词块法在高中英语教学中的应用［摘要］词汇教学是高中阶段英语教学的基础和重点，学好词汇是学生提高英语水平的一个关键。
词块教学法在于把真实语言交际中频繁出现的大于单词的语言单位作为对象，结合词块的语法，语意和语境优势，高效掌握词汇的方法。
本文将从词块法的定义和分类入手，探讨此法在高中英语教学中的价值和应用策略。
［关键词］词块法；高中英语；应用词汇是语言学习的基础，词汇犹如建成语言亭台楼阁的一块块砖石，掌握词汇的数量越多，语言的大厦构筑得就会越高越牢，学习者使用起语言也会越灵活。
英国语言学家D.A.Wilkins曾讲“没有语法，人们不能表达很多东西；而没有词汇，人们则无法表达任何东西。
”因而提高高中生的英语能力，学好词汇势在必行。
近年来，词块法成为新兴教法，在词汇教学方面收到良好效果。
一、词块教学的定义和分类(一)词块的定义词块（Lexcial Chunks）最初由Becker于1976年提出，认为词汇组块即词块，就是以整体形式储存在大脑中的一串词,可整体或稍作改动后作为预制组块供学习者提取和使用。
它是真实交际中以高频率出现的大于单词的语言现象它融合了语法,语义和语境的优势,并且形式较为固定。
［1］自20世纪90年代以来,人们开始在语言教学中探索一种新的教学方法，即词块法。
其中以Lewis于1993年提出了词块教学法（lexical approach）最具代表性，他指出：“语言是语法化的词汇，词块与语法密切相关”。
［2］（二）词块的分类词块的分类很多，其中以Lewis的分类法应用最广。
Lewis于1997年从结构和功能上把词块分成四类［3］：1.多词词, 由两个或两个以上的单词组成,多是具有习语性质的固定词组，如：on the other hand, here and there。
2.高频搭配组合，如：动词+形容词，put forward a suggestion,它们是自然言语中频繁出现的词汇组合。
词块理论在高中英语词汇教学中的应用一、词块理论的概念及特点词块理论是由英国语言学家Michael Lewis提出的，它认为语言单位的基本组成不是单词，而是词块。
词块是一种连贯、不可分割、可以被习得和使用的语言单位，可以是一个词，也可以是由多个词组成的短语、句子或者更长的语篇。
词块理论的提出挑战了传统的单词教学模式，以其强调连贯性、交际性和使用性成为当今词汇教学的新趋势。
词块理论的特点主要包括以下几点：词块是语言使用的基本单位，它们是习得和使用的单位；词块是不可分割的单位，它们具有稳定的组合形式和语境；词块具有高频和高交际性，它们在交际中使用频繁，是语言学习的重要组成部分；词块的习得是通过大量的输入和输出来实现的，学习者需要通过大量的语言输入和输出来习得并掌握词块。
1. 词块教学方法在高中英语词汇教学中，教师可以通过词块教学方法来帮助学生更加高效地习得和掌握词汇。
词块教学方法的核心是通过认知语言学的方式来帮助学生理解和掌握词块，具体包括以下几个步骤：通过大量的语言输入来让学生接触和理解词块；然后，通过口语和书面语的练习来帮助学生掌握和输出词块；通过词块的语境和实际应用来帮助学生理解词块的用法和意义。
2. 词块的选取和整合在高中英语词汇教学中，教师可以通过选取和整合词块的方式来帮助学生更加系统地学习和掌握词汇。
教师可以参考学生的教材和实际应用场景，选取一些常用的词块并整合到教学中，让学生在实际语境中学习和掌握词块。
教师还可以根据学生的水平和需求来整合和设计一些具有挑战性和实用性的词块，以提高学生的学习动力和兴趣。
3. 词块的输出练习在高中英语词汇教学中，教师可以通过词块的输出练习来帮助学生更加熟练地使用词块。
教师可以设计一些口语和书面语的练习，让学生根据具体的语境和情景来输出词块，以提高他们的语言表达能力和应用能力。
通过词块的输出练习，学生不仅可以更加熟练地使用词块，还可以加深对词块的理解和记忆。
4. 词块的扩展和拓展三、总结词块理论在高中英语词汇教学中的应用具有重要的意义和价值，它为教师和学生提供了一种全新的词汇教学理念和方法。
