语文课堂作文教学—部编版和人教版初中语文教材写作比较教学

2、合作审题 1）．学生自由谈自己的认识。 生甲：题目中的“那一次”告知我们写的事情只能是一件，而不能是两 件或两件以上。 生乙：我们要注意文题中的“我”，用第一人称展开叙述，突出那一个 特定瞬间自己的心灵体验。
2）．教师结合学生的发言进行解题。 ①这是一篇半命题作文。第一，要在横线上填写恰当的词语，如：笑了、 愉快、高兴、快乐、痛苦、哭了、为难、后悔、冒失、激动、生气、畏 惧等，这些词语正是某一次真实情感或心理的表现。
四、说教学重难点
教学重点
学会环绕中心完整清楚地叙事，交代好事件的要素，处 理好叙事的详略，安排好叙述的顺序。
教学难点
领会清楚记事的要领，并体会丰富情感的句子在记事中 的重要作用。
五、说教法学法
六、说教学过程 （共2课时）
第一课时 板块一、导入新课 认真视察、体验生活，用文字去记录生活的丰富多彩。这是一种 良好的习惯，也是我们在写作之路上迈出的重要一步。写作的素材来 源于生活，一些有意义的事情值得赞扬；一些事情却让人留下深刻的 教训。我们把这些事情有条理地记叙下来转告给更多的人，这样的文 章就是叙事作文。今天，咱们就一起来学习记事的作文。（揭示课题）
八、教学反思
作文教学是教师指点学生运用书面语言反应客观事物、表达 主观思想感情的一种教学活动。而作文一直是学生的一大难题。 教学要常教常新，针对学生的能力进行备课。教学结束后，反 思整个教学过程，虽不能尽善尽美，但教学目标和教学重点已 基本完成。
通过这堂课，学生到达了学会视察，感受生活;提炼有意义 的素材，写最熟悉的生活的学习目标。明确了写作与生活的关 系，知道了视察、感受、提炼生活的重要性。所有的学生都敞 开了心扉，说出了自己真实的想法，表达了自己最真实的感受 。写作还算成功。

人教版、部编版教材中《老王》之比较及教学建议发表时间：2018-07-23T16:37:50.403Z 来源：《知识-力量》2018年8月中作者：柳梦婕[导读] 《老王》是杨绛先生于1984年创作的一篇回忆性散文，是中学语文教材的经典篇目，部编版教材对这篇课文的课前预习及课后练习等方面做了诸多修改，由此我们需要对这篇课文进行重新审视和思考。

（中央民族大学，北京）摘要：《老王》是杨绛先生于1984年创作的一篇回忆性散文，是中学语文教材的经典篇目，部编版教材对这篇课文的课前预习及课后练习等方面做了诸多修改，由此我们需要对这篇课文进行重新审视和思考。

故笔者对人教版教材与部编版教材中的《老王》一文做出比较，研究其转变原因，并提出对部编本《老王》一课的教学建议以供参考。

关键词：部编本；《老王》；教学；阅读杨绛先生作为著名的文学家、翻译家，在当代文坛的地位不言而喻。

《老王》是其于1984年创作的一篇回忆性散文，主要讲述了作者杨绛先生一家和老王的交往经过，从而表达出作者的“愧怍”之情。

部编版教材推行以后，《老王》仍然在教材中占有重要的地位，具有很高的教学价值和研究价值。

但部编版教材对《老王》一课进行了重新编排，本文对人教版教材与部编版教材中的《老王》一文做出比较，研究其转变原因，并提出对部编本《老王》一课的教学建议以供参考。

一、人教版教材与部编版教材中《老王》的异同无论在人教版教材中还是部编本教材中，《老王》都属于重点课文的范畴，二者属于一脉相承的关系。

一线教师和专家学者都对其研究发展十分关注。

下面将分开阐述两版教材中《老王》一文的异同点。

（一）相同点两版教材在语言特色、叙事线索、价值观导向方面具有相同点。

1.重视沉定简洁的语言特色《老王》的语言多用描写和叙述，看似平淡质朴，实则意韵深远。

例如在对老王的称呼上，其他人称他为“这老光棍”，而杨绛一家亲切地称其为“老王”暗含了对比。

在知识与技能层面的目标上，两版教材都注重揣摩语言，引导学生学习作者遣词造句的匠心，领略作者沉定简洁的文学风格。

2、难度
部编版教材的写作系统难度较为适中，注重打好学生的写作基础。七年级上 册写作系统的训练重点放在句子、段落和篇章的结构上，帮助学生逐步提高写作 能力。初中语文教材的写作系统则更加学生的文学素养和语言表达能力的提升， 对于一些文学作品的写作要求相对较高。
3、涉及范围
部编版教材的写作系统涉及范围较广，紧密结合学生的实际生活和时事热点。 七年级上册写作系统包括应用文、新闻报道、记叙文、说明文、议论文等多种文 体的写作，让学生接触到更多的写作形式和内容。初中语文教材的写作系统则更 加注重文学性和审美性，涉及的文体和内容更加多样化。
2、贴近实际生活
部编版初中语文教材的写作系统贴近学生的实际生活，选取了大量与学生生 活相关的主题和素材，使学生能够更好地理解和感受写作的意义和价值。同时， 通过引导学生观察生活、思考问题，培养学生的社会责任感和人文关怀。
3、注重多元评价
部编版初中语文教材的写作系统注重多元评价，不仅要求学生完成写作任务， 还鼓励学生进行自我评价和相互评价。这种评价方式有助于提高学生的自我认知 和评价能力，同时也能够促进同学之间的交流和合作。
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1、写作能力提升
部编版教材的写作系统通过系统性的训练，可以帮助七年级学生提高写作能 力。由于该教材注重实用性和打好学生的写作基础，学生可以更好地掌握各种文 体的基本结构和表达方式。初中语文教材的写作系统则更加学生的文学素养和语 言表达能力的提升，可以让学生在文学写作方面得到更多的锻炼和提高。
2、写作思维拓展
参考内容
随着教育的不断发展和改革，部编版初中语文教材的出现引起了广大教师和 学生的。其中，写作作为语文教育的重要组成部分，其系统性的研究和探讨具有 重要意义。本次演示将针对部编版初中语文教材的写作系统进行深入研究和分析， 旨在探索其特点、优点以及可改进之处。

教学论文：教与学视域下部编本与人教版初中语文教科书体系对比研究本文是一篇教学论文研究，本文通过调查问卷获悉教师和学生对教科书较为关注的部分。

从教师教学的视域下出发详细对比了教师较为关注的教科书选文数量变化、更换课文情况和选文时代变化的情况，笔者发现部编本教科书选文数量变化较大，课文减少16%，选文更换情况较明显，选文删除率超过40%，相对来说选文时代变化不大，依然是“厚今薄古”。

教科书的选文变化注重为学生减负，注重学生的自主学习，注重选文的经典性和时代性，但同时也存在着对学生考情照顾不周，题目用语有待进一步加强的问题。

从学生学习的视域下出发详细对比了学生较为关注的教科书单元提示和课前预习为主的提示语变化和课后习题变化情况。

笔者发现部编本教科书单元提示语语文素养主题突出，课前预习重视问题创设并严格区分教读课与自读课，课后作业主要设置在教读课后，系统性、可操作性增强，重视课外阅读实践。

相对于人教版来说，部编本教科书在提示语和课后习题部分进步很大，但是并未做到完全整体进步，存在有些课文、有些课本整体性、系统性、可操作性不强的问题以及练习系统中听口训练较少的问题。

第一章部编本和人教版初中语文教科书编写依据第一节编写背景比较语文教科书作为在语文学科课程中使用的教学用书，是国家意识形态和教育理念的具体体现。

语文教科书的编写直接关系着教育的质量，关系着人才培养的过程和导向，关系着国家意志和意识的传达，也是语文教育的载体。

每个时期的语文教科书编写都呈现出不同的特性，与当时所处时代的背景、发展阶段、思想认知、人文环境密切相关。

人教版教科书的应用早于部编本教科书，但是无论是部编本教科书还是人教版教科书，都能够折射出所处时代的国家意识形态要求、社会背景及教育理念导向。

人民教育出版社作为隶属于教育部的一家大型专业出版社，先后研究出版了10 套全国通用的中小学教科书，并在超过30 个地区使用，其使用时间较长且受众广泛，影响深刻，我们将人民教育出版社主编且出版的教科书统称为“人教版”教科书。

部编本初中语文教材使用的几点建议1，“部编本”语文的立意和眼界是比较高的。

重视体现社会主义核心价值观，立德树人，指导思想明确，措施落实。

价值观的体现注意整体规划，有机渗透，化为语文的“血肉”。

这套教材处处都注意立德树人，却又避免做表面文章，努力做到润物无声，不那么“说教”。

这是第一点。

2，十多年来课程改革所提倡的“以人为本”“自主性学习”等理念，在教材编写中“沉淀”下来了。

这些年一线教学所出现的某些通病，也努力通过教材的编写去纠偏。

应当说新教材还是注意“接地气”的，希望有新理念，又不挂空，能实用好用。

3，注重学习和继承以往教材编写好的经验，借鉴国外先进的经验，使教材编写更有科学性，符合语文教育规律。

教材是“公共知识产品”，编写需要听取各方面意见，还会受到这样那样的制约，但还是要努力去创新，是“守正创新”，避免被媒体裹挟，随波逐流。

4、教材在课文选取、习题设计、教学活动安排、编写语言、插图和装帧设计等方面，都力图贴近当代中小学生的“语文生活”，体现时代性。

以上四点，是从总的方面说的，是“部编本”语文教材的基本思路和新的面貌。

接下来，要说一些比较具体的。

我想分9个方面来说。

一、课文有哪些重要的变化？大家比较关注选文，先说说“部编本”语文教材课文数量的变化。

和原来人教版作比较，课文数量总的是减少了。

初中原来七上和七下都是30篇课文，现在每一册减为24篇。

数量减少，不等于教学总量减少，而是几个板块的内容方式在调整，使教学内容更丰富，也更有效。

增加了课外阅读、名著导读和写作的分量。

大家使用新教材，要理解课文相对减少，但其他几个教学板块又有所加强的用意。

“部编本”语文教材的课文选篇，和原来人教版比较，有较大变化。

更加强调4个标准：经典性，文质兼美，适宜教学，当然，还要适当兼顾时代性。

这也是针对性的。

课改之后流行的各种版本语文，都把人文性放在最重要位置，另外，很重视引起学生的兴趣，甚至多选“时文”。

这不能说不好，但不能偏了，新教材回到“守正”的立场，强调经典性、文质兼美和适宜教学。

2.当堂作文。 3.自检作文。 对照前面的目标，重点检查一下你的作文;
注意以下几点： 1）、所选好的材料是否典型、真实； 2）、线索是否清楚，详略是否得当； 3）、是否有恰当的评价。 自传、小传的写法，是触及到了做人的真谛，即真实示已，真诚待人。
3.推举作文评讲。 （1）同桌互评。 （2）教师点评。 4.作文修改。
2）传记大体分两大类：一类是以记述翔实史事为主的史传或一般纪传 文字；另一类属文学范围，传记作者在记述传主事迹过程中，可能会 渗透自己的某些情感、想象或者推断，但和小说不同，传记一般不虚 构，纪实性是传记的基本要求。
3）自传：一般要写出自己的姓名、生年、籍贯、家庭、爱好和主要经 历，还可以写自己的理想，写对人生和社会的看法。为别人写传记， 除了记述其主要经历处，还可以作简要评论；也可以侧重和个典型事 例。
要使传记真实可信，第一必须全面搜集、占有丰富翔实的资料， 使传记所反应的人物生平事迹准确无误，完整无缺。 这些资料一般包括五个基本方面的内容：
①人物的姓名、性别、籍贯、民族； ②人物的生卒年月； ③人物的学历、简历、党派、职务； ④人物的贡献功绩、科技成果、著作； ⑤能反应人物思想风貌本质特征的典型事件。
《学写传记》是新教材部编版初中语文八年级上册第二单元写作的主 题内容。本单元阅读课文以回忆性散文和传记为主。回忆性散文和传记 有许多相同点：以记人为主，内容真实，事件典型，同时重视艺术表现。 阅读课的教授为归纳写传记方法提供了根据。传记，是记述人物生平事 迹的作品。无论是自传，还是给别人写传或评传，都属记叙文的范围。 课程教学皆在让学生了解写传记的基本方法，通过写事来展现人物的特 点、精神风貌。
随着课程改革的深入，对语文教师的要求也更加严格、全面 。需要教师具有丰厚的文化底蕴和良好的职业道德，更要有对 教育事业、对学生赤诚的爱。

部编本与人教版七年级语文教材助读系统比较作者：吕悦来源：《文学教育》2018年第09期内容摘要：与人教版教材的助读系统相比较，部编本的插图画质清晰，色彩丰富，编排方式合理；单元导语使用口语化的语言，学习要求清晰明确。

在注释部分增加了旁批和阅读提示，脚注的排版井然有序；习题的设置具有层次性，并鼓励课外阅读；资料的补充丰富且具有系统性。

一线教师要重视部编本教材的助读系统，在教学时利用插图帮助学生理解文本，利用提示语明确重难点，鼓励学生利用注释自主学习，在讲解课文时利用习题串联文本内容，并利用补充的资料扩展学生的知识面。

关键词：部编本人教版七年级语文教材助读系统比较一.基本概念界定部编本语文教材指的是由教育部编写的《义务教育教科书---语文》（2016年第1版），人教版语文教材指的是由课程教材研究所编写的《义务教育课程标准实验教科书---语文》（2013年第3版）。

助读系统是帮助学生初步读懂课文，培养学生的预习能力而设计的一系列辅助材料。

它包括课文导语，单元提示，文下注释，插图和补充资料等等。

二.部编本与人教版七年级语文教材助读系统的比较（一）插图比较1.插图数量比较。

对部编本和人教版七年级语文教材的课文数量、人物肖像图、随文插图进行比较。

从中发现，虽然部编本的课文比人教版少了6篇，但人物肖像图和随文插图的数量却比人教版多了两倍。

2.插图质量比较。

第一，色彩。

部编本教材的插图大部分是彩色，人教版教材只有扉页的插图是彩色，其余均为黑白两色。

第二，清晰度。

部编本的插图采用高清画质的图片，清晰可辨。

人教版的插图有部分图片清晰度不佳，如七年级上册扉页“海伦·凯勒与莎莉文老师”的合影图，图片较为模糊，只能看到人物的大致轮廓。

3.插图编排方式比较。

人教版的插图大部分集中于扉页，这使得学生在学习课文时经常要翻到扉页找图片，这种图文不对应的情况给师生增添了麻烦。

而部编本将插图放置在相对应的课文中，给学生和教师减轻了负担，方便实用。

部编版初中语文教材写作板块的特点与使用建议作者：张芸来源：《作文成功之路·高考冲刺》2022年第02期2016年，部编版语文教材正式普及应用，在该版本的教材中，写作板块独具特色，笔者以此为研究对象，对该板块的编写特点进行归纳，以便提高教材的利用效率。

另外，笔者提出了教材写作板块的使用建议，期待在初中语文教学尤其是写作教学方面能够给广大同仁以参考。

一、部编版初中语文教材写作板块的特点（一）写作单元独立存在1.写作主题和阅读主题联系紧密在语文教学中，阅读和写作属于重要内容，部编版教材对写作内容独立编排，凸显了写作的重要性。

同时，写作和阅读紧密相连，将语文要素、人文话题融合在一起，侧重对学生情感的熏陶和培养，重视对其思维能力的训练。

例如，八年级上册语文教材设置了一个探究活动，内容为“变化的社会”，利用新闻作品，让学生了解首届“诺奖”颁发场景信息，并将单元写作任务设定为“新闻写作”，教师对作业的统一性有明确要求，还为学生提供了可选择的方向。

每个学生可通过新闻采访的方式，整理素材，写出新闻，如果有能力还可以完成新闻特写。

两项任务涵盖教材中所给的新闻题材，能够让学生深化对新闻的理解。

“生活的记忆”单元主要是将藤野先生、居里夫人、列夫托尔斯泰等作为传记描写对象，对于人物生平、人物品质进行介绍。

单元写作主题设定为“学写传记”，要求学生学习阅读内容以后能够为自己、为他人写传记，写作过程重点刻画人物语言、记叙相关事件，使传记内容生动形象。

“山川美景”这一单元主要是通过小品文，向学生呈现山河秀美之景，感受作者传达的情怀，学习景物描写的方法。

所以本单元写作主题是“学习景物描写”，学生可以选择“四季景色”“窗外景色”“校园一角”等进行描写，并联系阅读内容，进行写作训练。

以读促写，帮助学生借鉴阅读中学到的写作方法，感知实际生活，表达自身感想。

“情感哲思”单元有朱自清先生的《背影》，这是一篇写人叙事的回忆性散文，《白杨礼赞》是一篇寄意于物的散文，还有《昆明的雨》是一篇寄情于景的散文。

(一 )教 材 编 写 的 框 架 体 例 １．部 编 本 与 人 教 版 的 框 架 体 例 人教版语文教材开头八页收录的是书中一部分课文的 相关插图,教材主 要 由 阅 读、写 作、综 合 性 学 习、课 外 古 诗 词 背诵、名著导读这五大板块组成,最后还 有 附 录“写 好 硬 笔 行 楷字”.该册书共安排了３０篇课文,其 中 精 读 课 文 １８ 篇,略 读课文１２篇,精读和略读课文都含有 课 前 导 入 语、研 讨 与 练 习 、读 一 读 写 一 写 这 三 个 固 定 栏 目 . 部编本语文教材主要由阅读、写 作、综 合 性 学 习、课 外 古 诗词诵读和名著导读这 五 大 板 块 组 成. 该 册 书 共 安 排 了 ２２ 篇课文,其 中 教 读 课 文 １６ 篇,自 读 课 文 ６ 篇,教 读 课 文 含 有 预习、思考探究、积 累 拓 展、读 读 写 写 这 四 个 固 定 栏 目,自 读 课 文 则 有 旁 批 、阅 读 提 示 和 读 读 写 写 这 三 个 固 定 栏 目 . ２．框 架 体 例 的 对 比 分 析 从课文总量看,部编本初中语文教 材 比 人 教 版 少 了 ８ 篇 课文,虽然课文数量 有 所 减 少,但 这 并 不 代 表 教 学 总 量 的 减 少,减少的８篇课文 中 只 有 ２ 篇 是 教 读 课 文,另 外 ６ 篇 是 自 读课文.从整体框架看,部编本初中语 文 教 材 继 承 了 人 教 版 的编写框架,主要包 括 五 大 板 块,但 与 之 相 比 它 又 具 有 以 下 三点不同. 第一,人教版中的课外古诗词背诵在 部 编 本 中 被 处 理 为 课外古诗词诵读,两者都要求学生在了解 古 诗 词 的 内 容 和 艺 术特色的基础上进 行 读.“背 诵 ”意 为 不 看 原 文 而 念 出 读 过 的文字,重点在背,较 为 机 械 化,侧 重 的 是 读 的 结 果;“诵 读 ” 有念的意思,侧重于读出声音来,要求 学 生 去 反 复 诵 读,强 调 的是读的过程,目的在于使学生在读的过 程 中 感 受 和 体 验 不 同古诗词的美,并从 中 学 习 一 些 鉴 赏 古 诗 词 的 知 识 和 技 能. 从“背诵”到“诵读”,突 出 了 部 编 本 更 具 科 学 性 的 育 人 导 向, 教 材 设 计 更 贴 合 学 生 实 际 ,更 具 人 性 化 . 第二,部编本的教材把人教版中的精 读 和 略 读 改 为 教 读 和自读,加大了精读 和 略 读 这 两 种 课 型 的 区 分 度,使 教 学 方 法更加明确.两者除了叫法上不同,内 容 也 有 所 区 别. 人 教 版中的精读和略读所含固定栏目相同,两 种 课 型 几 乎 没 什 么 区分;部编本则不同,它的教读课以老 师 讲 为 主,设 计 比 较 丰 富,有四大栏目,自读课则以学生自主 阅 读 为 主,设 计 了 三 大 栏目,比较有新意的 是 旁 批 和 阅 读 提 示,目 的 在 于 放 手 让 学 生自主阅读.部编本教材在编写时明确的分工使得这两类

部编版和人教版初中语文教材写作系统的比较研究写作与阅读一直都是语文教学的两大重要组成部分,其中阅读是基础,写作是目的,写作在初中语文教学中的重要性显而易见。

语文教师主要是以语文教材的写作系统为依托展开写作教学的。

2016年秋季,教育部组织编写的义务教育七年级语文教科书在全国各中学投入使用,其他年级的教材随着学期推进将陆续投入使用,逐渐取代原来的人教版语文教材。

与人教版语文教材相比,部编版语文教材全面改版,写作系统发生了很大的变化。

因此在教材改版初期,比较新旧版本(“部编版”和“人教版”)七年级语文教科书的写作系统具有重要意义。

本课题主要分为四部分:第一部分是绪论,包括“部编版和人教版初中语文教材写作系统比较”这一问题的提出、关于语文教材和教材写作系统的研究现状、本课题的研究意义和方法以及论文的结构安排;第二部分是从《义务教育语文课程标准》的相关规定和教材写作系统编排的理论基础两个方面论述两版教材写作系统的编写依据;第三部分是从写作目的、写作知识、写作练习和语言表达形式四个角度对两版教材的编排体系展开具体比较;第四部分是基于对两版教材写作系统编排体系的深入比较,归纳概括部编版语文教材写作系统的特点,进而就教师利用写作教材开展写作教学提出有针对性的建议。

部编版语文教材是对人教版语文教材的继承与革新,它的写作系统具有以下特点:一,按照文体独立编排,写作专题自成体系;二,重新建构写作知识体系,在教材写作系统中着力渗透对学生语文核心素养的培养;三,写作系统的练习内容贴近学生生活,着力构建一种教材与学生平等对话的模式;四,追求多样化的知识传递方式,知识的有效性显著提高,主要是以程序性知识为主。

建议主要体现在三个方面:第一,教师需要树立全局意识,让学生先从整体上把握写作目标,然后按照序列目标循序渐进地展开写作教学;第二,以教材为榜样,注重人文关怀,从情感方面鼓励和引导学生,并强化写作练习指导,突出指导的有效性;第三,遵循写作教学“读写结合”的规律,高效利用“例文”与“样本”,灵活组织阅读与写作的教学,使学生在学习、模仿选文的基础上真正掌握写作知识与方法,提高写作能力。

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the third edition of textbooks, find a reasonable core in the current textbook writing module, and strive to provide guidance for teachers to use textbooks.
Key words: PEP，Junior High School，Chinese Textbook，Writing Module，Contrast
Directed by: Prof. NiSuPing Applicant for Master degree: Subject teaching (Chinese)
（一）选题缘由................................................................................................................1 （二）写作模块研究现状................................................................................................2 （三）研究意义................................................................................................................5 （四）研究方法................................................................................................................5 （五）人教版初中语文教材写作模块相关概念界定....................................................6

语文课堂作文教学—部编版和人教版初中语文教材写作比较教学写作与阅读一直是语文教学的重要组成部分，阅读是基础，写作是目的。

语文教师的写作教学主要是根据语文教材展开的，但自2016年开始，部编教材逐渐替代了人教版教材。

新旧版本相比对写作教学发生了什么变化，成为我们需要探究的问题。

引言部编版教材和人教版教材都是以文章的体裁为线索进行编排的，随着学段的增长，按照记叙文—说明文—议论文的方式编排，其中会穿插应用文及诗歌体裁的训练。

两个教材版本的写作系统都是为记叙文写作训练服务的。

一、写作目标的比较（一）专题设置的序列性记叙文是写人、记事、描景、状物的文章，主要内容包括写人物的经历和事物的发展变化两个方面。

它的表达方式有五种：叙述、描写、抒情、说明、议论。

记叙文写作训练需要按照一定的过程，即“积累材料训练—审题拟题立意训练—构思选材训练—语言表达能力训练—修改润色训练”。

两个教材版本虽然都出现了记叙文的训练，但方法上存在差异。

以七年级上册为例，人教版：一单元，从生活中学习写作感受生活、提炼素材、写人；二单元，说真话、抒真情、表达情感、记事；三单元，文从字顺；四单元，如何突出文章中心；五单元，如何做到表达条理清晰；六单元，发挥联想和想象。

部编版：一单元，热爱生活、热爱写作，让学生留意生活，培养写作兴趣；二单元，学会记事，把事情写清楚，并富含情；三单元，写人要抓住特点，如何写好一个人；四单元，思路要清晰；五单元，如何突出中心；六单元，发挥联想和想象。

从分析可以看出，部编版更注重按照情操—知识—技能的过程来训练学生。

根据部编版的课程编排，教师可以这样设计自己的写作课程。

第一，从情感的角度调动学生的兴趣，激发学生的热情。

例如，选择身边的事物，让学生进行描写，学生对于自己熟悉的事物会产生一定的兴趣。

第二，从写作内容角度来训练，即训练如何写人，怎么记事。

例如，人物描写训练可以先通过学生相互之间的描写展开；记事训练可以通过让学生写日记的形式来逐渐培养其写作能力。

人教版与部编版初中语文教材对比作者：叶子璐来源：《课外语文·下》2018年第04期【摘要】本文以部编版与人教版七年级上册初中语文两本教材作为比较对象，简单地从教材的几个方面去进行对比，发现两套教材的不同之处，从而对比得出部编本所呈现的特点，并以此总结出在教材编写方面的启示。

【关键词】人教版；部编版；七年级上册；语文教材【中图分类号】G632 【文献标识码】A“部编本”教材包括两部分，初中教材与小学教材。

本文重点研究部编本初中教材的版本。

“部编本”全称为“教育部编义务教育语文教科书”，由人民教育出版社出版。

2016年9月先行在七年级投放使用，逐步取代原有的初中语文教材。

现阶段，初中使用的语文教材，还是遵循“一纲多本”的原则，有8种版本。

而“部编本”的使用，现阶段初中使用量达到全国的60%左右，其覆盖面积还在逐步扩大。

虽然“部编本”使用量在逐渐扩大，但目前还有一些地区在使用其他版本的语文教材。

所以，在本文中，笔者将主要简单对比两种教材的差异，得出结论，以便人们借鉴。

一、两版本教材对比（一）课文总量人教版语文教材七年级上册有六个单元，每单元5篇课文，共30篇文章，而部编版同样也有六个单元，但每个单元缩减到了4篇文章，一共只有24篇，在总量上部编本明显有所减少，在一定程度上减轻了学生的学习负担，同时也减轻了教师的教学负担。

课文虽从30篇到24篇有了数量上的减少，但是课文数量在名著导读、课外阅读以及写作的分量上是有所增加的。

（二）编排方式现在使用的语文教材的编排方式都是通过单元主题的形式，人教版也不例外，从“人与社会”“人与自然”“人与自我”三个角度进行编排。

如果把部编本也按单元主题编排，那么两版本单元主题如表1：从上表中可以看出两本教材无论是从选材还是内容上都存在一定意义上的重复。

两本教材都极力地突出了语文的人文性。

但不同的是，部编本不单单是从主题内容来编排教材，除了将人文性贯穿教材整体的线索之外，部编本还将语文核心素养所要求的各个因素都贯穿到整套教材之中，其主要体现在每个单元的单元导语和课后练习中。

与之前的“人教版”教材相比，“部编版”教材除了更加重视教材的质量之外，意识形态的有机渗透是一大亮点。

作为教育部直接组织编写的教材，“部编版”全面贯彻实施了《国家基础教育课程改革指导纲要》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的要求，体现了新时代社会主义核心价值观，体现了“立德树人”的根本任务，更加符合语文教育的规律和要求。

“部编版”教材是在学生已有知识经验的基础上进行教材编排，语文要素及单元主题设置科学合理，各个板块高度融合。

习作教材作为语文学习的重要内容，在“部编版”教材中有较大改动，教材的更改势必会给教师的教和学生的学带来很大影响，在此背景下，选取“人教版”和“部编版”小学语文教材中的三四年级共8册62篇习作进行对比，分析两版教材的异同之处（如表1、表2所示）。

一、“人教版”教材写作板块1.偏重写事题材。

在“人教版”教材三四年级的4册书共32次习作中，写事题材多达14次，占比最大，写人、写景、写物的习作与之相比就显得较少。

写事习作主要可分为纪实类习作和编故事类习作。

记录在自己身上真实发生的事共8篇，其余6篇属编故事类。

在观察事物这一部分，三年级上册第四单元和四年级下册第二单元的习作都是与观察有关的，表明“人教版”的教材注重培养学生的观察力，从学生自身入手，观察身边的事物，养成良好的观察习惯。

新课标在第二学段习作中的要求之一是观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象。

[1]可见，教材中的习作要求与新课标相符，着眼于细小之事，让学生乐于进行书面表达。

三年级上册第七单元、三年级下册第二单元、三年级下册第六单元、三年级下册第八单元、四年级上册第三单元、四年级上册第八单元是编故事类习作，编故事类作文符合学生喜爱动物、爱读故事的天性，在让学生发挥想象的同时，又能让学生利用童话故事来表达自己的喜好和观点。

[2]2.取材贴近生活。

记事的8篇习作均取材于学生的现实生活，习作内容的选取是习作教学的关键。

人教版与部编本初中语文教材选文编排方式的比较研究■谢萌萌／青海师范大学摘　要：２０１６年部编版教材开始正式发行使用，从小学到初中各个学科都开始正式使用。

部编本初中语文教材替代了原来的人教版教材，在编排方式上也发生了重大的改变，通过了解两个版本初中语文教材编排方式的特点以及异同之处，可以对我们今后对部编本初中语文教材的使用有很大的帮助。

关键词：人教版　部编本　编排方式一、人教版语文教材选文编排方式第一，以三大板块组织单元。

人教版语文教材选文按照“人与自我”“人与自然”“人与社会”三大板块组织单元，有利于学生在学习语文的过程中，能够主动参与社会实践，增强公民意识和责任感；在亲近、关爱自然的过程中，懂得与自然和谐相处；促进学生对自我的了解，肯定自我的价值，发展自己的兴趣与专长。

总之，使学生从三大关系中学习语文，发展个性，便于学生从整体上得到提高。

第二，单元结构主题化。

例如七年级上册第五单元“人间真情”主题由５篇课文组成。

其主要内容如下：有回忆兄弟间的手足亲情、歌颂母爱的伟大、也有记述友情的纯真等。

人教版的选文非常注重与单元主题的联系，将选文的内容和生活紧密的结合在一起，使语文教材的人文性十分突出。

第三，内外联系、逐层上升。

外在联系是语文与生活密切联系，内在联系是阅读能力逐级提高。

两条联系相互渗透，共同发展。

人教版的选文，外在联系上是由简单到复杂、内在联系上逐级提高学生的阅读能力。

人教版初中语文教材以“人文主题”组织单元，其优点是显而易见的，有利于充分发挥语文的教学育人的功能。

但单以人文主题组元，往往容易忽视语文教材内在的逻辑性，呈现出教材内容的无序性，从而无法体现教材循序渐进的难易梯度，不利于学生全面的语文素养的培养。

二、部编本语文教材选文编排方式“部编本”语文教材采用“双线组织单元结构”，即按照“内容主题”组织单元，课文大致都能体现相关的主题，形成一条贯穿全套教材的、显性的线索；同时又有另一条线索，即将“语文素养”的各种基本“因素”，包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练，等等，分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，由易及难，分布并体现在各个单元的课文导引或习题设计之中。

部编本和人教版语文教材的写作教学比较分析及教学应对——以七年级教材为例在我国颁行的多种教材版本中，人教版语文教材是使用范围最广、影响力最大的版本。

自2001年版编写使用以来，经过不断地修正与精进，总体上符合人文性和工具性的理念。

其中写作教学部分的编写关注学生的知识目标与能力目标的培养，并且从以往的"大单元"体系中分离出来，脱离综合性学习，与阅读单元并列，形成独立单元。

语文教材中有了成体系的写作单元，这使得写作教学内容得以完整的呈现：既有写作引导的入门话语，又有写作技法的提示。

这是中学语文教材编写的一大进步。

部编本语文教材是指由教育部直接组织编写的教材，于2017年9月全国中小学全面统一使用。

部编本语文教材的颁行是中国语文教育改革史上的一大迈步，因此在教材的各个方面都呈现出新的面貌。

例如编排方式的变化、一些课文的增删等等。

在写作教学的安排上，与人教版相比，其呈现方式、写作导引及写作实践等方面也产生了很大的变化。

二.导引与实践从有效联系到序列结合通过认真的比较，笔者发现两版教材在写作导引与写作实践材料的选择和安排上，都注重发展学生的认知领域，这是知识的理解与运用的有效结合，体现了两版教材在写作教学过程中对学生思维能力的培养。

但相比于人教版教材，部编本教材单元导语与写作部分之间有着明显的联结性、序列性和整体性。

（1）人教版写作教学目标在一定程度上脱离了单元导语中有关本单元的教学总目标而单独成立。

如第二单元的单元导语目标是整体感知课文的思想内容，学习语言运用的技巧，第三单元的单元导语目标是理清作者思路，深入理解课文。

而与这两个单元向对应的写作教学要求却是写人要抓住特点和表达自己的看法，前者是暗含了在阅读教学中学会写作的方法，后者却脱离阅读的要求，是对写作文体的论述，两者存在脱节现象。

相比之下，通过上表可以直观看出部编本教材在教学总目标与子目标的设计方面就显得衔接连贯，一课一得。

（2）写作内容知识对写作活动有重要的作用，它直接决定作者是否"有米可炊"[2]。

统编版与人教版初中语文议论文选编对比研究与教学建议作者：***来源：《中学语文·教师版》2021年第07期摘要为进一步明确统编版语文教材在议论文选文系统上的特点，在总结议论文选编原则和规律的基础上，针对当前议论文教学中存在的问题，结合议论文选文的调整与变化对议论文教学提出一定建议。

关键词教材研究;编排特点;选文系统;教学建议选文系统作为语文课程内容四大系统之一，为教师提供了教学的内容，是学生学习的对象，是语文教科书的核心组成部分。

与人教版初中语文教材相比，统编版初中语文教材在议论文选文系统有了较大的变化。

当今议论文教学普遍存在学生对议论文缺乏兴趣、授课方式单一和不注重学生思维训练的问题。

关注教材的编写与更新是教师教学的基础，统编版教材的编写为解决这些问题提供了新的思路。

对其进行研究，有利于我们更好地认识新教材，使用新教材，为解决议论文教学中存在的问题打下基础。

一、选文系统编排比较统编版初中语文教材的修订是为解决初中语文教材“一纲多本”的问题、针对教学质量参差不齐的现象而编写的，统编版初中语文教材的编写更具科学性，更加贴近时代性。

“课文是语文教材的主体，是精心选择的文质兼美的典范文章。

”[1]课文作为语文教学的主体内容，直接影响教学活动的开展。

从以下两表可以看出统编版初中语文教材与人教版初中语文教材选文的不同。

（以下统称为“统编版教材”和“人教版教材”）1.选文数量比较从教材编写来说，编写者往往一开始就对选文的数量和比重有全局的把握，这是教材编写科学化的要求。

对统编版教材和人教版教材的议论文选文数量和分布进行分析，有利于我们整体把握统编版教材议论文选文系统。

从选文数量和比重上看：人教版教材共六册，每册六个单元，其中七、八年级每单元5课，九年级每单元4课，合计168课，包括诗歌在内共270篇课文。

议论文一共10篇，9课，占总篇目的3.7%（将《短文两篇》视为2篇）。

统编版教材共238篇，议论文篇数增加到14篇，共13课，占总篇目的5.88%。