新时期高校创业教育体系建设的探索与研究

大学生创新创业教育示范校建设顶层设计研究大学生创新创业教育示范校在创新创业教育方面起着引领和示范作用，示范院校建设直接影响创新创业教育质量。

高校大学生创新创业教育示范校面临诸多挑战，要推进示范校有效建设必须把握建设原则，明确顶层设计的发展路径。

标签：创新创业教育；大学生；示范校建设；顶层设计G42010年12月，教育部制订了《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》（教办[2010]3号）文件，该文指出：“大学生是最具创新、创业潜力的群体之一。

在高等学校开展创新创业教育，积极鼓励高校学生自主创业，是教育系统深入学习实践科学发展观，服务于创新型国家建设的重大战略举措；是深化高等教育教学改革，培养学生创新精神和实践能力的重要途径；是落实以创业带动就业，促进高校毕业生充分就业的重要措施。

”为统筹做好高校创新创业教育、创业基地建设和促进大学生自主创业工作，教育部要求各级教育行政部门和高校，加强领导，形成推进高校创业教育和大学生自主创业的工作合力；根据工作需要，可评选创新创业教育示范校、创业示范基地。

于是，各省市地方人事部门和教育行政部门相继制订了实施文件，教育部门开展了普通高校大学生创新创业教育示范校评选活动。

笔者通过中国知网、万方数据搜索：“创新创业教育”，发现全国各地对创新创业教育研究日益增多，中国知网显示自2001到2011年相关论文251篇，万方数据显示自2001至2014年相关研究论文4800篇；用相同方式搜索对“创新创业教育示范校”研究情况分别是0篇、1篇。

笔者认为，大学生创新创业教育示范校在创新创业教育方面起着引领和示范作用，示范院校建设直接影响创新创业教育质量。

现在各省份每年都在开展评选省级高校大学生创新创业示范校活动，示范院校数量逐年上升，其影响力也越来越大。

从有关文献资料和调研来看，我国众多创新创业教育示范校在发展思路和规划等方面进行了艰辛的探索，提炼出鲜明的办学特色和理念，但其中一些高校对创新创业教育内涵理解不深、不全面，已有的理念相对于我国创新创业教育本质而言有失偏颇，以至建设层次不高，质量下滑，特色不显。

构建创业型大学的探索摘要：2012年9月23日，中共中央、国务院《关于深化科技体制改革加快国家创新体系建设的意见》中强调了企业技术创新的主体地位，而高校主导创业活动则是“三螺旋”模型的核心思想。

大学作为创新活动单位在国家创新体系的构建中占据重要地位，而且大学将在我国以“创业带动就业”的经济推动战略中扮演重要的角色。

要成功促使大学在与政府、企业的互动中实现的良性的螺旋式上升，就必须了解创业型大学的内容，构建要素，针对当前高校现状提出构建创业型大学需要注意的几个方面。

关键词：创业型大学；创业教育；构建中图分类号：g640文献标识码：a文章编号：1009-0118（2013）01-0163-01一、创业型大学的定义（一）定义。

创业型大学是一种全新的、集成的大学理念和实践模式，不同于“开展创业教育的大学”。

创业型大学所要做的，是让学生在真实的市场环境中学习，提高创业能力；通过训练学生创业思维来培养创业精神。

它更关注学生学什么、怎样学、谁来教、怎样教、用什么方法教等问题。

本文借用纽约大学亨利·埃兹库维茨教授根据美国大学的发展史给出了“创业型大学”的定义。

他认为，判断一所大学是不是创业型大学要根据其使命，创业型大学的使命除了教学、研究外，还要服务于区域经济和社会的发展。

具体来说一所创业型大学一般具有以下三个特征：大学自身作为一个组织具有创业性；大学的成员（教职人员、学生、普通雇员）一定程度上能转变成创业者；大学和周围环境的互动遵循创业模式。

（二）职能。

1、教学职能。

这是大学与生俱来的职能，创业型大学也不例外，并且是创业型大学的本质，即为社会培养所需的人才，通过输送各种专门人才直接或间接地为社会服务；2、科学研究。

这种科学研究且脱离了单纯为科学而研究的目的，这是创业型大学的重要职能。

创业型大学的知识运用是在高新技术研究成果基础上的；雄厚的研究实力则是创业型大学创业的基础；3、创业职能。

创业型大学在面对经济发展的需要，主动参与市场竞争，不断拓展其外围空间，开展创新、创业活动，将研究出来的成果转化为现实生产力，提升区域和国家的经济发展能力，大学通过创业活动担负起区域经济发展的重要推动机构和国家创新体系的重要角色。

科技与创新┃Science and Technology&Innovation ·100·2020年第17期文章编号：2095－6835（2020）17－0100－03基于递进式训练的高校学生创新创业教育实践体系建设探索与实践——以华东交通大学为例＊范勇1，师星2，韩胜淼2（1.华东交通大学，江西南昌330013；2.华东交通大学创新创业教育中心，江西南昌330013）摘要：随着高校学生创新创业教育的深入，创新创业实践已成提升创新创业教育效果的重要途径。

华东交通大学在实践中根据学生成长规律构建了由浅入深的五级实践层次，根据创新创业团队发展情况建设起四级实践平台，根据学生不同发展阶段组建了三级导师队伍，为提升创新创业教育实践服务质量建设了三级实践管理服务队伍。

该体系满足了学生由浅入深地参加递进式训练的需求，对提升创新创业教育效果有显著作用，有一定的推广价值。

关键词：创新创业教育；实践体系；创业教育；实践平台中图分类号：G642文献标识码：A DOI：10.15913/ki.kjycx.2020.17.0411引言近年来，国家逐步加大对创新创业教育的投入力度，全社会对创新创业的重视程度不断加深。

对于大学生而言，一方面，可享受高校教育资源、政府政策资源及企业产业资源共同打造的创新创业发展平台；另一方面，也被社会寄于厚望，在国家、省市区等层面，都是重点关注的对象。

经调查，只有一定比例的学生创业意愿较为强烈，而这部分学生真正会参与创业实践的又在少数。

高校对全体学生开展创新创业教育，适合采用线上线下创新创业指导课程进行引导，重点在于创新创业意识培养；对于有创业意愿的学生，则适合运用众创空间和线下的创业组织进行具体的辅导，重点在于创新创业技能演练；对于创业实践意愿强烈的学生，则需要采取各类线上沟通工具的互动和线下的个别咨询，重点在于指导学生开展创新创业实践。

创新创业实践训练是创新创业教育改革的重要内容，也是培养和提高学生创新创业能力的重要举措[1]。

第13卷第3期V ol.13No.32022年6月CHUANGXIN YU CHUANGYE JIAOYU Jun. 2022“大平台+”支持下的新商科“课赛训创”创新创业教育体系探索研究——以东北财经大学为例杨兴凯1, 2，张雁鸣1(1. 东北财经大学创新创业与实验教学中心，辽宁大连，116025;2. 东北财经大学管理科学与工程学院，辽宁大连，116025)[摘要] 推进高等学校创新创业教育改革是当前高等教育综合改革的重要举措。

“大平台+”支持下的新商科“课赛训创”创新创业教育体系是基于新兴IT技术构建的面向创新创业人才培养的教育体系，实行“课赛训创”四维一体的递阶式创新创业人才培养模式，践行以“专创融合+产教协同”为引擎的“知行合一”创新创业教育培养机制。

该体系对于解决当前创新创业教育中资源分散、重理论、轻实践、专创融合不足等问题具有一定意义。

[关键词] 创新创业教育；新商科；“大平台+”；“课赛训创”一体化；专创融合；产教协同[中图分类号]G640 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X(2022)03−0073−09探索创新创业教育模式是立足我国创新驱动发展战略需求，参与全球创新竞争新格局，落实立德树人的时代要求而提出的深刻命题[1−2]。

创新创业教育有助于激发创意思维，挖掘创新潜能，培养大学生的创业意识和创新精神，是高等学校人才培养方式改革的重要举措[3]。

文章结合当前国家创新创业教育要求和高等学校教育改革具体情境，阐述了东北财经大学创新创业教育体系的构建过程和实施效果，期望能为当前创新创业教育改革提供参考。

一、开展创新创业教育的背景与面临的问题(一) 开展创新创业教育的时代背景1. 国家、教育部、省各级政府指导方针的要求实施创新创业教育是高等学校全面深化综合改革，推动高校毕业生高质量创业就业，推动实施创新驱动发展战略的重要措施[4]。

根据《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》(国办发〔2015〕36号)、《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》(国办发〔2017〕95号)、《国务院关于推动创新创业高质量发展打造“双创”升级版的意见》(国发〔2018〕32号)，教育部《国家级大学生创新创业训练计划管理办法》(教高函〔2019〕13号)，辽宁省人民政府关于《深化普通高等学校创新创业教育改革实施方案》(辽政办发〔2015〕70号)等文件精神，高校要将“创新创业教育和实践课程纳入高校必修课体系”，将产教融合贯穿人才培养全过程，使创新创业教育成为高等教育人才培养改革的重要突破口。

新时代高校大学生创新创业教育路径研究李丹阳（南阳师范学院 河南 南阳 473061)摘 要：青年大学生是推动国家建设发展的主要力量，新的时代背景下要求大学生具备创新创业意识，掌握一定的创新创业技能。

高校作为培养大学生成长成才的摇篮，应顺应大众创业，万众创新的历史发展潮流，充分发挥高校在大学生创新创业教育中的引领和指导作用，积极创造支持大学生创新创业的文化氛围，提升高校教师创新创业教育成效，帮助大学生实现创业梦。

关键词：新时代；大学生；创业创业；教育路径一、创新创业教育的内涵与发展（一）促进大学生创新创业的意义近些年来，大学生就业难的问题受到了来自社会各界的广泛关注。

在这种背景下，大学生自主创业日益凸显出自身的优势，成为缓解就业压力的一剂良方。

大学生是最具潜力和优势的劳动力资源，高度重视大学生就业难的问题，切实提高大学生创业成功率。

一方面以创业带动就业，可以促进社会的稳定和谐与长治久安；另一方面可以创造出更多的工作岗位，为国家经济的发展和综合国力的提升带来巨大的动力。

当前我国大学生参与创业活动人数偏少，且项目质量不高，成功率较低。

如何有效的促进大学生创业已成为面临的一项重要课题。

教育部公布的《关于做好2016年全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》指出，“将深入推进创业教育改革，其中包括面向全体大学生开设创新创业教育专门课程，高校要建立弹性学制，允许在校学生休学创业”。

教育部公布的《关于应对新冠肺炎疫情做好2020届全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》指出，“要加强线上就业创业指导，研发一批线上创业课程及创业讲座视频”。

李克强总理在大学生就业创业工作研讨会中指出“高校毕业生已经成为我国城镇新增劳动力的主体，要实施好离校未就业高校毕业生就业促进计划和大学生创业引领计划，并进一步加以完善”。

大学生个人应该积极主动的投身创业事业中，借助政府优惠政策以及创业服务平台努力实现创业理想，不留下人生遗憾。

校地共建“123”双创教育体系的探索与实践2020年初，教育部副部长翁铁慧、人力资源社会保障部副部长游钧在国务院联防联控机制新闻发布会上提到，要加快完善就业创业政策，带动就业、扩大研究生招生，特别强调以专业学位培养为主[１]。

因此，突出专业型研究生专业特色，提升其专业技能，进而提高就业竞争力，是高校仍面临的重要挑战。

河南是农业大省，也是园艺大省，园艺产业已成为当前河南农村脱贫致富的支柱产业，是农业结构中最为活跃的主导产业[２]。

河南省政府《关于深入推进农业供给侧结构性改革大力发展优势特色农业的意见》（豫政办〔2019〕44号）指出，到2020年建成一批规模化优势特色农林产品生产基地。

河北、黑龙江等省份也出台了相似政策。

日新月异的产业发展对园艺专业人才不仅有“量”的需求，更需“质”的提升，也对园艺学科高校对接产业需求、输出人才的社会适应性等提出挑战。

河南农业大学园艺学科为适应这一形势，加大了专业型硕士研究生培养力度，探索校地共建“123”双创教育体系，完善相关政策及经费保障。

通过一系列研究和实践，夯实专业型硕士研究生“双创”能力的培养，凸显专业特色，增强研究生竞争力。

一、农科高校“双创”基地建设存在的问题提升专业型硕士研究生创新创业能力是国家建设、社会发展和教育改革的需要。

校外实践基地在许多院校专业型硕士研究生的培养中作用十分重要，但校地共建还存在着选择标准不一、沟通不畅、制度不完善等问题，直接影响着人才培养质量。

（一）合作基地选择标准不统一学校通过签订合作协议的形式与基地建立合作关系，但并不意味着每个基地都适合，如一些基地规模小、园艺作物种类单一、管理形式现代化和智能化程度低、生产技术较传统等问题，还有通过非正式关系建立起来的合作基地，大多都缺乏培养“双创”人才的功能。

在实际操作中，由于对“双创”教育合作基地没有做具体规定，缺乏相应的资格审查机制，导致合作标准不统一，准入门槛过低，影响了“双创”教育培养的质量。

课程思政视域下高校就业创业教育改革探究摘要：“双创”教育和“课程思政”作为国家发展和社会变革对高校人才培育提出的新要求，促进二者的融合发展不仅可以打破学科壁垒，同时对于创新创业教育深化发展也有积极影响。

首先，对于“课程思政”融入“双创”教育课程实践的价值意蕴形成正确的认识；其次，立足当前“双创”教育与思政教育融入在认知、能力、融合和制度方面的现实困境进行分析，了解实际情况；最后，基于对二者融合发展的实践困境的把握提出针对性的路径探索，以助力“课程思政”和“双创”教育实效性的提升。

关键词：课程思政；创新创业教育；实践；探索引言创新创业教育和思政教育都是新时期国家发展和社会进步对高校提出的新要求，二者看似属于不同的范畴，但是内涵本质息息相关。

一方面，创新创业教育的目标在于培育既懂知识，又有能力，同时具备较高素质的综合型人才，显然新时代创新创业教育内涵思政育人任务；另一方面，思政教育的提质增效成为当前应对国内外环境变化下人才培育的重中之重，为“课程思政”指明新出路，即思政教育应融入各门学科中，在融合中实现长远发展，实现立德树人。

“课程思政”与髙校“双创”教育的结合不仅是落实“课程思政”建设的必然选择，更是思政教育与人才培养体系的重要途径，是值得深入研究和长远关注的育人时代课题。

1、创新创业教育课程思政体系建设的融合意义第一，有助于理清教学思路。

创新创业教育是一门新兴的教育培训课程，虽然学校及相关单位进行了广泛的研究，但是具体的教学思路依旧存在模糊的客观情况。

究其根本是创新创业的授课路径并未完全清晰，评价方式及可能取得的效果很难量化，尤其是教育过程中涉及的内容及影响因素较为广泛，绝非简单的知识传授。

在此种背景下，引入协同理论能够系统地分析各要素之间的相关关系与作用方式，从而在明确目标的基础上对不同教学路径之间的成效差异进行研判，并构建综合的影响体系，对未来确定教学思路奠定坚实基础。

第二，有助于明确教学目标。

50 大学生创新创业教育探索与实践蒋占军 张华卫 姚晓通对创新创业教育支撑平台、团队建设和教改研究三要素进行了分析，指出要充分发挥第二课堂实践育人作用，把创新创业教育融入人才培养全过程，构建了系统的创新创业教育体系，通过政策引导和兴趣激励，吸引广大师生参与到创新创业教育中来，达到教学相长，师生共同提高的目标。

自上世纪90年代开始，我国高校以素质教育为主题开始推进创新创业教育的研究与实施。

近年来，随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》明确提出要加强创业教育及服务，以及创新驱动发展和“大众创新、万众创业”国家战略政策的实施，创新创业教育的研究和发展的热情空前高涨。

尽管目前国内外学者对创新创业教育概念定义并不完全统一，但对其内涵却有共同的认识，那就是以能力和素质教育为核心，培养学生的创新意识、创业精神和创造能力。

各高校都对开展大学生创新创业教育做了相应部署，普遍都在培养方案中增设了相关课程。

但仍然存在创新创业教育体系不够完善、师资不足、与专业联系不紧密等问题，创新创业教育工作还需在实践中不断发展完善。

1 创新创业教育要素分析高校作为我国最主要的人才培养基地，拥有最具创新创业活力的大学生群体。

培养大学生的创新创业能力，是创新型国家建设的关键。

作为教育者，我们不能奢望通过创新创业教育使学生们都能成功创业，但可以通过教育使他们获得成为一个创业者所需的基本技能与方法。

经过长期的教学实践，我们发现做好大学生创新创业教育，必须要做三项基本条件的建设，即支撑平台、教学团队和教改研究，简称其为图1 大学生创新创业教育三要素首先，在平台建设方面，要不断拓展平台内容。

实验教学是实践育人的而核心，平台建设是实验教学的根本保证，完善的大学生创新创业教育的支撑平台既要满足课程教学需要和创新实践训练，还应具有项目孵化及相关服务功能，所以其不仅包括校内各实验教学平台，还应包含科学研究平台和企业实践平台。

在不断完善实验教学平台的同时，也要充分发挥科研平台的育人功能，吸收优秀本科生参与项目团队，指导大学生创新创业团队进行课题攻关，这样在一定程度上能够弥补创新创业教育与专业技术联系不够紧密的短板。

大学生创业教育课程教学改革探索[摘要]对大学生进行创业教育，有利于提高学生综合素质，促进学生全面发展。

目前创业教育课程教学存在专业教师缺乏、没有系统课程设计、实践教学方法简单等问题。

本文提出可以从加强创业教育师资队伍的专业化建设、强化创业教育知识结构、尝试创业教育课程动态教学模式等方式来推动创业教学的改革。

[关键词]创业教育问题改革创业教育被联合国教科文组织称为学习的“第三本护照”，加强创业教育已经成为世界现代教育发展和改革的新趋势。

对大学生进行创业教育，是培养大学生事业心、进取心、开拓精神及冒险精神的教育，是一种人生成功的教育，它强调培养学生的创业能力、独立工作能力以及社交和管理技能，使大学生能学会主动获取知识，并将知识转化为现实，实现知识的最大效用，使大学生实现人生价值的最大化。

经过多年的借鉴、研究和实践，我国在创业教育的理论研究和实践方面也取得了阶段性的成果，但仍然存在一些问题。

一、高校创业教育课程教学中存在的问题（一）高校对开展创业教育认识不足一方面是各高校对创业教育在新时期的战略意义缺乏明确认识，创业教育处于“正规教育”之外的可有可无的“业余教育”；另一方面缺乏创业教育科学的指导思想，对创业教育的理论研究不系统、不深入，在开展教育教学活动过程中没有形成系统创业教育体系，课程设置缺乏系统性。

更深层的原因是，创业教育涉及到教学的系统改革，创业教育不是简单开设几门课就能解决的问题，而是要渗透到教学的各个环节，涉及到学生培养的方方面面，这就牵涉到学校对学生培养模式的改革问题。

因此，对一般的学校来讲，创业教育真正纳入教学还需时日。

（二）缺乏创业教育的师资力量创业学教育对师资要求相对较高，既要求教师具备一定的理论知识，又要有一定的创业经验，但在实际教学中，高校兼具这两种素质的师资的凤毛麟角[1]。

由于高校内部人才来源和培养大部分来自教育系统之内，绝大多数教师没有产业运作的实践经验，这就导致了教师在创业学教学环节上不同程度地体现了重理论教学、轻实践操作的意识，过于注重书本内容的传授。