浅谈工程光学课程的课堂教学

随着社会的发展 ，当代教育 已不再是传统 的知识 与技 能的传授 ， 而是充分体 现 “ 提高科学 素养 、 满足终生 发展” 为根本 培养 目标 的素 质教育 。 这对当代教师提 出了更高的要求 ， 若继续采用 以往的满堂灌、 填 鸭 式 的封 闭教 学 模 式 ： 械 地 执 行 既 定 的 教 学 计 划 、 复 地 向 学 生 机 重 灌 输 枯 燥 、 长 的 知识 内 容 以 及 推 导 繁 杂 的 数 学 公 式 ， 必 导 致 学 生 冗 势 对课 程 难 以 提起 兴 趣 ， 堂教 学 效 率 低 。 过 教 学 实 践 ， 深 体会 到 要 课 通 深 想 提 高 课 堂 教 学 效 果 ， 师必 须 首 先 从 自身 做 起 ， 课 前 、 中 、 后 教 在 课 课 三个 环 节 中 严 格 要 求 自 己 ， 好 课 、 授 好 以 及 做 好 课 后 检 查 等 相 应 备 讲 工 作 ． 以从 以下 几 方 面 加 以改 善 ： 可 （ ） 强 学 习 目的 教 育 ， 学 生 明 确 学 习 这 门 课 的 必 要 性 。 用 的 １加 使 有 教学 内容才能激发学生的学习兴趣 ，学生才会积 极主动地学习它 ， 掌
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２１ 年 ０１
第 ２ 期 １
浅谈工程光学课程的课堂教学
韩国霞 焦 志 勇
（ 中国石油大学（ 华东） 理学院物理与光电工程系 山东 青岛 ２ ６ ５ ） ６ ５５
而 为 学 习 光 学 设 计 、 信 息 理 论 和 从 事 光 学 研 究 、 发 光 学 测 试 仪 器 光 开 容 选 择 恰 当 的 、 化 的 教 学 方 法 。 常 用 的教 学 方 法 有 ： 究式 教 学 、 优 探 对 奠 定 坚 实 的理 论 基 础 。 比 式 教 学 、 纳 总 结 式 教 学 、 发 讨 论 式 教 学 等 啪 。其 次 ， 程 光 学 是 归 启 工 对 于教 学 而 言 ， 因 “ ” “ ” 教 。工 程 光 学 相 比 电磁 场 理 论 要 材 和 才 施 门集 理 论 、 路 图 以 及 工 程 应 用 于 一 体 的课 程 ， 就 决 定 了 一 堂 成 光 这 等 系统 性 比较 强 的科 目来 说 有 它 自身 的 特 点 ： 内容 多 、 论 性 强 、 式 理 公 功 的 工 程 光 学 课 ， 常 是 这 几 种 教 学 方 法 的有 机 组 合 ， 不 是 几 种 教 通 而 繁杂 、 象、 抽 枯燥乏味等 ， 尤其 是其 中的几何 光学部分 ， 势必给教学 带 法 的 随 意 堆 砌 ， 且 对 于 不 同类 型 的 教 学 内容 ， 师 应 从 学 生 的 知 识 并 教 来一定 的难度 。根据该课程特点 ， 针对光信息类专业学生和课程教学 基 础 和 能 力 基 础 出发 ， 调 好 各 种 教 学 方 法 ， 协 以达 到 提 高 课 堂 教 学 效 中出现 的问题 ， 本文介绍 了我们近几年来在工程光学课堂教学 中的一 果 的 目的 。 面从 几 个 例 子 来 说 明多 种 教 学 方 法 在 工 程 光 学 课 堂 教 学 下 些体会和看法供交流和参考 。 中 的应 用 ：
【 摘 要】 工程光学是光信息类专业的一 门重要的专业基础课 。 根据近几年 的教 学实践 ， 我们认为要搞好该课程的教学 ， 必须根 据课程 的特 点 、 生 的 心 理 特 点 以 及 教 学 中的 问 题 ， 理 安排 课 堂教 学 内容 ， 学 合 融合 多种 课 堂教 学方 法 ， 强传 统 教 学与 多媒 体 的结 合 ， 时注 重 理 论 与 实践 加 同 相联 系， 合理安排实验 ， 启发学生创新思维。本文主要 对工程 光学教 学谈 了一 些看法， 对教 学有一定的参考意 义。
【 关键词 】 工程光学 ； 课堂教学 ； 教学方法
Ｏ 引 言
工 程 光 学 课 程 主 要讲 授 几何 光 学 和物 理 光 学 的基 本 理论 、 型 光 典 学 系 统 的 实 例 应用 以及 波 动 光学 的基 础 知 识 ＿ ｌ 】 论 述 光 学 基本 原 理 。在
的同时。 紧密结合 工程 实际， 既让学生掌握传统 的光学理论 、 分析 方法 和实 际应用技 术，又对现代光学系统及成像特性有更进一步认识 ， 从
一
学科 前沿的概况及其发 展动态 ，既 开阔了视野又调 动了他们 的积极 性， 使他们 的知识结构更趋合理 。 （ ） 分 利 用 课 堂 讲 授 这 一 种 教 学 方 法 的 协 调 应 用 教 学 有 法 ， 无 定 法 ， 课 堂 教 法 要 与 情俱 变 ， 分 调 动 学 生 的学 教 即 充 习 积 极 性 、 动 性 进 而 培 养 和 激 发其 创 新性 。 先 ， 师 应 根 据 教 材 内 主 首 教
１ 提 高 课 堂 教 学效 果 的措 施
１１ 教 师 从 自身 做 起 ． 要 求 自己 ． 严格
探 究 式 教 学 是 根 据 与 课 本 内容 相 关 的 问题 和 教 师 提 供 的信 息 ， 在 教 师 的组 织 和 指 导 下 学 生 有 目的 的进 行 探 索 研 究 ， 极 找 出解 决 问题 积 的方 式 和方 法 。 发 学 习 的 灵 感 ， 造 创 新 的 潜 质 ， 从 中感 悟 到 科 学 激 塑 并 研 究 的基 本 策 略 和 方 法 。 我 们 在 讲 授 折 射 棱 镜 这 一 小 节 时 。 由三 棱 镜 所 产 生 的色 散 现 象 利 用 探 究 式 教 学 法 引 出本 节 重 点 折 射 棱 镜 的 偏 向 角 ， 而 分 析 最 小 偏 向角 。 进 鉴 于 本 课 程 的 抽 象 性 强 、 识 点 分 散 等 特 点 ， 对 比式 教 学 通 过 知 用 比较 引 入 类 似 概 念 或 者 新 概 念 ， 低 教 学难 度 ， 能把 规 律 提 示 出来 ， 降 并 同时 比较 可 以 深 化 概 念 。 如 ， 比 我们 在讲 解 牛顿 公 式 和 高 斯 公 式 、 径 孔 光 阑 和 视 场 光 阑 、 射 棱 镜 和 反 射棱 镜 、 折 望远 系统 和显 微 系 统 、 差 和 色 球 的 对 比、 散 和 场 曲 时 采用 对 比式 教 学 。将 不 同 的公 式 和 概 念 进 行 像