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人教版、部编版教材中《老王》之比较及教学建议发表时间：2018-07-23T16:37:50.403Z 来源：《知识-力量》2018年8月中作者：柳梦婕[导读] 《老王》是杨绛先生于1984年创作的一篇回忆性散文，是中学语文教材的经典篇目，部编版教材对这篇课文的课前预习及课后练习等方面做了诸多修改，由此我们需要对这篇课文进行重新审视和思考。
（中央民族大学，北京）摘要：《老王》是杨绛先生于1984年创作的一篇回忆性散文，是中学语文教材的经典篇目，部编版教材对这篇课文的课前预习及课后练习等方面做了诸多修改，由此我们需要对这篇课文进行重新审视和思考。
故笔者对人教版教材与部编版教材中的《老王》一文做出比较，研究其转变原因，并提出对部编本《老王》一课的教学建议以供参考。
关键词：部编本；《老王》；教学；阅读杨绛先生作为著名的文学家、翻译家，在当代文坛的地位不言而喻。
《老王》是其于1984年创作的一篇回忆性散文，主要讲述了作者杨绛先生一家和老王的交往经过，从而表达出作者的“愧怍”之情。
部编版教材推行以后，《老王》仍然在教材中占有重要的地位，具有很高的教学价值和研究价值。
但部编版教材对《老王》一课进行了重新编排，本文对人教版教材与部编版教材中的《老王》一文做出比较，研究其转变原因，并提出对部编本《老王》一课的教学建议以供参考。
一、人教版教材与部编版教材中《老王》的异同无论在人教版教材中还是部编本教材中，《老王》都属于重点课文的范畴，二者属于一脉相承的关系。
一线教师和专家学者都对其研究发展十分关注。
下面将分开阐述两版教材中《老王》一文的异同点。
（一）相同点两版教材在语言特色、叙事线索、价值观导向方面具有相同点。
1.重视沉定简洁的语言特色《老王》的语言多用描写和叙述，看似平淡质朴，实则意韵深远。
例如在对老王的称呼上，其他人称他为“这老光棍”，而杨绛一家亲切地称其为“老王”暗含了对比。
在知识与技能层面的目标上，两版教材都注重揣摩语言，引导学生学习作者遣词造句的匠心，领略作者沉定简洁的文学风格。
教学论文：教与学视域下部编本与人教版初中语文教科书体系对比研究本文是一篇教学论文研究，本文通过调查问卷获悉教师和学生对教科书较为关注的部分。
从教师教学的视域下出发详细对比了教师较为关注的教科书选文数量变化、更换课文情况和选文时代变化的情况，笔者发现部编本教科书选文数量变化较大，课文减少16%，选文更换情况较明显，选文删除率超过40%，相对来说选文时代变化不大，依然是“厚今薄古”。
教科书的选文变化注重为学生减负，注重学生的自主学习，注重选文的经典性和时代性，但同时也存在着对学生考情照顾不周，题目用语有待进一步加强的问题。
从学生学习的视域下出发详细对比了学生较为关注的教科书单元提示和课前预习为主的提示语变化和课后习题变化情况。
笔者发现部编本教科书单元提示语语文素养主题突出，课前预习重视问题创设并严格区分教读课与自读课，课后作业主要设置在教读课后，系统性、可操作性增强，重视课外阅读实践。
相对于人教版来说，部编本教科书在提示语和课后习题部分进步很大，但是并未做到完全整体进步，存在有些课文、有些课本整体性、系统性、可操作性不强的问题以及练习系统中听口训练较少的问题。
第一章部编本和人教版初中语文教科书编写依据第一节编写背景比较语文教科书作为在语文学科课程中使用的教学用书，是国家意识形态和教育理念的具体体现。
语文教科书的编写直接关系着教育的质量，关系着人才培养的过程和导向，关系着国家意志和意识的传达，也是语文教育的载体。
每个时期的语文教科书编写都呈现出不同的特性，与当时所处时代的背景、发展阶段、思想认知、人文环境密切相关。
人教版教科书的应用早于部编本教科书，但是无论是部编本教科书还是人教版教科书，都能够折射出所处时代的国家意识形态要求、社会背景及教育理念导向。
人民教育出版社作为隶属于教育部的一家大型专业出版社，先后研究出版了10 套全国通用的中小学教科书，并在超过30 个地区使用，其使用时间较长且受众广泛，影响深刻，我们将人民教育出版社主编且出版的教科书统称为“人教版”教科书。
部编本初中语文教材使用的几点建议1，“部编本”语文的立意和眼界是比较高的。
重视体现社会主义核心价值观，立德树人，指导思想明确，措施落实。
价值观的体现注意整体规划，有机渗透，化为语文的“血肉”。
这套教材处处都注意立德树人，却又避免做表面文章，努力做到润物无声，不那么“说教”。
这是第一点。
2，十多年来课程改革所提倡的“以人为本”“自主性学习”等理念，在教材编写中“沉淀”下来了。
这些年一线教学所出现的某些通病，也努力通过教材的编写去纠偏。
应当说新教材还是注意“接地气”的，希望有新理念，又不挂空，能实用好用。
3，注重学习和继承以往教材编写好的经验，借鉴国外先进的经验，使教材编写更有科学性，符合语文教育规律。
教材是“公共知识产品”，编写需要听取各方面意见，还会受到这样那样的制约，但还是要努力去创新，是“守正创新”，避免被媒体裹挟，随波逐流。
4、教材在课文选取、习题设计、教学活动安排、编写语言、插图和装帧设计等方面，都力图贴近当代中小学生的“语文生活”，体现时代性。
以上四点，是从总的方面说的，是“部编本”语文教材的基本思路和新的面貌。
接下来，要说一些比较具体的。
我想分9个方面来说。
一、课文有哪些重要的变化？大家比较关注选文，先说说“部编本”语文教材课文数量的变化。
和原来人教版作比较，课文数量总的是减少了。
初中原来七上和七下都是30篇课文，现在每一册减为24篇。
数量减少，不等于教学总量减少，而是几个板块的内容方式在调整，使教学内容更丰富，也更有效。
增加了课外阅读、名著导读和写作的分量。
大家使用新教材，要理解课文相对减少，但其他几个教学板块又有所加强的用意。
“部编本”语文教材的课文选篇，和原来人教版比较，有较大变化。
更加强调4个标准：经典性，文质兼美，适宜教学，当然，还要适当兼顾时代性。
这也是针对性的。
课改之后流行的各种版本语文，都把人文性放在最重要位置，另外，很重视引起学生的兴趣，甚至多选“时文”。
这不能说不好，但不能偏了，新教材回到“守正”的立场，强调经典性、文质兼美和适宜教学。
部编本与人教版七年级语文教材助读系统比较作者：吕悦来源：《文学教育》2018年第09期内容摘要：与人教版教材的助读系统相比较，部编本的插图画质清晰，色彩丰富，编排方式合理；单元导语使用口语化的语言，学习要求清晰明确。
在注释部分增加了旁批和阅读提示，脚注的排版井然有序；习题的设置具有层次性，并鼓励课外阅读；资料的补充丰富且具有系统性。
一线教师要重视部编本教材的助读系统，在教学时利用插图帮助学生理解文本，利用提示语明确重难点，鼓励学生利用注释自主学习，在讲解课文时利用习题串联文本内容，并利用补充的资料扩展学生的知识面。
关键词：部编本人教版七年级语文教材助读系统比较一.基本概念界定部编本语文教材指的是由教育部编写的《义务教育教科书---语文》（2016年第1版），人教版语文教材指的是由课程教材研究所编写的《义务教育课程标准实验教科书---语文》（2013年第3版）。
助读系统是帮助学生初步读懂课文，培养学生的预习能力而设计的一系列辅助材料。
它包括课文导语，单元提示，文下注释，插图和补充资料等等。
二.部编本与人教版七年级语文教材助读系统的比较（一）插图比较1.插图数量比较。
对部编本和人教版七年级语文教材的课文数量、人物肖像图、随文插图进行比较。
从中发现，虽然部编本的课文比人教版少了6篇，但人物肖像图和随文插图的数量却比人教版多了两倍。
2.插图质量比较。
第一，色彩。
部编本教材的插图大部分是彩色，人教版教材只有扉页的插图是彩色，其余均为黑白两色。
第二，清晰度。
部编本的插图采用高清画质的图片，清晰可辨。
人教版的插图有部分图片清晰度不佳，如七年级上册扉页“海伦·凯勒与莎莉文老师”的合影图，图片较为模糊，只能看到人物的大致轮廓。
3.插图编排方式比较。
人教版的插图大部分集中于扉页，这使得学生在学习课文时经常要翻到扉页找图片，这种图文不对应的情况给师生增添了麻烦。
而部编本将插图放置在相对应的课文中，给学生和教师减轻了负担，方便实用。
部编版初中语文教材写作板块的特点与使用建议作者：张芸来源：《作文成功之路·高考冲刺》2022年第02期2016年，部编版语文教材正式普及应用，在该版本的教材中，写作板块独具特色，笔者以此为研究对象，对该板块的编写特点进行归纳，以便提高教材的利用效率。
另外，笔者提出了教材写作板块的使用建议，期待在初中语文教学尤其是写作教学方面能够给广大同仁以参考。
一、部编版初中语文教材写作板块的特点（一）写作单元独立存在1.写作主题和阅读主题联系紧密在语文教学中，阅读和写作属于重要内容，部编版教材对写作内容独立编排，凸显了写作的重要性。
同时，写作和阅读紧密相连，将语文要素、人文话题融合在一起，侧重对学生情感的熏陶和培养，重视对其思维能力的训练。
例如，八年级上册语文教材设置了一个探究活动，内容为“变化的社会”，利用新闻作品，让学生了解首届“诺奖”颁发场景信息，并将单元写作任务设定为“新闻写作”，教师对作业的统一性有明确要求，还为学生提供了可选择的方向。
每个学生可通过新闻采访的方式，整理素材，写出新闻，如果有能力还可以完成新闻特写。
两项任务涵盖教材中所给的新闻题材，能够让学生深化对新闻的理解。
“生活的记忆”单元主要是将藤野先生、居里夫人、列夫托尔斯泰等作为传记描写对象，对于人物生平、人物品质进行介绍。
单元写作主题设定为“学写传记”，要求学生学习阅读内容以后能够为自己、为他人写传记，写作过程重点刻画人物语言、记叙相关事件，使传记内容生动形象。
“山川美景”这一单元主要是通过小品文，向学生呈现山河秀美之景，感受作者传达的情怀，学习景物描写的方法。
所以本单元写作主题是“学习景物描写”，学生可以选择“四季景色”“窗外景色”“校园一角”等进行描写，并联系阅读内容，进行写作训练。
以读促写，帮助学生借鉴阅读中学到的写作方法，感知实际生活，表达自身感想。
“情感哲思”单元有朱自清先生的《背影》，这是一篇写人叙事的回忆性散文，《白杨礼赞》是一篇寄意于物的散文，还有《昆明的雨》是一篇寄情于景的散文。
部编版和人教版初中语文教材写作系统的比较研究写作与阅读一直都是语文教学的两大重要组成部分,其中阅读是基础,写作是目的,写作在初中语文教学中的重要性显而易见。
语文教师主要是以语文教材的写作系统为依托展开写作教学的。
2016年秋季,教育部组织编写的义务教育七年级语文教科书在全国各中学投入使用,其他年级的教材随着学期推进将陆续投入使用,逐渐取代原来的人教版语文教材。
与人教版语文教材相比,部编版语文教材全面改版,写作系统发生了很大的变化。
因此在教材改版初期,比较新旧版本(“部编版”和“人教版”)七年级语文教科书的写作系统具有重要意义。
本课题主要分为四部分:第一部分是绪论,包括“部编版和人教版初中语文教材写作系统比较”这一问题的提出、关于语文教材和教材写作系统的研究现状、本课题的研究意义和方法以及论文的结构安排;第二部分是从《义务教育语文课程标准》的相关规定和教材写作系统编排的理论基础两个方面论述两版教材写作系统的编写依据;第三部分是从写作目的、写作知识、写作练习和语言表达形式四个角度对两版教材的编排体系展开具体比较;第四部分是基于对两版教材写作系统编排体系的深入比较,归纳概括部编版语文教材写作系统的特点,进而就教师利用写作教材开展写作教学提出有针对性的建议。
部编版语文教材是对人教版语文教材的继承与革新,它的写作系统具有以下特点:一,按照文体独立编排,写作专题自成体系;二,重新建构写作知识体系,在教材写作系统中着力渗透对学生语文核心素养的培养;三,写作系统的练习内容贴近学生生活,着力构建一种教材与学生平等对话的模式;四,追求多样化的知识传递方式,知识的有效性显著提高,主要是以程序性知识为主。
建议主要体现在三个方面:第一,教师需要树立全局意识,让学生先从整体上把握写作目标,然后按照序列目标循序渐进地展开写作教学;第二,以教材为榜样,注重人文关怀,从情感方面鼓励和引导学生,并强化写作练习指导,突出指导的有效性;第三,遵循写作教学“读写结合”的规律,高效利用“例文”与“样本”,灵活组织阅读与写作的教学,使学生在学习、模仿选文的基础上真正掌握写作知识与方法,提高写作能力。
语文课堂作文教学
—部编版和人教版初中语文教材写作比较教学
写作与阅读一直是语文教学的重要组成部分，阅读是基础，写作是目的。
语文教师的写作教学主要是根据语文教材展开的，但自2016年开始，部编教材逐渐替代了人教版教材。
新旧版本相比对写作教学发生了什么变化，成为我们需要探究的问题。
引言
部编版教材和人教版教材都是以文章的体裁为线索进行编排的，随着学段的增长，按照记叙文—说明文—议论文的方式编排，其中会穿插应用文及诗歌体裁的训练。
两个教材版本的写作系统都是为记叙文写作训练服务的。
一、写作目标的比较
（一）专题设置的序列性
记叙文是写人、记事、描景、状物的文章，主要内容包括写人物的经历和事物的发展变化两个方面。
它的表达方式有五种：叙述、描写、抒情、说明、议论。
记叙文写作训练需要按照一定的过程，即“积累材料训练—审题拟题立意训练—构思选材训练—语言表达能力训练—修改润色训练”。
两个教材版本虽然都出现了记叙文的训练，但方法上存在差异。
以七年级上册为例，人教版：一单元，从生活中学习写作感受生活、提炼素材、写人；二单元，说真话、抒真情、表达
情感、记事；三单元，文从字顺；四单元，如何突出文章中心；五单元，如何做到表达条理清晰；六单元，发挥联想和想象。
部编版：一单元，热爱生活、热爱写作，让学生留意生活，培养写作兴趣；二单元，学会记事，把事情写清楚，并富含情；三单元，写人要抓住特点，如何写好一个人；四单元，思路要清晰；五单元，如何突出中心；六单元，发挥联想和想象。
从分析可以看出，部编版更注重按照情操—知识—技能的过程来训练学生。
根据部编版的课程编排，教师可以这样设计自己的写作课程。
第一，从情感的角度调动学生的兴趣，激发学生的热情。
例如，选择身边的事物，让学生进行描写，学生对于自己熟悉的事物会产生一定的兴趣。
第二，从写作内容角度来训练，即训练如何写人，怎么记事。
例如，人物描写训练可以先通过学生相互之间的描写展开；记事训练可以通过让学生写日记的形式来逐渐培养其写作能力。
第三，写作方法训练，要做到思路清晰、中心突出。
例如，平时在课文教学中，要帮助学生找到文章中心内容，训练学生看文章的思路，学生在学会看别人的文章后，就会慢慢构建自身文章的整体思路。
第四，训练学生合理的表达方式，提高文章写作水平。
例如，可以让学生多读一些文章，或者给出命题，让学生以命题为基础，即兴发挥。
说得多，读得多，语言的逻辑思维也就顺畅了。
第五，语言表达与润色。
例如，学习、借鉴、模仿名师的文章，多积累名句，是培养润色能力非常好的方法。
（二）思维培养的重视度
部编版和人教版都注重逻辑思维能力对学生个人发展的重要性，在写作系统的编排中均致力于这一培养目标的落实，只是两个版本对思维培养的重视程度不同，部编版的重视度明显偏高。
第一，部编版明确强调对思维的训练；第二，部编版教材在写作指导中一直重复思维训练；第三，部编版教材写作提示中频繁地强调作文完成以后要检查、修改，看其是否符合要求，是否体现训练要点，让学生自觉分析和反思自己的言语活动经验，目的是提高学生语言运用的能力和思维的批判性。
根据部编版对思维培养的重视，教师可以这样来扩展学生思维：（1）从点到面。
通过引导，让学生能够从一点想到其他方面。
例如，鱼离不开水，引申孩子离不开母亲，歌颂母爱；万物离不开太阳，引申党离不开人民，讲述人民与国家和党的相辅相成的关系；看到大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，便想到自然界的生存法则，引申人类社会的优胜劣汰等。
（2）由具体到抽象。
由真实存在的东西，引申或者想象到虚拟的东西。
例如，笔者在上课时经常给学生用到的例子就是题目“桥”，很多学生会提到庐州桥、玻璃桥等，但是发散性思维较好的学生就会说桥是人与人之间沟通的桥梁、友谊的桥梁以及母爱是沟通生命的桥梁等，这样写就会使文章更有深意、更有内容，不再只是对坐落在那里的桥的描写，而且更能激发人们的情感与共鸣。
二、编制写作知识方面的比较
（一）知识的导入方式
导入常见的方式方法无非就是创设情境、温故知新和开门见山。
创设情境是提出问题，将学生带领至问题情境；温故知新就是借问题、表格等形式，让学生完成教学内容，再借回顾课文，让学生领会学习要点；开门见山就是直接的讲解。
据两个教材版本来看，人教版更注重开门见山，而部编版更注重温故知新，也就是更注重阅读与写作的结合，更关注学生的“最近发展”。
例如，在细节写作教学时，课前组织学生自主学习了解作文文体以及素材，读一读上一个单元写作的文章，看看是否抓住了细节，并做一些修改，然后给出引导：“我们记忆中总是会有难忘的时刻，可能是伤心、难过、开心、悲痛等，根据自己最难忘的时刻，以《那一刻》为题，写一篇作文。
”这种类型的作文对细节要求很高，能加强学生对细节的描写。
（二）知识的有效性
知识可以分为陈述性知识和程序性知识，陈述性知识是静态的，指“是什么”；程序性知识是动态的，指“如何做”。
两个教材版本都做到了程序性知识的有效性大于陈述性知识，在写作指导部分有意增加了程序性知识。
通过观察发现，部编版写作程序性知识占比更大，知识更有可操作性，主要是针对作文题目，提出关于构思的角度、写作的要点以及写作过程中需要注意的事项等建议，注重从思路与方法上进行有效指导，而且建议尽可能地细化。
部编版教材则尽可能地
选取本单元的课文，遵从“临近原则”，向学生介绍具体的创作方法，这样能更好地实现阅读向写作的迁移。
三、编制写作练习方面的比较
（一）练习题与主题的关联性
写作练习是针对写作主题设置的练习题，是学生学习写作理论知识后实践的对象，部编版教材的写作专题构成一个纵向的写作意图，每个单元的练习题都和主题密切相关，都为培养学生特定的写作能力服务，教材的写作练习题与主题的关联性更强，能够真正将知识运用到实践中，真正体现练习题为写作服务的观念。
（二）练习题与生活的关联性
在两版教材的写作练习题中，与生活有关的练习题都占有很大比例。
相比较而言，部编版写作练习中与生活有关的练习题所占的比重更大一些，练习题的设置更贴近学生的学习生活；部编版的想象训练是以学生的生活为基础的，更切合实际，具有真实感，不至于过分夸张；教材的写作练习题与学生的生活关联性更强，这凸显出部编版教材写作系统编制的一个特点，即注重教材与学生生活的联系，从生活源泉中寻找写作的素材。
四、语言中的情感渗透比较
两版教材的语言表达形式有很大的差别，主要表现在多方面，如专题的设置、写作知识的介绍、练习题的布置、写作方法的提示等。
从主题名称的角度来看，不同的语言表达会流露出不同的情感，部编版对学生情感培养的重视程度显
然高于人教版；从写作知识讲解的角度来看，部编版教材的写作系统从头到尾都注重对学生的人文关怀、对学生主体地位的肯定；从题目的角度来看，虽然两个版本设置题目时都考虑到情景创设的重要性，但部编版的语言更亲切。
结语
部编版教材是对人教版教材的一种创新。
根据上述对部编版教材与人教版教材写作训练的对比，可以看出部编版的写作系统别具特色。
所以在今后的教学中，希望教师能很好地利用部编版的编制特色进行教学，真正提升初中写作教学质量。
