听力障碍儿童的心理与教育第一章绪论听觉的重要性人类接收外界信息的方式主要是依靠听、看、触摸和嗅等实现的。
其中听和看是最主要的方式。
先天的听力是至关重要的，在出生前，我们虽然看不见却能听见，即使是在深度昏迷中，人们常常能听见周围发生的事情。
听觉又会影响语言的习得，内容提要：听力障碍的概念听力障碍的发生率听力障碍的分类听力障碍的原因与诊断听力障碍儿童教育的历史与发展第一节听力障碍的概述一、听力障碍的概念特殊教育词典（1996）：听力障碍又称聋、重听、听觉障碍、听力残疾等，是指“因听分析器病变或损伤，导致听力减退或丧失的状态。
“残疾”一般是医学或生理学上的名词，“障碍”是心理学和教育学领域的名词。
但二者在我国现阶段都被当做同义词来使用，作为教育工作者，希望大家都使用“听力障碍”这一术语。
二、听力障碍的出现率儿童期听力障碍是一种常见的出生缺陷，在所有新生儿中，双侧听力障碍的发生率为0.1%-0.3%，其中重度及极重度听力障碍约占0.1%。
但在经过重症监护病房抢救的新生儿中，听力障碍的发生率可高达2%-4%。
听力残疾发生率的确定，涉及到标准、检查技术和仪器设备等问题，同时也与社会、经济、文化、社会福利有关。
由于调查的方法、对象、年龄、地区的不同，其结果不完全一致。
世界卫生组织：1985年全世界有重度和极重度听力残疾者1180万，到2000年时达到1630万，且不包括重度和极重度听力残疾者。
美国言语语言听力协会（2001）报告：每1000人中有95人有慢性听力损失，美国大概有2000万人在听觉交流的加工和接受上存在困难。
第二次全国残疾人抽样调查（2006）报告：各类残疾人的总数为8296万人，听力残疾有2004万人，占24.16%。
男童发生率高于女童，农村发生率高于城市的发生率。
三、听力障碍的分类根据不同的实际需要和不同的标准，听力障碍有不同的分类（一）听力损失程度：聋和重听表1-1各种听力残疾的标准听力损失程度 （dB ，听力级） 中国标准WHO 、ISO 标准 残奥会标准类别 分级分级 程度 >110 聋一级聋 G 全聋 可以参加残疾人奥运会91-110 F 极重度 71-90 二级聋 E 重度56-70 重听 一级重听 D 中重度 41-55 二级重听C 中度 26-40B 轻度 0-25A正常表中听力损失程度是指三个频率（500Hz 、1000Hz 、2000Hz ）听力损失的平均值。
第1篇一、案例背景在我国，听觉障碍儿童的数量逐年增加，这一群体的教育问题日益受到社会的关注。
本文将通过一个具体案例，探讨听觉障碍儿童的教育问题，并提出相应的教育策略。
案例描述：小明（化名），男，8岁，由于出生时感染病毒导致听力受损，被诊断为中度听觉障碍。
小明在幼儿园阶段，由于语言表达能力和社交能力较弱，经常被同学孤立，性格变得内向。
进入小学后，小明在语文、数学等学科的学习上存在较大困难，成绩一直处于班级下游。
小明的父母对此十分担忧，希望通过教育帮助小明改善现状。
二、教育策略1. 家庭教育（1）建立良好的家庭氛围。
父母要关注小明的情感需求，多给予关爱和支持，帮助他树立自信心。
（2）培养小明的语言表达能力。
父母可以采用图片、文字、手势等多种方式与小明进行交流，帮助他提高语言理解能力。
（3）培养小明的兴趣爱好。
鼓励小明参加绘画、音乐等兴趣班，提高他的审美情趣和创造力。
2. 学校教育（1）开展个性化教学。
针对小明的听力障碍，教师可以采用手语、图片、文字等辅助教学手段，帮助他理解教学内容。
（2）加强学科融合。
将语文、数学等学科与生活实际相结合，提高小明的实践能力。
（3）注重培养小明的社交能力。
组织班级活动，让小明与其他同学互动，提高他的团队协作能力。
3. 社会教育（1）开展听觉障碍儿童公益活动。
通过宣传、讲座等形式，提高全社会对听觉障碍儿童的关注度。
（2）提供康复服务。
为听觉障碍儿童提供专业的康复训练，帮助他们提高生活自理能力。
（3）搭建交流平台。
组织听觉障碍儿童参加各类活动，拓宽他们的视野，增强自信心。
三、案例分析小明作为一名听觉障碍儿童，在学习过程中遇到了诸多困难。
通过家庭、学校和社会的共同努力，小明的状况得到了明显改善。
以下是对小明案例的几点分析：1. 家庭教育的重要性。
家庭是孩子成长的摇篮，良好的家庭教育对孩子的成长至关重要。
在案例中，小明的父母关注他的情感需求，培养他的语言表达能力，为他提供了良好的成长环境。
第一章学前特殊儿童概述1.即在发展过程中存在着个体发展特别需要的0－6岁儿童。
学前特殊儿童是为了各种不同需要儿童所提供的促进其发展的特别帮助和支持。
2.特殊需要儿童的类别主要包括生理发展障碍儿童、智力落后发展障碍儿童、语言发展障碍儿童、情绪与行为问题儿童、超常儿童等。
3.a、直接效益：对特殊需要儿童成长的意义。
主要表现为帮助具有特殊需要儿童在发展的关键期内建立全面发展的基础，充分促进学前特殊儿童的潜能的发展，以及有效预防学前特殊儿童第二障碍的出现b、间接效益：对特殊需要儿童家庭的意义。
学前特殊儿童有助于家长正确认识孩子的特殊需要，并且积极参与到教育过程中以帮助短自已的孩子，有助于家长减轻精神和物质方面的负担，为特殊需要儿童的成长提供更好的家庭条件。
C、社会效益：对社会发展的意义：为社会发展增加建设者的力量，有效地减少社会承担的特殊教育和残疾费用，同时有助于我国社会主义精神文明建设的全面发展。
4.a、早期发现与早期干预的趋向：当代世界范围内对儿童早期教育的提倡和重视，使得SET出现了突出的“早”之倾向。
世界各国都试图通过一系列的方针。
政策和措施来保证早期干预的实施，注重从法律上保证特殊儿童早期发现和早期干预的可能性，加强早期发现的研究，提高早期诊断的准确性，围绕儿童的需要制订早期干预方案，以使他们获得最佳的发展。
b、一体化融合教育的趋向：一.体化融合教育可以分为两个阶段：一是回归主流的一体化融合教育，主张特殊教育正常化－让特殊儿童回归社会主流，比较集中地表现在对特殊儿童的教育安置方面，要求尽可能地将特殊儿童与正常儿童安排在一起接受教育。
二.是全纳性的一体化融合教育，要求在普通学校的普通班级内教育所有学生，满足所有儿童的需要，并根据儿童自身的特殊需要为其提供特殊服务。
C、整合教育的趋向：摒弃陈旧的单纯训练的特殊教育观念方式，在整合观指导特殊儿童教育课程改革下在进行。
从传统的分科教育转入整合教育，从封闭式教育到开放式教育，从以教师为中心的教学转向以儿童作为学习主体的“建构式”教学，从传递知识的课堂教学转向激励儿童参与探索与创造的活动教学。
听力障碍儿童的教学特殊性摘要】特殊教育在我国有着悠久的历史、年轻的生命。
1874年至今，中国特殊教育走过130多年艰难曲折的历程，形成了中国特色的特殊教育理论体系，但也存在着诸多的问题。
2010年我国印发的《国家中长期教育改革发展规划纲要(2010-2020年)》中再一次把特殊教育提上议程，特殊教育迎来灿烂春天。
【关键词】听力障碍语文能力特殊教育中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2019）10-190-01一、大凡涉及听力障碍儿童的学科教学问题，无不把讨论的焦点放在语文教学上因为“听力障碍儿童教育最主要的重点，即语文能力与沟通能力的培养，而听力障碍儿童之语文教学，也是各类特殊教育中，较为特殊的”。
柯克也说过，“语言影响到发展的各个方面，不能听和不会说乃是一种不利于社会和学习适应的关键性缺陷”。
可见，语文教学的确是听力障碍儿童教育的一个根本性问题。
听力障碍儿童在语文教学中有哪些特殊性？对听力障碍儿童进行语文教学的特殊性包括两个方面，一是听力障碍儿童语文教学意义的特殊性，二是听力障碍儿童语义教学过程的特殊性。
听力障碍儿童语文教学意义的特殊性是什么？人的本质特征是社会性。
人之所以具有社会性一是靠生产活动把人们联结在一起，并通过物质交换，人类才得以共同生存，延续和发展；二是靠语言这个人类特有的工具，使人们之间相互沟通，协同一致，达成共同的目的。
所以，掌握语言是人的本质的构成要素。
听力障碍儿童失去的不仅是听力，更重要的是失去了获得语言的自然途径。
这种双重缺陷成为听力障碍儿童发展的严重阻碍。
这就决定了听力障碍儿童语文教学的意义非同寻常。
既不同于普通学校的语文教学，也不同于聋校的其他学科的教学。
具体说来，听力障碍儿童语文教学意义的特殊性有以下几个方面。
1.语文能力是听力障碍儿童日常生活必备的能力，听力障碍儿童语文能力的获得必须通过语文教学才能成为可能。
按照现代意识的标准来衡量，对于一个听力正常的人来说，应该具有听、说、读、写这四种能力。
