术交流，用英语阅读专业文献，用英语撰写文献综述、摘要、函电、公文、报告或小论文等。
二、大学英语的课程性质与课程设置要求《课程要求》指出，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程；它不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性。
因此，设计大学英语课程时也应当充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授。
各高等学校根据实际情况，按照《课程要求》和本校的大学英语教学目标设计出各自的大学英语课程体系，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。
《课程要求》还指出，课程设置都要充分体现个性化，考虑不同起点的学生，既要照顾起点较低的学生，又要为基础较好的学生创造发展的空间；既能帮助学生打下扎实的语言基础，又能培养他们较强的实际应用能力尤其是听说能力；既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又要有利于学生个性化的学习，以满足他们各自不同专业的发展需要。
2019级《大学英语》课程教学改革实施方案
（一）齐抓共管，组建教学共同体
为确保大学英语课程改革的实施和方案的落实，组建辅导员、班主任、专业组长和大学英语任课老师的教学共同体，齐抓共管。
希望
各二级学院的辅导员能配合任课教师整治学风，严抓学生的出勤和
专心听课，严抓考纪考风，同时发挥学生党员、入党积极分子、班级
干部等的模范带头作用，形成良好的学习氛围。
希望班主任与任课老
师加强课后的交流，了解学生的学习状况，协同合作，提高课堂教学
的有效性。
（二）加强大学英语教师互动发展团队建设，着重开展如下几个方面的工作：
1.集体备课：教师根据学生专业特点，集体讨论教学内容重点、
难点、教学进度，优化大学英语课程教学设计；提高教学设计质量。
2.以赛促教：组织教师参加江苏省青年教师讲课比赛，微课比
赛等，以提高业务水平，促进自身发展；组织教学观摩，组织教师
观摩获奖教师公开课，教师间互相观摩，提高大学英语课程教师队伍
的整体教学水平。
3.以研促教：积极教师积极申报各级教育教学改革项目，开展
“问题型教学”和“探究型教学”，撰写教学研究论文，编写特色教
材，通过“理论、实践教学”相结合提高教学质量，切实开展做
学合
一为指向的教育教学改革。
（三）学校进一步加大大学英语课程教学改革的支持力度，予以提供一定的经费支持。
五、本办法自公布之日起实施，由教学科研处和基础教学部负
责解释。
大学英语改革方案 尊敬的校领导： 为了更好地制定大学英语改革方案, 我系从教务处取得了02-04年度的学生参加英语等级考试状况统计, 同时就公共英语教学改革问卷调查了400名的05级学生。 其中三个高职专业：中文传播、企业管理、计算机；三个教育专业：物教、小教计算机、中文教育（刚好文理科各三个），最后收回有效问卷395份。 首先请允许我就相关数据给各位领导、老师作一个简单的汇报： 第一，公共英语专业英语等级考试的通过率00级为5.9%, 01级为7.5%, 02级仅为4.2%（注意：这个数据还是04年提供给评估专家们看的）。但是6级的通过率明显大于4级，可以达到13%以上，原因是参加考试的人少。 第二，05级有78%的学生认为学好英语有用，68%的学生认为学好英语对就业有利，可是有58%的学生每周还没花3个小时的时间学习英语，只有6%的学生每周会花多于6个小时时间学英语。之所以会出现这种学生言行不一致的原因是学生英语基础太差，对英语有着较大的恐惧感。 第三，有51%的学生对二年级英语列为必修课持消极态度。如果二年级英语改为选修，73%的学生有可能选修，27%的学生不愿选修或必修。 第四，37%的学生认为如果把一定级别的考试设立为学生毕业的必须条件，有利于提高全校学生的基本素质，提高学生就业竞争力。 第五，47%的学生强烈要求公共英语教学改为小班教学，53%的学生认为无所谓或者没必要。 2
接下来请大家来看看我校目前公共英语教学的现状，特别是一些存在的问题： 师资严重超负荷工作。目前我校在校生人数已经达到近4000人，其中英语专业本身就有500多名学生，而且预计到2007年会达到700多人。就教师方面而言，英语系现有教师22名，就算全部用于公共英语教学，生师比仍大于100：1（扣除没有英语课的三年级学生）。 与教育部高教司的要求相去甚远。按国家要求，大学英语比较强调听说等实用技能，可是在一个教师面对一百多名学生时，显然英语只能是教师的“一人谈”。在这种严重不符合基础英语教学规律的情况下，消耗了教师大量的劳动，可是效率低下，收效甚微。这样就不难理解为什么同样是考大学英语四六级，为什么英语专业的到大三通过率能达到90%多，而公外还达不到10%。 目前我校仍然是专科学校，在英语教学上不应与本科院校做同等要求，这样从生源质量上来讲，也不切实际。而目前我校所有学生二年级仍然全部开设每周四节的英语课程，在三年制的专科学习中占据了较多的专业教学时间。 从学生的角度上讲，大多数学生英语基础都比较差，在进入二年级的英语学习之后，很多学生明显吃不消。而且在四、六级改革之后，四级考试与毕业证书没有挂钩了，对于非英语专业二年级学生而言，英语本来就不是专业课程，现在没什么规定，也没有任何激励机制，就更不重视了。对于不打算深造的学生，他们的学习动机很不强烈，积极性几乎就没有，这样极大地损害了教师教学的积极性，也给教师的教学工作带来很大的困难。每次考试都是大面积达不到基本的要求，由于系里的老师比较负责任，甚至出现教师让学生罚抄课文单词这种对付中小学生的手段作为那些实在通不过考试学生的 3
师大学大学英语教学改革方案（试行）一、改革背景教育部办公厅在2006年4号文件中指出，大学英语教学改革是教育部“高等学校教学改革与教学质量工程”重要组成部分。
大学英语教学改革在引领和推动中国高等教育教学改革、全面提高人才培养质量方面，做出了积极的贡献，具有重要的战略意义。
2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》（简称《要求》）又一次指导和推动全国各高校在教学理念、课程设置以及教学方法等方面的变革，可以总结为以下四个方面的变化：教学要求：大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。
《要求》指出，大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。
大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求，并给予足够的学时和学分；应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件。
根据《要求》，大学英语教学评估还应包括对教师的评估。
应全面考核教师的教学态度、教学手段、教学方法、教学容、教学组织和教学效果等。
《要求》建议，高校应建立完善的教学文件和教学管理文件；大学英语课程要融入学校的学分制体系，尽量保证在本科总学分中占10%(16学分左右，目前我校大学英语是12个学分，不到整个必修课144个学分的10%)；完善教师的聘任管理，确保师生比合理；建设年龄、学历和职称结构合理的师资队伍。
教学目标：大学英语教学的目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
教学模式：基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式。
基于计算机和课堂的英语教学模式是为了帮助我国大学生达到大学英语教学要求所设计的一种新型教学模式。
本模式强调个性化教学与自主学习，并充分发挥计算机可以帮助个体学习者反复进行语言训练，尤其是听说训练的功能，结合教师课堂讲授和辅导，使学生可在教师的指导下，根据自己的特点、水平、时间，选择合适的学习容和学习方法，借助计算机，较快地提高英语综合应用能力，达到最佳学习效果。
强调自主学习，合作学习的重要性；鼓励老师采用灵活多变的、互动的教学方法，调动学生的英语学习兴趣，提高教学质量和教学效果。
教学评估：《要求》提出，高校应对英语教学开展形成性评估和终结性评估。
形成性评估可以采用课堂活动和课外活动记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等多种形式，以便对学生学习过程进行观察、评价和监督，促进学生有效地学习。
终结性评估主要包括期末课程考试和水平考试。
2013年教育部制定《关于进一步深化大学英语教学改革的指导意见》（征求意见稿），旨在进一步深化大学英语教学改革。
二、我校大学英语教学现状、问题与对策就省甚至整个西北地区而言，我校英语教师的教学水平及教学质量处于领先地位，所取得教学成果有目共睹。
在全国“211”和“985”高校中，我校英语教师的理论水平与同行相差不大，但必须承认的是，我校学生的综合英语水平，尤其是口头交际能力，与一些重点院校的学生相比还存在着一定差距。
教学方法与教学实践由于种种原因所限，基本落后于全国相当一部分的“211”和“985”高校和省的几所重点高校，导致教师的学术理论水平与我校的教学实践脱节。
究其原因，我们发现，尽管我们的学术思维不落人后，但行动上的滞后，尤其是教学实践的模式过于落后，测试与评估模式停留在理论与实验测试阶段而未能获得实施，大学英语教学的结果不尽人意。
要提高教学质量，建设和制定科学的课程体系以及领先的教学模式应该是基础。
当然，学校基础设施的配套与共享这个条件是不可或缺的。
图表1（见第6页）反映了我校现有的大学英语教学模式。
经过走访和调查我们发现，大部分兄弟院校，例如：同济大学、华东师大、交大、首都师大学等，都在数年前进行了分级教学的实验，对教学模式和课程设置进行了改革。
教育部《大学英语课程教学要求》（2007）大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。
大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。
我校目前已经实现一般要求，勉强达到较高要求，离更高要求的目标尚有一定距离。
借鉴调研过的全国重点高校的经验对我校大学英语教学的现状进行分析，我们总结出以下问题和解决问题的对策：问题1：虽然大部分大学英语教师认真投入教学，但由于传统的普通英语教学跟目前学生的实际需求脱节，导致学生学习动机不强，懈怠情绪普遍，花费了大量的时间和精力，但“哑巴英语”现象仍然普遍存在，托福、雅思等考试通过率低，成为影响学生出国留学的主要瓶颈问题。
对策：1）根据学校的学科专业体系及不同类别学生的需求和语言水平设置课程，在保证四级通过率的前提下逐步实现课程容从通用英语向EAP（学术英语）和ESP （专门用途英语）转变。
2）以教育国际化为契机，实行分级教学，针对不同英语水平的学生提出不同要求，开设不同课程；给英语程度好的学生开设托福、雅思等考试培训课程，提高通过率，为学生较高水平学生的深造学习及出国交流等打好坚实的语言基础；给其他水平学生开设语言技能类和文化拓展类课程，使这些学生在夯实语言基础的同时，提高人文素养。
问题2：大学英语教学的目标定位与教学理念滞后，缺乏整体规划，导致大部分学生虽然在一、二年级完成了大学英语课程学习，通过了四、六级考试，但三、四年级没有开设英语课，等到毕业找工作需要时基本遗忘，无法满足用人单位的外语要求。
对策：1）制订详细的师大学基础阶段大学英语教学目标，对两年的课程进行统一规划；2）逐步在三、四年级通过通识教育选修课的形式，开设大学英语通识型与技能型选修课程，实现四年大学英语学习不断线，保证学生英语综合应用能力的提高。
问题3：应试教育的指引与课堂教学的目标不一致，导致课堂教学效果不理想，测试结果也不如人意。
对策：1）加强自主学习及课堂学习的形成性评估，鼓励学生积极参与课堂互动活动，用丰富多彩的教学容吸引学生回到课堂，加入实践模拟环节。
2）根据2013年《教育部关于进一步深化大学英语教学改革的指导意见（征求意见稿）》，从2015年起，全国将不再组织全国大学生英语四、六级统一考试，高校自主开展大学英语教学考试，自主考查大学英语教学效果和大学生英语水平。
该指导意见如果得到实施，对大学英语教学的冲击将会很大。
因此，我校要未雨绸缪，健全校大学英语教学质量建设、考核和监控体系。
过渡期间，计划实行“多题多卷”，扩大机考围；改革评价容，从以评价语法、阅读、理解能力为主转变到以评价英语综合应用能力上来，提高教学考试科学化水平，加大听力理解、口语表达能力考核的权重，通过多种方式，综合考核学生对所学容的理解和综合应用能力。
3）探索建立大学英语教学质量标准分类体系，自主制定大学英语教学目标，自主确定学分学时、自主实施教学活动，积极探索大学英语教学与其他各学科专业英语教学的结合，尤其是与各专业双语课程的无缝接轨。
4）积极打造大学英语精品课程建设，在原有校级大学英语精品课程基础之上，努力争取建设省级及国家级精品课程；努力打造视频公开课，做好教学资源的有效共享。
问题4：对学生学习理念、学习方法、学习目标管理等方面的引导不足，影响了大学英语教学对学生学习的影响力以及学生对教学的配合度和认同度。
对策：1）采用新生适应性培训等方式向学生传授正确的学习理念与方法，帮助他们开阔视野、树立正确的学习目标；2）加强对学生自主学习的管理和引导。
问题5：学生实际的英语综合应用能力欠佳，缺乏包括在国际交流和继续深造方面深入探讨和交流的能力；缺乏文化与科技的国际同步能力；更缺乏将优秀的中华民族传统文化的优秀成果传播出去的能力和见识。
对策：1）大学英语兼具工具性和人文性，是优秀文化传承的重要载体。
要把文化传承贯穿大学英语教学全过程各个环节。
实现必修课程与选修课程的有机结合，开设适合大学四年各个阶段、各个水平的通识教育文化类及技能类选修课程。
2）加强教材建设，重点组织编写一批既能反映英语国家优秀文明成果，又能充分反映中华优秀传统文化的示教材和校本教材。
3）完善教学容，适度增加反映中国国情、历史、哲学、文学艺术等方面的阅读容。
4）借助我校教师教育平台，加强教学评析，引导大学生借鉴吸收国外优秀文化成果，树立文化自觉与自信，提高跨文化交际能力，增强对中华文化和社会主义文化的认同。
问题6：大学英语教师工作量繁重，没有明确的科研方向，科研成果产出难，科研压力大。
对策：组建基于教师研究兴趣的若干个大学英语课程组与教学团队，通过教学团队带动教学与科研的同步发展与良性互动，力争将教师从过重的教学任务中解放出来，解决教学与科研的脱节等问题。
问题7：课程设计、课堂教学、测试三个环节联系不紧密，决策缺乏理论指导，随意性较强。
对策：1）将培养目标科学合理地体现在课程设计、课堂教学及测试等环节上，保证整体教学的效率和水平；2）加强大学英语教学研究的力度，以研究项目的形式组织课程开发与设计。
三、大学英语改革后的教学模式图本次大学英语教学改革的突出特点是分级教学与模块化的必修课程与选修课程的深度结合。
改革后的大学英语课程的总学分为14学分，其中，第一学年为大学英语分级基础课教学，占6个学分。
第二学年为模块化的必修与选修课程，共4个学分；三、四年级为选修课程（4个学分）学习。
新的教学模式和教学流程见图表2和图表3。
图表1 我校现有的教学模式图表 2 新教学模式图表3 新教学模式课程体系四、教改实施步骤与计划进度1．2012年9月 --- 2013年1月●理论准备阶段：2011年—2012年12月，依托校级重点教改课题“大学英语选修课程教学改革研究”，探索改革的可能性，进行前期理论铺垫（已完成）。
●调研阶段： 2012年9月--12月，全国名校与部属师大学现状调研（已完成）。
重点考察和调研了北师大、师大、华东师大、同济大学、交大等部属重点大学。
2. 2013.3 --- 2013.9●制定“大学英语教学改革”计划，组织专家研讨，进一步完善方案、实施的步骤和细节；●与教材合作购买和开发各级别试题库，尤其是制定新生分级考试的水平测试试题形式和容，并通过科学的方法加强对各级试题的信、效度检验；●为基础英语教学中全面推行“课堂教学+基于网络的信息化自主学习”模式做准备；调研和购买相应的网络学习和教学平台及资料；●组织骨干教师及教辅人员制定详细的教学和自主学习计划，与教务处商讨分级教学后可能出现的排课、选课的问题，并制定出解决方案；3. 2013.9 --- 2014.7●在2013级新生中实施“新生适应性训练”计划。
利用军训结束后一周时间，安排名师讲座、老生经验交流等活动。
