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化解初中英语教材听力教学难点的实践与探索

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化解初中英语教材听力教学难点的实践与探索 浙江省杭州市余杭区运河镇五杭中学 陈松林 选自于《中小学英语教学与研究》2011年第3期 一、引言 听是人们在交际中获取信息的主要手段，听力是形成英语语言能力的重要组成部分。按照人民教育出版社出版的义务教育课程标准实验教科书《新目标英语》（Go for it !）教材听力部分的设计内容，笔者发现身边有些教师对教材中的听力，特别是听力难点的教学不够重视，甚至在公开课中，也不乏看到有教师对听力部分的教学只是按部就班地“放录音，做练习，对答案”。他们对教材中听力较难部分内容没有进行有效的教学设计，长此以往，这种听力教学方式对学生听力能力的提升没有益处。为此，笔者引出两个值得探讨的问题： （l）为什么在一些英语课堂上我们经常会看到有些教师对教材中听力内容的处理方式只是一成不变地“照本宣科”式教学，或只充当“录音机或 Mp3 的播放者”呢？（2）如何有效地化解初中英语教材听力部分中的难点呢？笔者在下文中以《新目标英语》7 至 9 年级内容为例进行分析。 二、初中 《 新目标英语 》 听力部分题型统计与分析 对于引言中提到的第一个问题，笔者试图通过统计分析《新目标英语 》 五册教材中的听力内容及其设置的题型来找到答案。 1.教材中听力部分题型的统计 笔者对初中《新目标英语》7 至 9 年级共五册书的听力部分（ lb. 2a. 2b ）认真地进行了如下归类统计（其中 7 上预备单元与每单元 la 部分不做统计，因这部分听力较简单）。综观该套教材五册书 lb. 2a. 2b 部分以及每册书的复习单元听力部分，教材中的听力题型主要为以下几种： 1 . Circle（圈词）; 2 . Number （标 号）; 3 . True or false （对与错）; 4 . Match （配对，包括连线）; 5 . Check（打勾）; 6. Fill in the chart ; 7 . Complete the conversations with words ; 8 . Write Some words in the chart。其中 6. 7. 8 内容有相似之处，所以笔者以 Fill / Complete / Write （填写）为同一组归纳统计，其它听力形式归类到 Others 组中。 表一 听力题型各年级数量分布表 7上 7下 8上 8下 9年级

Circle 20 11 10 10 9 Number 14 12 5 10 14 True of False 0 0 1 3 4 Match 5 3 6 9 16 Check 4 6 13 7 17 Fill/Complete/Write 10 31 31 15 25 Others 11 2 2 4 2 （注明：各册教材统计的听力段数为： 7 上 64 段， 7 下 65 段， 8 上 68 段， 8 下 58 段， 9 年级 87 段。 5 册总共为 342 段力） 表二 听力各题型所占总比值表 题型 总数 百分比 Circle 60 17.5% Number 55 16.1% True of False 8 2.3% Match 39 11.4% Check 47 13.8%

年 级 题

型 Fill/Complete/Write 112 32.8% Others 21 6.1% （注明：统计总数为 342 段听力） 2.统计分析 通过表一与表二，我们可以发现：《新目标英语》听力部分的设计主要围绕以上几种形式进行，这些形式符合初中生的心理特征及其思维方式。同时，我们通过表二得出： Circle. Number. True or False. Match. Check这五种形式占统计的听力题总比值为 61 . 1 %。在教学实践中，这五种听力题学生很容易就能完成，它们是属于比较容易的听力题型。同时，Fill/ Complete /Write 这组题型是每个单元的重点部分，但这部分中有相当部分内容也是比较容易开展听力教学的，如教材中有很多只是要求学生选择方框中提供的单词或词组，绝大部分学生都能很容易地完成。因此，有些教师觉得《新目标英语》教材听力部分内容大多数是比较容易开展教学的，从而导致许多教师喜欢习惯性地按照教材固有的设计模式进行听力教学。但是许多教师只喜欢简单化地处理教材中的听力教学内容，却忽视教材中听力难点问题的教学。 三、初中英语教材中听力教学的难点问题 虽然教材中有相当部分听力内容是比较容易开展教学的，特别是初中低年级段听力较容易。但是，教材中还是有许多听力难点问题有待我们教师一个个地去有效地化解。如果忽视这些听力难点问题的教学，学生的听力能力就得不到提高，学生的语言综合运用能力也得不到提高。笔者在教学实践中发现《新目标英语》教材中至少存在着以下几个难点问题。 1.语速快，学生对美式与英式语音的转化不适应 2010年杭州市英语中考听力与过去几年相比，难度突然提高。杭州市英语 教研员认为过去几年中考听力不是很难，学生听力部分得分在所有题型中是最高的。由于中考听力不难，许多教师不重视听力教学。 2010 年杭州卷听力第三部分为听独自回答问题，题型设置较往年有了一定的变化。整个独白部分第一遍语速较慢，男声朗读者的美式英语会给一些考生带来理解上的困难；第二遍语速较快，朗读者的语音语调自然清晰。学生通过捕捉主要信息，完成答题。这种变化不仅凸显了听力教学在日常生活中的交际性，更体现了“淡化应试，强化语用”的导向，努力在实际运用中培养和提高学生综合运用英语的能力，体现语言的工具性。《新目标英语》从8下开始，英语听力读音的语速较快，这成为学生听力中的一个障碍。如果教师平时不重视教材中美式与英式英语语音的差异问题，学生在考试中就会不适应，所以美英读音的差异问题也成为一个难点， 2.听力文本中的词汇障碍 《新目标英语》中的一个特点是教材中的生词很大部分是通过听力文本呈现的。在听力文本中，如果学生对一些关键词全然不知或一知半解，则会直接影响对听力内容的理解。因此，在听力教学中，我们必须对词汇进行有有效突破。 3．听力文本中的语法、句式难点问题 《新目标英语》的另一特点是教材中大量语法知识也是通过听力文本呈现的，这成为听力教学中的重难点。听力文本中的疑难复杂句式及不常用的口语化句式是学生听力理解中的另一个障碍。 4.听力文本长，填写信息多 Fill/Complete/Write这组题型在教材听力中的比例较大，这部分听力文本相对1b中的文本长很多，并且《新目标英语》自8下开始，听力文本较长，教材中许多地方要求填写的信息多。如何有效地化解这个难点是提高听力课堂教学效果与提升学生听力能力的关健。 四、化解教材中听力教学难点问题的理论依据 笔者将“支架”理论与克拉申的“可理解性输入”理论运用到初中英语听力难点的教学中，久而久之．学生的听力能力得到较快较好的提高。“支架”理论形象地借用了建筑行业的“搭脚手架”的概念，即在教学中，学习者在教师的指导或同伴的帮助下，将复杂的学习任务加以分解，逐步建构起整体概念，在完成学习任务的同时，能力也得到提高，也变得独立和自信。最后在撤掉“支架”时，学生自己能独立地解决问题。（王桂馨， 2010）克拉申认为，单纯主张语料输入是不够的，学习者需要“可理解性的输入”。他用“ i + 1 ”来描述这一理论：如果学习者目前的语言能力用 i 表示，那么语言输入既不能远远超出学习者的现有水平，又不能低于或接近于学习者的现有水平，语言输入只有稍高于 i ，才能获得理想效果。（赵奔奔等， 2010 ) 五、英语教材中听力教学难点的突破 对于引言中提到的第二个问题，笔者在听力教学中做了如下实践与探索。 （一）语音难点的突破 语速快与美英发音的差异问题其实就是语音问题。要突破语音的障碍，就要加强辨音练习，掌握听力的基本技能。在英语连贯发音的过程中，单词的发音常常会发生一些变化，即很多单词说出后与其标出的音标有差异。发生变化的因素主要涉及音的弱读、同化、连读，音素的省略和失去爆破等。教师在 7 年级（上）进行音行教学后，要在平时教学中有针对性地进行英语连贯发音的练习。笔者还发现许多教师对美英发音的差异问题不重视，他们对 《新目标英语》词汇附录中部分标出两种读音的单词喜欢根据自己的喜好而只读一种音，所以，在听力中，学生对美英发音的差异就会不适应。为此，教师还要对美英发音进行对比性训练。何玉平（2004）认为，语音方面的训练要领是：模仿为主，加强实践，适当讲解。 （二）生词、句式与语法的突破 《新目标英语》的一个特点是通过听力文本呈现大量生词、句式、语法，如果教师不进行有效的化解，这些就会成为学生听力理解过程中的拦路虎。笔者在此以《新目标英语》 9 年级 Unit 10 ( By the time I got outside , the bus had already left . )Section A听力内容为例，阐述如何突破以上难点问题： Section A (1b-2b)听力涉及本课生词有oversleep. get 的过去分词 gotten. leave的过去分词 left 以及词组 get in the shower，影响理解的旧词汇有 Stressed out. realized，还有重点语法“过去完成时，及由 " by the time „ 引导的状语从句结构”，此外，还有初中第一次出现的口语句式“ You are kidding ! ”如果上课时教师只是根据教材的设计放两到三遍录音，也许会有部分学生能完成教材中如下设计的题目（答案为划线的单词） : 1 . By the time I got up , my brother had already gotten in the shower. 2 . By the time I got outside , the bus had already left. 3 . When 1 got to school , I realized I had left my backpack at home . 但大部分学生还是不能完成以上的听力任务。笔者听前先清理生词与语法障得，以教材提供的图片先呈现新单词及新语法“过去完成时”，如笔者问：What happened to Tina?个别好生可能会说：She overslept。笔者趁机解释：She slept late / She woke up late。难点词get in the shower 在板书时附上 7 年级学过的 take / have a shower，并将 get—got— gotten. leave—left—left写在黑板上，学生就容易理解了。个别学生可能会忘记stressed out，老师可以注释nervous、tired，另外为 realized 注释 found。在听前笔者利用时间数轴图并配上情景图片导入“过去完成时”以及“ by the time „ ”结构。 Section A ( 2a — 2b ）部分有个口语化的句子 " You are kidding ! ”这个句子不是本课的重点，教师可以忽略，也可

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初中英语听力教学面临的困境及策略

初中英语听力教学面临的困境及策略

初中英语听力教学面临的困境及策略初中英语听力教学一直是教师和学生都面临的一大难题，很多学生在英语听力方面存在着种种困难和障碍。

这些困难主要包括听力材料难度过大、学生对语音和语速难以适应、缺乏有效的听力训练方法等。

针对这些困境，我们需要采取一些策略来帮助学生提高英语听力水平。

困境一：听力材料难度过大很多时候，初中英语的听力材料都是选自外国的真实语境，其中包含了各种语音、语速和口音。

对于初学者来说，这些材料的难度太大，导致他们无法理解和掌握。

教师需要在选材方面进行合理的安排，选择一些简单易懂、体现实际生活场景的材料。

在教学中，可以通过图片、动画、视频等多种形式来提高学生对于英语听力的理解和接受能力。

策略一：合理选材教师可以从学生的实际水平出发，选择一些话题贴近学生生活的真实情境，比如日常交流、家庭生活、学校活动等。

在选材过程中，可以适当添加一些图片或视频，以帮助学生更好地理解和掌握听力内容。

这样可以降低材料的难度，提高学生的听力水平。

困境二：学生对语音和语速难以适应策略二：多样化的听力训练在教学中，可以通过多种形式进行听力训练，比如模仿跟读、朗读、录音练习等。

教师可以设计一些有趣的听力游戏，比如听力填空、听力抢答等，以提高学生对于语音和语速的适应能力。

可以利用一些专门的听力训练软件，比如VOA慢速英语、BBC Learning English等，来帮助学生更好地进行听力训练，提高他们对于英语听力的接受能力。

困境三：缺乏有效的听力训练方法很多时候，学生在进行英语听力训练时感到无从下手，不知道应该如何进行练习和训练。

他们往往缺乏有效的听力训练方法，导致听力水平无法得到有效提高。

教师需要在这方面给予学生更多的指导和帮助，帮助他们建立正确的听力训练方法。

策略三：引导学生建立良好的听力习惯教师应该在学生中推崇良好的听力习惯，比如要求学生每天都要进行一定量的英语听力练习，比如听一些英语广播、看一些英语节目等。

教师可以指导学生建立有效的听力笔记方法，比如通过记录关键词、语句结构等，以帮助学生更好地理解和掌握听力内容。

初中英语听力教学面临的困境及策略

初中英语听力教学面临的困境及策略

初中英语听力教学面临的困境及策略随着时代的变迁，英语不再是一种陌生的语言，越来越多的人开始学习英语。

听力作为语言学习的重要一环，更是备受关注。

然而，初中英语听力教学面临着一系列的问题和困境，例如缺乏教学资源、教学方法单一、学习兴趣不高等。

为了能够更好的应对这些挑战并提高初中英语听力教学的效果，应采取以下几种策略。

一、丰富教学资源实际的教学中，教师往往会发现，缺乏优质的听力资源是制约学生外语学习的核心问题。

因此，教师需要扩大知识面，掌握多种听力资源，并根据不同的教学阶段和学生特点选择合适的资源。

优秀的听力资源可以包括音频、视频、听力材料、有声读物、电视节目等。

教师需要针对性地引导学生，引起他们对学习的兴趣，从而提高学生的听力水平。

二、应用多种教学方法为了激发学生的学习兴趣并有效地提高他们的听力水平，教师应用多种教学方法。

例如，教师可以采用情景教学法、交际教学法、游戏教学法等等。

情景教学法强调营造情境，使学生能够在具体的环境中学习语言。

交际教学法中，教师要重视听说能力的训练，鼓励学生在互动中运用英语。

游戏教学法可以增加学生主动性、合作意识和学习动力。

此外，教师还可以结合学生的年龄、性别等特点，采用不同的教学方法，以提高学生的听力水平。

三、注重听力训练的短期效果与长期效果在初中英语听力教学中，教师需要注重短期与长期效果的权衡，同时也应关注不同的目标和内容。

在短期中，教师可以让学生通过多次重听，反复练习来加深对听力材料的印象，提高听力分辨能力；在长期中，教师需要注重学生语音、语调、语境、语法、词汇以及学习策略的全面性训练，这样才能提高学生的听力水平和语言综合运用能力。

四、培养学生自主学习的能力在初中阶段，学生开始进入自我学习的阶段。

因此，教师应打破传统的教学模式，采取不同的教学模式，让学生自主学习。

在教学过程中，教师可以让学生从多种教材中选择他们感兴趣的听力材料，让学生自己制定学习计划。

同时，教师还可以指导学生建立学习网站、阅读英文杂志等，通过多种途径培养学生对英语的兴趣，提高学生的听力水平。

浅论初中英语听力教学难点与教学策略

浅论初中英语听力教学难点与教学策略

浅论初中英语听力教学难点与教学策略随着国际交流的增加和全球化的发展，学习英语已经成为现代人不可或缺的技能之一。

而英语听力作为英语学习的重要组成部分，对学生的综合英语能力有着重要的影响。

初中阶段英语听力教学存在着一些难点，需要教师们采用适当的教学策略来加以克服。

一、初中英语听力教学难点1.学生英语基础薄弱由于英语听力是以英语为母语的人的语速来进行听力材料的录制，对学生的英语基础要求较高。

初中生的英语基础一般较为薄弱，很多学生的听力水平并不理想，这就给英语教师的教学带来了一定的挑战。

2.听力材料难度较大在听力材料的选择上，由于学生的年龄和英语水平限制，一些原始的、真实的英语听力材料对初中生来说难度较大，这就需要教师们寻找合适的听力材料对学生进行训练。

3.考试压力大在中考中，英语听力成绩占据一定的比重，学生成绩优劣往往与英语听力的表现密切相关。

学生在进行英语听力训练时会感到较大的压力，这也成为英语听力教学的一大难点。

1.克服难点，培养兴趣对于学生英语基础薄弱的问题，教师可以采用一些方法来加以改善。

可以通过英语歌曲、英语视频等形式，让学生在潜移默化中提高英语的听力水平。

教师还可以组织一些听力游戏，激发学生学习英语的兴趣，从而提高他们的听力水平。

2.选材合适，循序渐进针对听力材料难度较大的问题，教师需要做好听力材料的筛选工作。

可以选择一些针对初中生水平的英语听力材料进行训练，或者通过分级听力教材，让学生逐步提高听力水平，循序渐进地进行训练。

3.多样化训练，适当引导在进行听力训练时，教师可以采用多样化的方法，比如听力填空、听力选择等，让学生在不同的听力训练中提高自己的听力技能。

教师还可以在训练过程中适当引导学生，帮助他们更好地理解和把握听力材料，同时减轻学生的听力压力。

4.形成良好习惯，持之以恒在英语听力教学中，教师需要引导学生形成良好的听力习惯，比如鼓励学生在课外多听一些英语材料，培养学生的英语语感，从而提高他们的听力水平。

初中英语听力教学面临的问题与解决对策分析

初中英语听力教学面临的问题与解决对策分析

初中英语听力教学面临的问题与解决对策分析随着英语的全球化和国际化，英语听力的重要性越来越凸显出来。

而作为英语教学的一个重要组成部分，初中英语听力教学也面临着一些问题。

本文将对初中英语听力教学面临的问题进行分析，并提出相应的解决对策。

问题一：学生缺乏实际语境下的听力训练由于学生常常只在课堂中接触到语言，他们缺乏实际语境下的听力训练。

这导致学生在实际交流中很难理解并把握语言的真实意义。

解决对策：一方面，教师可以通过使用真实生活中的素材进行听力训练，如英语电影、英语歌曲、英语广播等。

教师还可以利用现代化的教育技术，如英语听力软件、在线资源等，让学生在课堂之外也能有更多的听力训练机会。

问题二：学生对英语听力缺乏兴趣初中生认为英语听力是枯燥和无趣的，这就导致他们对英语听力的学习缺乏积极性。

解决对策：教师需要在课堂中设计一些具有趣味性的听力活动，如英语听力游戏、英语听力竞赛等，来激发学生的学习兴趣。

教师还可以根据学生的兴趣爱好，选择与之相关的英语听力材料，让学生能够在听力中找到乐趣。

问题三：学生听力能力不同，难度不好掌握因为学生的听力能力差异较大，教师在设计听力教学时很难掌握合适的难度，导致一些学生觉得听力太难，一些学生觉得太简单。

解决对策：教师可以根据学生的听力水平，设计多样化的听力材料，分为不同难度层次。

在教学中也要充分考虑到学生的个体差异，针对性地给予学生听力训练，使每个学生都能够有所收获。

问题四：缺乏系统的评估机制目前，学校在英语听力教学中缺乏系统的评估机制，学生在听力训练中很难获得及时的反馈，难以了解自己的听力水平。

解决对策：学校可以对听力教学进行评估机制的改革，建立起一套完善的听力测评体系，包括听力测试、听力考试和听力评估。

这样既可以激励学生，也能够及时发现学生的听力问题。

问题五：课堂听力时间不足由于教学进度的限制，很多时候课堂听力时间非常有限，导致学生缺乏足够的听力训练机会。

解决对策：教师可以结合其他教学内容，将听力融入到课堂教学中。