各科教学可渗透作文训练
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各科课堂教学都可渗透作文训练
我是一名聋校教师，在聋校语文教学工作中，我发现聋生的作文中句不达意、文理不通的现象仍屡见不鲜。
由于聋生听力上的缺陷，使得聋生较难在认识事物的同时形成口语，严重影响了他们理解语言文字含意和运用语言文字能力的形成。
长期以来听觉缺陷和由此造成的语言障碍使得许多聋生读不懂一般性的文章，因而不喜欢阅读。
而平时阅读积累的缺乏，又使得作文水平长期得不到提高，而这又导致他们怕写作文。
有诸多因素在制约着聋校学生作文水平的提高。
如何才能有效地提高聋职校学生的作文水平，通过前一段时间去上海参加教师培训，我更深入的了解了聋生生理心理特点，以及聋生教育教学特点，结合自身的教学实践，谈以下一些粗浅的认识。
当前聋校作文教学普遍存在着一个问题，那就是学习每篇课文时，不讲有关的作文知识，不进行相应的作文训练。
只是在一周两节的作文课上，把如何审题、选材、谋篇布局等一古脑儿地传授给学生，没有实例，干巴巴的，学生听起来如隔靴搔痒并不解决问题，做起作文来还是不知从何下手。
怎样才能改变这一状况呢？我想，如果把写作训练渗透于课文讲解中，使课文成为一篇好例文，供学生分析、参考，从中寻求写作的方法和技巧，这样日积月累，学生的作文知识自然就会丰富起来。
下面以《狼牙山五壮士》为例，讲讲本人是如何进行实践的。
我们班一共8名学生，伴着上课铃声，我走进教室，同学们正在集体读课文《狼牙山五壮士》，等他们读完，我问今天谁值日，
讲讲这段时间在学校里发生在你身边的事情，祁蓉走上讲台，边打手语边断断续续的说到“昨天早上，我的手冻烂了，郭蓉帮我洗了碗，我谢谢了她，下一次我也要帮助她洗碗”。
接着，我开始讲授新课，这是第三课时，需要深入地理解课文内容。
首先，我复习提问：“课文主要讲了什么？”同学们在下面纷纷发言，说五壮士英勇跳崖。
“从课文题目我们可以知道什么？”
引导学生回答，“可以知道人物和地点。
”
“那么通过对课文的学习可以知道五壮士在狼牙山发生的什么事？谁可以给大家讲一下狼牙山五壮士的故事？”
同学们在下面纷纷讨论，却没人敢举手。
从他们的讨论中可以看出，他们只能从文章的语句中摘录些句子来总结，总结文章内容本来就是聋生的弱点。
“结合课文内容观看录像，请同学复述课文？”
放“五壮士英勇跳崖”录像，聋生们亲眼目睹五壮士英勇跳崖的壮烈场面顿时瞪大了眼睛，全神贯注地看着一幅幅悲壮的画面，完全沉浸在五壮士那感人的事迹中。
这时，正好抓住学生的心被深深地震撼了，从具体的形象中明白五壮士以自己的生命换来的是人民的安全和幸福，这是胜利的结局。
“看完影片后哪位同学可以给大家讲一讲五壮士的故事？”
这时，同学们纷纷举手，李天成同学站起来说“五壮士掩护大部队和人民群众安全转移，和敌人进行拼搏，最后把敌人引上了狼牙山，痛击敌人，当没有子弹和手榴弹时，用石头砸，最后
跳下悬崖的故事。
”
在讲到“顶峰歼敌”和“英勇跳崖”这两部分时，我见学生很感兴趣，要求学生上台表演。
邓虎笑嘻嘻的站在那里表演眺望远方的大部队和人民群众，高喊“”，然后假装跳了下去，
“表演得好不好？”
“不好”
“为什么？哪里不好？”
“五壮士跳崖的时候没有笑”。
“对了，看看课文中是怎么样描写的，读一读，说一说课文中通过哪几个方面描写的？怎样描写的？”
引导学生回答，作者生动细致地对五壮士进行了神态、动作和语言描写。
“你们平时在写作文时也应该学会用恰当的语句来表达自己的思想感情。
”
我让学生练习写一个小片段，要求通过对人物的神态、动作和语言的描写表现人物的高兴、愤怒或伤心。
接着我又问“课文分为接受任务；诱敌上山，痛击敌人；决定把敌人引上绝路；引上顶峰，英勇歼敌；跳下悬崖五个提纲，哪些是详写？哪些是略写？为什么？”
通过这些提问，应使学生明白在写作过程中要分清主次，突出中心。
《狼牙山五壮士》是一篇记事的文章，因此在教学中还可渗透记事文章的写作方法。
例如，可以询问学生课文开头告诉了我们
什么，使学生明确写事的文章开头一般要交代必要的时间、地点、人物等。
在教完全篇课文后，还可以让学生对课文每部分进行比较，看看作者是将哪部分作为重点来写的，学生会发现“英勇跳崖”这部分作者写得很详细，是作为重点来写的。
为什么要把“英勇跳崖”作为重点来写呢？原来，“英勇跳崖”这部分和其他各部分相比，是全文的最高潮，也最能体现本文的中心，即最能体现狼牙山五壮士的壮烈英勇，所以写作时要抓住重点来写。
这样的分析，使学生明白在记叙一件事的时候，要能够分清主次来写。
一般在语文课堂教学中还可以用以下方式渗透作文训练：
1、扩写内容。
针对写人记事的文章，教师可以引导学生在充实理解过程中产生想象，对文章简略部分进行扩写，或添情节，或加背景。
2、补写空白。
有不少课文留有空白和悬念，如《落花生》一文，可引导学生结合“你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有实用的东西”和“人要做有用的人，不要做只讲体面而没有实用的人”两段内容，去揣摩当中的含义，想想生活中有哪些像落花生一样的人，然后写成一篇写人的记叙文。
3、续写结尾。
有些课文结尾比较含蓄，很容易引发学生的联想和想象，教师借此时机，让学生当一回编导，设计一下接下来会发生的事情，学生自会乐此不疲。
如学了《小木船》一文，可以引导学生想象陈明和我多年以后相见会是什么情景，任由学生淋漓尽致地发挥，只要符合情理。
在语文教材中，有许多不同体裁的课文，具有很强的故事性
和形象性，会使聋生们拥有很强的想象力和表现欲。
课本剧表演被他们喜爱是于情于理的。
在《董存瑞舍身炸暗堡》的课堂教学中，我要求聋生表演董存瑞舍身炸暗堡的具体动作，由于在学习前一课《狼牙山五壮士》是我已经帮助同学们分析了要抓住人物的动作、语言、神态来描写，再结合给学生们放影片。
班上平时不爱说话的郭蓉把董存瑞的形象演得淋漓尽致，虽然她没有任何言语，但却把董存瑞那种不怕牺牲，英勇奋斗的精神。
这样聋生们在无形中视学习语文为一种享受，无形中成绩也发生了变化。
因为通过课本表演，阅读课文的思想内涵和语言形式，能动地转化为个体的亲身经历与自我认识，同时又重视了人与人之间的理解和合作，促使了学生在情感、认识和生理、心理上的全面发展。
除过语文课堂教学，在其他教学课堂中也可渗透作文训练，在我的生物教学中，学习植物和动物的时候，我就要求聋生们自己去描述动植物特征，并书写小短文。
物理教学中，在作演示实验时，我要求同学们用自己的话复述试验的过程，先干什么、再干什么、然后干什么、左后怎么做。
充分利用课程资源，挖掘其他学科中蕴含的习作素材，将写作教学与其他学科有机融合。
我们还需要解决聋生写作障碍。
我告诉学生写作文并不难，只不过是把我们平时所说的话用文字有条理地表达出来。
比方你把自己做的一件有趣的事说给别人听，然后把话写下来，就是一篇记事作文，或把自己最喜欢的玩具特点说给同学听，然后写下来，就是一篇写物作文……
总之，我们在进行作文训练时，不能只在作文课上枯燥地讲解作文知识，要在理解课文的同时进行适当的作文训练，根据单元训练重点和文章特点灵活地渗透一些作文知识，除此之外，还在要在其他学科课堂教学中也渗透作文知识训练，对学生作文能力的提高是大有益处的。
