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交际法在大学英语口语教学中的应用研究

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作者简介 ： 逄勃 （ １ ９ ８ １ 一） ， 女， 英语语 言文学硕士 ， 教 育专业硕 士 ， 锦 州师范高等专科 学校讲 师 ， 从事英
语 语 言 学 和语 言教 学研 究 。
交 际法教学是 以学生为 中心 ， 以培养 目标语 言的交 际能力为 目的 ， 把帮助学 生创造 良好学 习环境 ， 促进 用
际 能 力 的 迅 速 发 展 和学 习兴 趣 的 培养 。
本导入 学习语境 中； （ ３ ）让 学习者在学习 中不仅关 注语
言本 身 ， 还要重 视学 习过 程 ； （ ４ ） 在课 堂学 习中 ， 提高 学 生 的个人体验 是最重要的元素 ； （ ５ ）将课堂语言学 习与 课外 实践 活动相结合。然而 ， 学者们更多关注 的是第 二 语 言学习在 没有任何 辅助条件 的情况下 能取 得多大 的 进步 。（ Ｌ ｉ ｇ ｈ ｔ ｂ ｏ ｗ ｎ ， Ｈ ａ ｌ ｔ ｅ ｒ ， Ｗｈ ｉ ｔ ｅ ， ＆Ｈｏ ｒ ｓ ｔ ， ２ ０ ０ ２ ） 在 国内外 语教学领域 ， 研究学者们更 加关 注交 际法对语言 的听与
力， 以“ 学生” 为 中心 。 然 而 现 阶 段 大 学 英 语 口语 教 学 现
Ｃ ａ ｎ ａ ｌ ｅ在 原 有 的 模 式 基 础 上 ， 将 社 会 语 言 能 力
（ Ｓ ｏ ｅ ｉ ｏ ｌ ｉ ｎ ｇ ｕ ｉ ｓ ｔ ｌ ｃ Ｃ ｏ ｍ ｐ ｅ ｔ ｅ ｎ ｃ ｅ ）细 化 为 社 会 语 言 能 力
目标 语 言 完 成 有 意 义 的 口语 互 动 活 动 作 为 重 点 的一 种 新 的教 学 方 法 。 本研究把交际法教学应用在大学英语 口
Ｈｏ ｗ ａ ｔ ｔ ，１ ９ ８ ４ ； Ｌ ｉ ｔ ｔ ｌ ｅ ｗｏ ｏ ｄ ， １ ９ ８ １ ；Ｍｉ ｔ ｃ ｈ ｅ ｌ ｌ ，１ ９ ８ ８ ；Ｒｉ ｅ ｈ ａ ｒ ｄ ｓ＆ Ｒｏ ｄ ｇ ｅ ｒ ｓ ， １ ９ ８ ６ ；Ｓ ａ ｖ ｉ ｇ ｎ ｏ ｎ ，１ ９ ８ ３ ，１ ９ ９ ７ ；Ｓ ａ ｖ ｉ ｇ ｎ ｏ ｎ ＆ Ｂｅ ｒ ｎ ｓ ，
语教学 中 ， 探讨该教学方 法对 学生英语 口语兴趣及 口语
能 力 的影 响 。
近半个世 纪以来 ， 伴 随着 全球经 济一体 化 ， 各 国人
Ｃ ｏ ｍ ｐ ｅ ｔ ｅ ｎ ｃ ｅ ） 、 交 际策 略能力（ Ｓ ｔ ｒ ａ ｔ ｅ ｇ ｉ ｃ Ｃ ｏ ｍ ｐ ｅ ｔ ｅ ｎ ｃ ｅ ） 和社 会
１ ９ ８ ４ ， １ ９ ８ ７ ； Ｓ ｃ ｈ ｕ ｌ ｚ ＆Ｂ ａ ｎ ｚ ， １ ９ ７ ５ ） 交际能力 的界定 在不同
时期有不 同的发展 ，作者主要采用 的是 Ｃ ａ ｎ ｌｅ ａ 和Ｓ ｗ ａ ｉ ｎ
交际能力模式 。 Ｃ ａ ｎ ａ ｌ ｅ 和Ｓ ｗ ａ ｉ ｎ在 １ ９ ８ ０年提 出了一个新 的 交 际 能 力 模 式 ，包 括 “ 语法能力（ Ｇ ｒ ａ ｍｍ ａ ｔ ｉ ｃ ａ ｌ
（ １ ） 重 视 通 过 互 动 学 习交 流 目标 语 言 ； （ ２ ） 把 目标 语 言 文
状并不令 人满 意。另外 ， 我 国大学 扩招 政策使得 大学 生 整体 质量下 降 ， 很 多学生 在语音 、 拼写及 交 际方 面受 到
了 当地 语 言 环 境 和 教 学 条 件 的严 重影 响 。一 些 教 师 较 重
一
、
文献综述
交际教学法 的语 言学理论基础是交际能力 。交际教 学法 就是 以提高 学生 的交 际能力 为 目的 。Ｃ ｈ ｏ ｍｓ ｋ ｙ 在 《 句 法 结 构 》 一 书 中首 次 提 出 了语 言 能 力 的 概 念
懈渤 海大 学学报 二 。 ｌ 五 年 篁 翁
视学生毕业前 能够通过《 公共英语 等级 考试》 或《 大学 英
语 四级考试》 《 大学英语 六级考 试》 等， 而忽略 了学生 口 语能力 的培养 。因此 ， 把交 际法教 学应 用于 口语教学并 证 明其适应性 和有 效性 尤为重要 ， 这有 利于学生 口语交
交际法在大学英语 口语教学中 的应用研究
逄 勃 （ 锦 州 师范 高 等 专 科 学 校 图书 馆 ， 辽宁 锦州 １ ２ １ ０ ０ ０）
中 图分 类 号 ： Ｈ ３ １ ９ ． １
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ５ — ０ ８ — １ ６
文 献标 识 码 ： Ａ
文章 编 号 ： １ ６ ７ ２ — ８ ２ ５ ４ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ６ － ０ １ ５ ７ — ０ ２
（ Ｓ ｏ ｃ ｉ ｏ ｌ ｉ ｎ ｇ ｕ ｉ ｓ ｔ ｉ ｃ Ｃ ｏ ｍ ｐ ｅ ｔ ｅ ｎ ｃ ｅ ）和 话 语 能 力 ｆ Ｄ ｉ ｓ ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ
Ｃ ｏ ｍ ｐ ｅ ｔ ｅ ｎ ｃ ｅ ） ， 其最终 目的是为了话语 能力 的构建 。 Ｃ ｅ ｌ ｃ ｅ — Ｍｕ ｒ ｃ ｉ ａ 等学者最重要 的贡献 就是证明了交际 能力 的多种组成部分之间是有 内在联 系的 ， 并且表述 这 些关 系的本质是为 了更加理解交际能力的构建。 在外 语教学领域 ，越来越多 的学者关 注交际法 ， 研 究交 际法 ， 并将其应用于教 学。在国外 ， 语言教学专家大 卫努南 （ １ ９ ９ １ 年 ）提 出了交际教学法的 ５个基本特点 ：
语 言能力 （ Ｓ ｏ ｃ ｉ ｏ ｌ ｉ ｎ ｇ ｕ ｉ ｓ ｔ ｉ ｃ Ｃ ｏ ｍｐ ｅ ｔ ｅ ｎ ｃ ｅ ） ” 三个 方面。１ ９ ８ ３年
民之 间 的交 往空前频 繁 ， 英语 口语 在科学 、 政治 、 商贸 、
大众传媒等众多方面 已成为必不可少的交际工具 。在我 国， 近 １ ０年来英语 口语课程迅速增加 ， 对英语 口语教 学 的要求也 日益提高 。２ ０ ０ ４年我 国《 大学英语教学 大纲要 求》 在一定程度上强调 了着 重培养学生英语 口语交 际能

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论交际法在大学英语课堂教学中的实现

论交际法在大学英语课堂教学中的实现

论交际法在大学英语课堂教学中的实现1 交际法的涵义外语教学法发展的历史主要经历了语法翻译法、直接法、听说法、视听法、认知法与交际法。

交际法产生于上世纪七十年代初期的西欧共同体国家，中心是英国，是目前国际上经过实践证明较为可行的教授第二语言的教学方法。

约在上世纪70年代末，交际教学法传入我国，对我国大学英语教学改革起到一定的推动作用。

所谓交际法(communicativeapproach)是以语言功能项目为纲，着重培养交际能力的教学方法。

它的目的是提高语言学习者的交际能力，使语言学习中的四项技能：听、说、读、写得到进一步发展；与此同时，培养学习者的实际语言交际能力，避免只记一些死的语法条条，注重语言在实际生活中的应用并减少教师的控制程度，给学生以更大的自由度。

2 交际法理论基础及其特点2.1交际法的语言学理论基础：交际能力与功能语言学理论交际教学法的基本原则与现代外语教学理论发展的特点在本质上是一致的，这主要是由交际法的理论基础决定。

而以下两个理论可以说是交际法赖以建立的支点：一是dell hymes的交际能力(communicative competence)理论。

他认为，语言能力是一种处世的能力，即使用语言的能力。

交际能力是指一个人对潜在的语言知识和能力的运用，包括以下几个方面：(1)合乎语法；(2)适合性t(3)得体性；(4)实际操作性。

hymes的交际能力理论在外语教学界引起了极大的反响。

二是m.a.k.halliday的功能语言学理论。

halliday 提出系统语言学可用于分析句子以上的语言单位话语分析，开辟了语言研究的新天地。

他认为，语言是表达意义的体系，不是产生结构的体系。

他从语言运用的角度提出语言具有三大元功能：概念功能(ideationalfunction)，人际功能(interpersonal function)和语篇功能(textualfunction)。

基于语言学理论基础的交际法，强调学生交际能力的提高，着重培养学生的语言应用能力。

浅论交际法在大学英语教学中的应用

浅论交际法在大学英语教学中的应用

赵 立霞
（ 聊城 大学外 国语学 院 ， 山东聊城 ２ ２ ５ ） ５ ０ ９
【 要】 摘 交际法从上个世纪八十年代进入我国英语教 学以来 ， 到的作用是显而易见 的， 起 但是 由于我 国根深蒂固 的英语 学习习惯 的影响 ， 以及其它相关 因素的影响 ， 总之交际法在我 国还没有发挥 出其应有的作用。 随着我 国进入世 界步伐 的加大， 进一步改善我 国的交际法在英语教学 中的作用， 培养高素质的英语 外向型人才是我们的 当务之急。 【 关键词 】 交际法； 英语 ； 言能力 ； 语 交际能力 中图分 类号 Ｇ６２０ ４． 文献标识码 ：Ａ
践过程中大大提高 了提高学生的交际能力， 加强英语在现实生 ＝ 、 交际法在我国英语教学中存在的问题及分析 活 中的实 际运 用 。 以交 际法 在英语 教 学 中得 到了广 泛 的运用 。 所 交际法虽然在上个世纪八十年代 已经进入我国的英语教 学 中， 但是由于我国贫富差距及教学力量分配不均衡的原 因， 交际教学法是一种源于语言交际模式的语言使用的语言教 致 使 交 际法 在我 国英 语 教 学 中 ， 别 是经 济 力量 相对 薄弱 的 区 特 学理论， 它是力求实现把教学材料即教师、 学生的角色和行为 ， 域 还 存在 着 各 种 各 样 的 问题 ， 结如 下 ： 总 教学活动和教学技巧融为一体的教学模式。它的主要特点为： （ ） 交 际教 学 法 的误 解 一 对 １ 交 际 教学 法 侧 重 于英 语 这 种语 言 的功 能 性 。语 言 的功 ． 在 现 实 交 际教 学 法 的应 用 过程 中， 教师 认 为传 统 的英 语教 能在于应用， 它最主要的功能就是让人们去应用 ， 去交流， 作为 学是注重对语法 的训练导致“ 哑巴英语” 的存在， 那好我就把英 种媒介去表达。 传统英语教学就忽视了英语 的这种的功能， 语教学转移到另外一个重 点， 那就是只注重 口语的训练。 虽然 认 为 学 习英 语 只是 为了 应试 。 我国现在的初高 中乃至大学英语的教材编著中， 大大加强了英 ２ 交 际 教学 法 可 以 帮助 学 习 者 去实 现 语 言 的准 确 性和 流 语 口语 的 内容 ， 也 是 学 生英 语 口语 得 到提 高 的一 个 原 因 ， ． 这 但
论交际法在大学英语教学中的应用

论交际法在大学英语教学中的应用


交 际法 （ ｏ ｕ ｉ ｔ ｅＬｎ ｕｇ ｅｃ ｉｇ Ｃ Ｔ） 调将 Ｃ ｍｍ ｎ ａｉ ａ ｇａｅＴａｈｎ ， Ｌ 强 ｃ ｖ
１ ． 交际法是 培养 学生使用语言的有 效手段
多年 以来 ， 英语学 习者长期受 应试 教育 的困惑和传统教 学观念的影响 ， 对听说教育没有 引起足够的重视 。他 们只注 重笔 头表达能力 的培养 ， 导致运用语 言能力低下 。进 人大学
２０ ０ ９年第 １ ７期
经济研究导刊
Ｅ Ｃ０ＮＯＭＩ Ｃ ＲＥＳ ＡＲＣ ＧＵＩ Ｅ Ｈ ＤＥ
Ｎｏ １ 。 ０ ９ ．７ ２ ０
Ｓｅ ｉｌＮｏ．５ ｒａ ５
总第 ５ 期 ５
论交 际法在 大 学英 Байду номын сангаас 教 学 中的应用
何 大 军
（ 东北农业大学 ， 哈尔滨 １０ ３ ） ５０ ０
语言作为一种交际工具进行英语 教学。它打破 了传统教学法 只注重语言结构形式 而往往忽视语言使用 的模式 ， 调以学 强
生为 中心 ， 注重过程而不是结果 ， 注重流利而不是准确 ， 注重 习得语言 ， 承认学生差异 。 ２ ０世纪 ７ Ｏ年 代 以来 ，语 言 学家 在研 究 “ 言 能力 ” 语 （ ａｇ ａｅＣ ｍ ｅ ｎｅ 的 同时 ， 把 “ 际 能 力 ” Ｃ ｍｍ — Ｌ ｎｕ ｇ ｏ ｐ ｔ ｃ ） ｅ 也 交 ｏ ｕ ｎｅｔ ｅ ｏ ｅ ｎｅ纳入 了研 究范围 。交 际法认 为语言教 学 ｉａｖ ｍｐｔ ｃ ） ｉ Ｃ ｅ
不 只 是 纯 语 言 形 式 的研 究 ，而 应 是 运 用语 言 作 为 交 际工 具 ，
后， 学生不能适应大学 的英语学 习， 能用英语进行交 际。毕 不
业后 ， 他们所 学的英语不能适应工作 和进一步深造 的基本需
英语课中利用交际教学培养学生的口语能力

英语课中利用交际教学培养学生的口语能力


例:“ 坦尼克号观后感” 题的 泰 。问 设置:①D oyou like the ())W do you think of the love betw the tw persons? ⑤D hat een o o you admire the girl (boy)?why? ) f you run a r sk with a boy who i
如blue表示蓝色外， 还有沮丧、 忧郁的意思;red表示红色外， 还 有赤字、 亏空的意思， 2. 有一些词在不同的语境 中会有对应不同的英语表达。
联系， 经过转化构成新词， 然后教授给学生的方法。例如:live (生活)这个单词的过去lived这两个词， 很好学， 也很好记， 可 是学到evil(罪恶)和devil 魔鬼)这两个单词时， 就显得比较困 难。可是经过转化， 我们发现live,lived和evil,devil的字母顺序 完全相反， 可以理解为 ， 过去的生活live颠倒了， 就是罪恶的 evil ， 罪恶的人要服死刑， 死了就成了魔鬼devil。这样， 再枯燥
性— 话题讨论
第 教学 三， 为交际(Teachingisforcommmunication)。 师生双
口头表达的特点是“ 和“ 几乎是同步进行。随着学 想” 说” 习的深人， 必须使学生逐渐摆脱“ 心译” 教师应再度充分发挥 。 其“ 启发、 转化” 的角色作用。虽然老师的表面作用越来越小 了， 但学生的能量越来越大了。具体形式是话题讨论式， 每次 由一个人主持。主持人事先想好话题， 用两三分钟引出主题， 然后精心设计大话题下的具体问题，引发同学们广泛参与讨 论。现举例如下 :
自我表述— 表演问答— 话题讨论的英语训练过程来培养 学生的口语能力 ， 具体如下: 第一， 要使学生有说的动机— 自 我表述 首先要强化 自我表达的心理倾向。在新生入学的第一节