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“三螺旋”理论视角下高职院校专业教育与创新创业教育融合机制研究①肖诗菲（吉安职业技术学院，江西吉安343000）2015年，国务院在《关于深化高等学校创新创业教育改革实施意见》中指出目前创新创业教育存在的问题：创新创业教育理念滞后、与专业教育结合不紧密、与实践脱节、教师开展创新创业教育的意识和能力欠缺、教学方式方法单一、针对性实效性不强等。
意见中，明确提出各高校要促进专业教育与创新创业教育的有机融合。
专业是人才培养的基本单元，部分专业教师将创新创业教育视为针对少数具有创业意愿的学生而开设的精英教育，部分创新创业教师授课从不考虑学生专业背景，专业导师与创新创业导师理念冲突，课程融合度低，造成了创新创业教育与专业教育“两张皮”的状况[1]。
同时，我国高职院校与政府、产业等主体在人才培养方面关系松散，难以形成合力，阻碍了创新型人才的培养。
“专创融合”需要将创新意识、创新精神和创业技能渗透到专业课程的教学实践当中，在学科交叉的背景下构建出的科研与技术应用衔接、专业教学与创新创业结合的新教育模式。
本文基于“三螺旋”理论视角，深入研究我国高职院校专业教育与创新创业教育融合的现状，结合我国高职院校创业型人才培养的特点，提出深化融合策略与机制，以实现培养高素质创新型人才的目的。
一、“三螺旋”理论及“专创融合”概念界定“三螺旋”（Triple Helix ）理论：“三螺旋”概念最早源自生物学领域，20世纪90年代初期，学者亨瑞·埃茨科瓦茨（Henry Etzkowitz ）和勒特·雷德斯道夫（Loet-Leydesdorff ）将“三螺旋”概念引入社会学领域，运用“三螺旋”模型来研究“政府—企业—大学”三者的互动关系，并正式提出了“三螺旋”理论。
在“三螺旋”理论模型中，“政府—企业—大学”三个主体如同螺旋上升的线一样互动、交叉、重叠和融合演变出层出不穷的关联模式和组织结构，从而推动整个创新活动的螺旋式上升[2]。
创新创业教育及新思维能力提升策略创新创业教育是支撑、引领社会创新发展的重要途径，也是全面改善育人质量，激发学生创新思维的关键举措。
为充分培养创新人才，需要以新思维为重点，通过积极重构创新创业教育体系，培养学生形成良好的科学精神与人文素养。
本文将结合《大学生创新创业教育新模式研究》一书，分析高校大学生创新创业教育存在的问题，探索高校大学生创新创业教育中的新思维能力提升重点及提升策略，以期为培养学生的创新思维，全面提升创新创业教育质量提供有效参考。
由白云莉著，天津科学技术出版社于2021年4月出版的《大学生创新创业教育新模式研究》一书，主要以大学生创新创业教育为研究对象，从高校大学生创新创业教育、发达国家高校创新创业教育模式分析、高校大学生创新创业教育具体方法分析、高校大学生创新创业精神培育的研究、高校创新创业教育实践教学体系的构建、高校创新创业教育师资体系建设研究、高校创新创业教育外部环境建设研究等多个角度对大学生创新创业教育模式进行全面论述，提出了大学生创新创业教育的认识、我国高校大学生创新创业教育现状与分析、英国高校创新创业教育模式分析、创业者创新创业观念教育、当代大学生创业精神培育存在的问题及原因、我国高校创新创业教育实践教学体系建设现状分析等观点，为当前创新、优化大学生创新创业机制提供了科学指引。
该书具有以下特点：一、视野完整，论述全面该书研究视野完整，整体论述全面，通过从大学生创新创业教育的认识、我国高校大学生创新创业教育现状与分析、国外大学生创新创业教育经验等角度出发，详细论述了高校大学生创新创业教育方案，为该书后续研究提供了完整的理论基础。
另外，该书研究视野完整，通过从美国高校创新创业教育模式分析、英国高校创新创业教育模式分析、日本高校创新创业教育模式分析等视角分析了发达国家高校创新创业教育模式，并结合创业者创新创业观念教育、创业决策能力教育等内容，提出了创新创业教育工作方法、创业者创新思维能力提升策略。
学校课程体系重构计划近年来，教育改革一直是社会关注的热点话题。
学校课程体系的重构计划作为教育改革的一项重要内容，被广泛关注和讨论。
本文将从不同角度展开回答写作，深入探讨学校课程体系重构计划。
重构目标与意义学校课程体系的重构计划旨在优化课程设置，提升教学效果与学生综合能力。
首先，通过重新设计课程内容，培养学生的创新思维和实践能力，适应社会快速变化的需求。
其次，合理调整各学科的比重，降低课业负担，提高学生学习的积极性和效率。
最后，打破学科之间的壁垒，促进学科间的交叉融合，培养学生的综合素养。
重构过程与策略学校课程体系的重构计划需要注重三个层面的策略。
首先，从课程的结构上进行优化。
通过整合各学科知识，设计跨学科的课程内容，培养学生的跨学科思维和能力。
其次，从教学方法上进行创新。
引入多元化的教学手段，如合作学习、项目制学习等，激发学生参与的热情，提高学习效果。
最后，从评价体系上进行调整。
改变传统的卷面考试评价方式，增加综合评价方式，更好地评估学生的综合素养和能力水平。
重构课程内容与领域学校课程体系的重构计划应该注重以下几个方面。
首先，以核心素养培养为导向。
强调培养学生的创新思维、沟通能力、合作精神等核心素养。
其次，注重学生的实践能力培养。
将实践活动融入课程，让学生通过实际操作来体验和掌握知识。
最后，关注学生的兴趣和潜能开发。
鼓励学生选择感兴趣的学科和领域进行深入学习，激发学生的学习兴趣和动力。
重构师资与教师角色学校课程体系的重构计划需要关注教师的角色与能力培养。
首先，加强师资队伍建设。
提供专业培训，使教师具备跨学科教学和创新教学的能力。
其次，改变教师的教学角色。
由知识传授者转变为学生学习的引导者和促进者，注重培养学生的学习能力和自主发展。
最后，为教师提供适当的评价机制和激励制度，激发教师的积极性和创造性。
重构与家校合作学校课程体系的重构计划需要家校合作作为支撑。
首先，加强家庭教育的指导。
通过家长培训和家校合作活动，提升家长的家庭教育能力，更好地支持和配合学校的教育工作。
2015年第4期 总第233期Continuing Education21世纪继续教育论坛高校创新创业教育课程体系设置的研究——以辽宁医学院食品科学与工程专业为例吴汉东 于 洋 郭雪松 王丽杰 查恩辉 张 振(辽宁医学院，辽宁 锦州 121001）摘 要：创新创业教育在国内外已经引起了高度重视，课程体系设置是创新创业的重要途径，高等学校对创新创业教育课程体系进行 了整体设计，主要从理论课程和实践课程两个方面建立完整、连贯和有特色地创新创业教育课程体系。
关键词：创新创业教育；课程体系；设置 中图分类号：G71 文献标识码：A根据国家人力资源和社会保障部的最新统计数 据，2014年全国高校毕业生达到727万人，创历史新 高，这就意味着大学生一毕业即将面临竞争非常激烈 的就业压力。
创新创业教育为大学生更好地就业铺 路，不仅关系到每个学生的前途，还直接影响到高校 的可持续发展，更关系到我国社会人力资源的发展状 况，这就要求高校培育出的大学生要具有创新精神、 创业能力、实践能力。
课程体系设置是实现创新创业教育的基本途径， 是创新创业教育的核心问题。
面对日新月异，飞速发 展的食品工业，如何搞好食品科学与工程专业创新创 业教育，是教育管理者需要深入思考的问题。
目前食 品科学与工程专业创新创业课程体系还不完善，存在 着许多问题，主要体现在课程体系设置中没有体现出 创新能力建设和创业能力的培养，创新创业课程没能 与专业课程紧密融合，没真正把创新创业教育纳入到 培养目标及培养方案中，只落在了纸面上，与教育教 学、科学研究、生产需要脱节严重，因此探索食品科 学与工程专业创新创业课程体系设置的研究是非常必 要的。
一、创新创业教育理论课程的设置 学校在理论课程设置的过程中紧跟食品工业发展 的前沿及方向，根据现代食品企业的需要有效地将创 新创业教育纳入到人才培养方案中，采取“公共课基础课——专业基础课——专业课——选修课”五大 模块向学生开放，增设了课程的设置模块，整合优化 了教学内容，在模块中穿插安排集中实训，有效地将 前沿理论、新技术、新工艺、创新创业课程融入教学之中，满足了学生及生产者的需求，使专业知识和创新 创业活动紧密结合，增强了学生创新创业意识培养、创 业启蒙教育、职业生涯规划设计的兴趣和信心。
产教融合双主体育人模式下的课程体系重构一、产教融合双主体育人模式的特点1. 产教融合产教融合是指学校与企业之间不仅仅是简单的合作关系，而是在教育过程中进行深度融合，充分利用企业资源和学校资源，实现产业与教育的有机结合。
在这种模式下，企业可以为学校提供实践教学基地，学校则可以为企业提供优秀的人才和学术支持。
2. 双主体双主体体现了学校和企业在教育过程中的平等地位，双方都承担着培养学生的责任。
学校不再是单方面的传授知识和技能的机构，而是和企业一起共同育人。
企业也不再是简单地提供实习机会，而是积极参与到学生的培养过程中。
3. 育人“育人”是产教融合双主体模式的核心。
不再单纯追求学生的知识积累和技能培养，而是更加注重学生的综合素质和能力的培养。
通过产教融合的方式，培养学生成为具有创新精神、实践能力和综合素质的专业人才。
二、课程体系重构的必要性在产教融合双主体育人模式下，传统的课程体系可能已经无法满足学生的需求和社会的需求。
有必要对课程体系进行重构。
1. 适应社会需求随着产业的发展和变革，社会对人才的需求也在不断变化。
传统的课程体系可能已经无法满足社会的需求，需要将课程内容和结构进行重新设计，使之能够更好地适应社会需求。
2. 弥补传统教育的不足传统的教育注重知识的传授和学生的考试成绩，而忽视了学生的实践能力和综合素质的培养。
课程体系重构可以使教育更加贴近社会实际和学生的需求，弥补传统教育的不足。
3. 提高学生的就业竞争力产教融合双主体育人模式旨在培养具有实践能力和创新精神的专业人才。
通过课程体系的重构，可以使学生更好地适应社会的发展需求，提高其就业竞争力。
在进行课程体系的重构时，需要遵循以下原则：课程体系的设计要紧密围绕社会需求展开，以培养符合社会发展需求的人才为目标，不断调整和优化课程内容和结构。
在课程体系中需要充分融入产业界的实际需求和资源，使学生能够在实践中学习，真正掌握所学知识和技能。
3. 学生为主体学生是课程体系的主体，课程的设计应该充分考虑学生的学习需求和兴趣，关注他们的个性发展和全面能力的培养。
课程体系重构情况汇报近年来，随着社会的快速发展和教育理念的不断更新，课程体系重构已经成为教育界的热门话题。
作为一名教育工作者，我深感责任重大，必须不断对课程体系进行调整和重构，以适应时代的发展和学生的需求。
因此，我将在本文中对课程体系重构情况进行汇报，希望能够得到大家的支持和建议。
首先，我要强调的是课程体系重构的必要性。
随着信息技术的飞速发展，传统的课程体系已经无法满足学生的学习需求。
因此，我们必须对课程内容、教学方法、评价体系等方面进行全面的调整和重构，以提高教育质量和学生的综合素质。
在课程内容方面，我们已经进行了大量的调研和探索工作。
我们深入了解学生的学习需求和兴趣爱好，结合社会的发展趋势，对课程内容进行了全面的更新和调整。
我们增加了一些新的课程，如STEM教育、创新创业教育等，以培养学生的创新精神和实践能力。
同时，我们也对传统课程进行了优化和升级，使之更加符合现代社会的需求。
在教学方法方面，我们也进行了一系列的改革。
我们提倡以学生为中心的教学模式，注重培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
我们鼓励教师采用多种教学手段，如项目教学、问题解决式教学等，以激发学生的学习兴趣和创造力。
我们还加强了对教师的培训和指导，使其更加熟练地应用新的教学方法。
评价体系也是课程体系重构的重要组成部分。
我们已经对评价方式进行了全面的调整，取消了单一的笔试和填鸭式的教学评价，引入了多元化的评价方式，如开放性题目、实践性任务、课堂表现等，以全面评价学生的学习情况和能力水平，使之更加符合现代教育理念。
总的来说，课程体系重构是一个复杂而又艰巨的任务，但我们有信心和决心将其做好。
我们将继续深入调研，加强与社会的沟通和合作，不断完善和优化课程体系，以提高教育质量和学生的综合素质。
同时，我们也期待得到更多的支持和建议，共同推动教育事业的发展和进步。
在未来的工作中，我们将继续加强对课程体系的研究和探索，不断更新和完善课程内容，优化教学方法，改进评价体系，以适应时代的发展和学生的需求。
20世纪80年代末，联合国教科文组织在面向21世纪国际教育趋势研讨会上，提出了“创业教育”（enter-prise education）这一新的教育概念。
教科文组织指出：从广义上说，创业教育是为了培养具有开拓性、创造性思维的个体。
创业教育对于培养个人的创新和开拓进取精神、创业和独立工作的能力与技能以及组织管理的能力非常重要。
联合国教科文组织1989年11月在北京召开的“面向21世纪教育国际研讨会”提出，创新创业教育又称“第三本教育护照”，把创新创业教育提高到与学术性和职业性教育同等重要的地位。
1991年，东京创业创新教育国际会议从广义上把“创业创新教育”界定为：培养最具有开创性个性的人，包括首创精神、冒险精神、创业能力、独立工作能力以及技术、社交和管理技能的培养。
也就是说创业创新教育注重把事业心和开拓技能教育提高到和目前的学科性以及职业性教育的同等地位，通过培养具有开创意识的人，使他们能更好地适应未来社会，更好地促进社会经济发展和个人生活质量的提高。
1998年，联合国教科文组织在巴黎召开的世界高等教育大会上正式提出创业教育的概念。
核心是通过对学生进行创业意识、创业品格、创业能力和创业知识的培养，使学生的综合素质得到开发和提高的教育，目的是实现毕业生能够成功走向社会，培养其形成更强的独立生存与发展的本领以及更强的社会适应力。
创业教育是素质教育和终身教育的延伸和深入，大会强调指出：“为方便毕业生就业，高等教育应主要培养创业技能与主动精神；毕业生将愈来愈不再仅仅是求职者，而首先将成为工作岗位的创造者”（《世界高等教育会议宣言》），指明了当代大学生要成为岗位创造者，不但解决了自己的就业问题同时还为其他人提供就业机会。
我们正在建设“创新型国家”（“创新型国家”的概念是由美国著名学者迈克尔·波特（M ichael Portor）提出的，是关于国家竞争发展的理论）。
自主创新能力是建设“创新型国家”的核心要求，大学生作为最具自主创新创业能力的社会群体，是创新型国家建设过程中最为积极活跃的因素，高校培养大学生的创业能力，对于缓解就业压力、构建和谐社会、建设创新型国家有着积极而重要的作用。
我们必须加大对大学生创新创业教育的研究力度，借鉴欧美诸国开展大学生创新创业教育的先进经验，构建具有中国特色的大学生创新创业教育体系。
一、确立科学的创业教育理念与国外中小企业的兴起和发展推动创业教育的繁荣不同，中国创业教育最主要的源动力来自于社会发展所必须解决的就业问题，这种功利化的目标使创业教育被简单地理解为如何引导学生创办企业，如何通过创业教育来造就一批又一批企业家，从而减轻来自就业方面的压力；各高校也将创业教育视为提高毕业生就业率的有效途径之一，学生中也普遍存在着“创业主要是为了解决生存问题”的片面认识。
而美国百森商学院（Babsoneollege）蒂蒙斯（JeffeyA.Timmons）认为，学校的创业教育不同于社会上以解决生存问题为目的的就业培训，也不是一种“企业家速成教育”。
真正意义上的创业教育，应着眼于“为未来的几代人设定‘创业遗传代码’，以造就最具革命性的创业一代作为其基本价值取向。
”高校开展创业教育，绝不仅仅是为了培养学生创办企业的能力，并不是要让所有的学生都去创业，培养创新性人才、全面提升大学生的社会适应能力，让更多的大学生在未来的事业发展过程中具备独立发展与抗击风险的能力才是创业教育的最终目标。
创业意识的激发是大学生创业教育的逻辑起点。
创业意识支配着创业者的态度和行为，是创业素质的重要组成部分，是人们从事创业活动的强大动力。
良好的创业意识是大学生能动地掌握创业知识并具有创业能力的前提和基础。
培养大学生创业意识，就应该培养他们积极进取、开拓创新的改革意识，锐意进取、敢为天下先的竞争意识和励精图治、自强不息的奋斗精神。
高校要以开展创业教育为切入点，不断推进教育方式和方法的创新，把创业意识和创业精神内化到学生人格中去，着重学生创造性人格的培养。
创业心理品质的培养也是高校创业教育的重要组成部分，在创业教育中，还应培养学生的独立性、敢为性、坚韧性、克制性、适应性、合作性、缜密性、外向性等心理品质，鼓励他们形成积极乐观的人生态度、艰苦奋斗的精神，适应环境及社会生活、自我调节控制情绪的能力、人际交往的能力等。
论高校创新创业教育体系之重构王贤芳，孟克（南京信息工程大学，江苏南京210044）摘要：为适应建设创新型国家、培养创新型人才的需要，越来越多的高校重视开展创业教育，但我国高校创业教育体系并不健全。
为促进我国高校创业教育的健康、快速发展，必须用发展的眼光，从确立科学的理念、完善保障机制、加快师资队伍和课程建设、推进实施体验式教学、加强创业文化建设等方面着手，重新审视和构建我国创业教育体系。
关键词：创业教育；体系；重构；创业意识；体验式教学中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2012）01-0118-03【教改创新】二、完善创业教育保障机制当前，我国高校创业教育保障机制尚不完善，主要体现在：高校创业教育政策多停留在鼓励和号召的层面，无科学的规划和设计，无具体的执行办法和措施，从而导致高校创业教育的盲目性和无序性；各级政府未设立专门的主管机构，多数高校也未建立专门的管理机构，只是把创业教育与就业指导相结合，把创业教育与素质教育相结合，挂靠在就业指导中心、学工部或团委等机构来实施；创业教育主要经费来源为政府设立的创业教育基金和高校自筹资金，数量非常有限，且政府的基金多用于对学生创业项目的扶持，而高校自筹资金仅能用于维持举办创业计划大赛等学生参与的科技创新活动。
创业教育本身是一个系统工程，必须要建立完善的保障机制。
首先是要进一步完善创业教育法律制度，要尽快制定出台规范高校创业教育及其配套的法律、法规、规章及具体的实施细则，切实增强高校创业教育的规范性、科学性和持续性，从根本上保障高校创业教育健康、快速发展。
其次是要建立健全创业教育网络体系。
各级政府要建立专门的创业管理服务机构，制定和实施政府的创业规划并提供政策支持，切实加强对创业及创业教育的宏观调控和指导。
各高校均应成立相应的创业教育管理机构，对创业教育活动进行系统研究、科学规划、有效组织和管理，切实增强创业教育的实施效果。
同时，还应建立政府、高校和社会之间有效沟通协作机制，积极吸引外部力量参与，建立广泛的外部联系，包括各种科技园和创业成果孵化器、风险投资机构、创业培训机构和创业者协会等，逐步形成以政府为主导、高校为主体、社会各界广泛参与的良性互动的创业教育网络体系。
再次是要逐步实现创业教育资金来源的多元化。
创业教育是人的教育，是人的创业精神、创业意识的教育，这需要实践的参与、制度环境建设、教师培训等，而这些创业教育的软硬件建设都需要成本的投入。
针对当前高校创业教育资金来源单一且总量有限的现实，除各级政府要加大对高校创业教育的投入外，各高校应积极拓展资金来源的渠道，如积极争取各类创业成功人士和广大校友的投资和捐助，进一步加强与风险投资机构的合作，进一步加大与社会公益性基金会或创业者组织的联系，广泛争取各类资金支持，为创业教育的开展提供有效的资金保障。
三、加快创业教育师资队伍和课程建设进程当前，我国高校创业教育师资队伍建设和课程设置明显滞后。
高校开展创业教育的师资数量有限，而其中既有先进的理念又有丰富的实践经验的“学者型企业家”或“企业家型学者”尤其缺乏，多数是“半路出家”或兼职人员，没有接受过系统相关的理论知识培训，或没有创业实践经验。
此外，我国只有极少数知名高校或创业教育试点高校开设了创业教育课程，而在少数已开设创业教育课程的高校中，创业教育仍是一种按照课程内的知识和系统逻辑进行阐述的适应性、守成性的教育，缺少开创性、创新思维和动手能力。
教师是开展创业教育、培养创业型人才的主力军，要推进高校创业教育快速发展，必须要建立一支既有扎实的专业理论知识、又有丰富的实践经验的专业化、正规化的创业教育师资队伍。
针对当前高校创业教育师资队伍严重缺乏的现实，必须要加快创业教育师资队伍建设的进程，具体的措施包括：在有条件的高校或研究机构设立创业学专业或创业研究中心，专门培养未来从事创业教育的师资；广泛开展创业教育师资队伍专门培训，将校内培训、校际交流、专家指导、学习研讨和相关资格认证相结合，帮助创业教育教师尽快系统全面地掌握创业教育理论知识；鼓励和选派有创业兴趣和热情的教师从事创业实践活动，积累创业经验，丰富课堂案例教学的内容；吸收社会上一些既有创业经验又有一定学术背景的人士从事兼职教学和研究，特别是聘请成功的企业家作为创业教育的客座教授，充实创业教育师资队伍；积极开展创业教育理论研究，认真总结国内外创业教育的经验，深入研究创业教育的规律、方法和进一步推进创业教育的思路及措施等。
完善的创业教育课程体系是实现创业教育目标的前提和基础。
创业教育课程体系建设应符合创业教育的目标要求，要基本涵盖创业教育的主要内容。
因此，创业教育课程不仅要传授创业专业知识，而且要传授经营管理和创业相关综合知识；不仅要传授知识，而且要能够激发学生的创业意识、培养创业品质、增强创业能力。
具体而言，创业教育的课程应涉及创业意识类、创业知识类、创业能力类、创业心理素质类、创业实务操作等各个方面。
与创业教育课程建设相适应，还应注重加强创业教育教材建设，尽快编辑出版符合我国高校开展创业教育需要的系列教材，为扎实开展创业教育提供有力的支持。
四、加强实践教学环节，推进实施体验式教学就教学方式而言，当前多数高校创业教育的教学方式仍停留在举办创业指导讲座、创业知识培训或者聘请专业教师指导参赛学生写作创业计划书等，多为短期的或阶段性的教育活动，不利于提高学生的创业实践能力。
新形势下，加快高校创业教育，应大力推进实施体验式教学。
体验式教学方式强调从创业教育的理念出发，注重教师、学生与教学媒介等因素的整合，有利于形成强化学生主体意识和发挥主观能动作用的创业教育环境。
在这种整合中，教学变成了各种教学要素之间持续互动的动态过程，课堂变成一种动态的、生长型的“教学生态环境”。
欧美国家在设计创业教育教学内容时，多是以现实创业环境状况作为教学的切入点，自始至终贯彻体验式教学的精神，引导学生模拟或参与创业实践，帮助学生从教学和实践中体验创业理念、理解创业规律、激发创业热情、培养创业能力。
创业演练是体验式教学的重要形式。
通过创业演练，可以让有志于创业的学生初尝创业活动的酸甜苦辣，在经过一番演练后，去找到最合适自己才能发挥的创业方向与目标，为今后全身投入创业实践奠定知识与能力的基础。
高校应切实加强创业实践基地建设和成果孵化基地建设，通过校企联合的模式，广泛搭建学生创业平【教改创新】电子商务（Electronic Commerce，EC）指通过网络进行的各种商务活动。
