学前特殊教育第六章 听力障碍儿童

特殊教育学——听觉障碍儿童的心理特点从听觉障碍儿童的心理特点中，我们可以发现其存在哪些教育的需要，为第三节的学习做好准备。

一、认知特点（一）感知觉特点听觉障碍儿童由于听觉损失，所以对外界事物的感知和认识受到一定程度的影响。

因此我们从知觉信息加工不完整、视觉的优势地位以及缺陷补偿三个方面来了解听觉障碍儿童感知觉特点。

1、知觉信息加工不完整一是指我们在综合运用各种感官来加工信息时，由于缺少听觉的参与而使信息变得不完整，例如，看电影的过程；二是指单独用听觉来加工时，及时佩戴助听设备，所获得的信息也是支离破碎的。

因此运用其他感官（尤其是视觉）进行补偿就变得迫切和必要了。

2、视觉的优势地位由于听觉上的障碍，聋生的眼睛就成为最主动、最活跃、最重要的感觉器官。

研究表明，听觉障碍儿童观察敏锐，辨别细小物体或远处物体的技能高于听觉健全的同龄幼儿。

国外也有研究表明：聋童在一年级时，视觉反应速度比正常儿童慢，但到了三年级，聋童的视觉反应速度与正常儿童的差距缩小了，到了六年级时，聋童的视觉反应速度甚至超过正常儿童。

3、缺陷补偿听觉损伤影响儿童的语言发展，而缺陷补偿可以帮助聋童发展语言。

例如在早期语言康复训练中，通过眼睛观察说话者发音时口形和舌位的变化，利用触觉和动觉感知发音时是否送气、声带是否振动。

在课堂教学中，利用情景教学法，使学生通过观察和活动参与来帮助学生理解语言。

但是，视觉等其他感官对听觉缺陷的补偿作用还是有限度的，不能完全取代听觉。

因此，在缺陷补偿的同时，不能忽视听觉障碍学生听觉技能的培养。

（二）注意的特点什么是注意，以及注意的分类在上一章中已介绍，本章不再赘述。

注意，特别是有意注意是开展一切认识活动的前提。

但是在整个学龄期，听力障碍儿童注意的两个方面的发展都比正常儿童缓慢，且无意注意占优势。

鲜明的颜色、生动的形象、突然出现的事物和有明显变化的事物都会引起听觉障碍儿童的无意注意。

为了培养听力障碍儿童的有意注意，使其能更集中的参与到康复、训练和教学中，教师要利用教具和活动场所的新颖性来引起学生的注意，使课堂、学习、活动变成一件有兴趣的事情，使学生产生学习的兴趣，逐渐培养有意注意。

幼儿园特殊儿童教育案例总结幼儿园特殊儿童教育案例总结随着社会的不断发展，越来越多的特殊儿童涌入了幼儿园。

幼儿园作为孩子进入学校的第一站，其特殊儿童教育工作显得越来越重要。

针对不同类型的特殊儿童，要采用不同的教育策略和方法。

本文将从自闭症、智力障碍、视力障碍和听力障碍这四个方面，分别进行案例总结。

1.自闭症儿童的特殊教育小明是一位自闭症儿童，他经常表现出自闭、孤僻、缺乏社交等行为。

在幼儿园，老师们采用了以下教育策略：（1）视觉明示法：引导孩子通过观察图片和物品来认识事物，学习社交技能。

（2）行为重复法：以重复强化为手段，让孩子逐渐养成良好的行为习惯。

（3）运动疗法：通过体育活动，缓解孩子的焦虑和压力，增强体质。

（4）游戏疗法：利用游戏形式，帮助孩子学习规则、自我控制和合作意识。

这些教育策略有效地帮助小明建立了自信心和社交能力。

2.智力障碍儿童的特殊教育小王是一位智力障碍儿童，他思维能力低下，语言表达困难，自理能力较差。

在幼儿园，老师们采用了以下教育策略：（1）体验式学习：通过直观、感性的方式来教授知识，让孩子更易理解。

（2）分步教学法：逐个分解学习内容，减少孩子的认知负担，激发学习兴趣。

（3）合作学习法：利用小组合作的方式，让孩子们互相帮助，发挥各自的优势。

（4）情感教育：通过慈爱、关心、赞扬等方式，培养孩子的自信心和自尊心。

这些教育策略有效地帮助小王提高了认知能力和自我管理能力。

3.视力障碍儿童的特殊教育小李是一位视力障碍儿童，他需要靠触摸和听觉来获取信息。

在幼儿园，老师们采用了以下教育策略：（1）多感官教育：利用触觉、听觉等多种感官来教授知识，让孩子更容易理解。

（2）语音辅助学习：通过语音合成技术，为孩子提供有声教材和播音服务，帮助他们学习。

（3）现场体验学习：将课程内容带到实地，让孩子亲身体验，增强学习效果。

（4）特殊设施配备：为视力障碍儿童配备专用设施，如注意力提示器、放大镜、点字笔等，便于他们学习和生活。

幼儿园听力障碍儿童教育教案随着社会的不断进步和发展，儿童的教育问题备受关注。

特殊儿童在幼儿园教育中也是一个重要的裙体，其中听力障碍儿童更是需要我们特别关注和重视的对象。

针对幼儿园听力障碍儿童的教育教案编制至关重要，下面将分别从幼儿园听力障碍儿童的特点、教育目标、教学内容和方法等方面进行详细的阐述。

一、幼儿园听力障碍儿童的特点1.听力障碍儿童的智力发育一般正常，但由于听觉障碍，导致其语言能力受到一定的影响。

他们在语言表达和语言理解方面存在一定的困难。

2.他们对声音的感知能力较弱，需要通过其他感官来获取信息。

他们对于视觉刺激的依赖性较强。

3.听力障碍儿童在交流交流中存在一定的障碍，需要借助手势、口型、面部表情等非语言符号来进行交流。

4.他们在认知和学习能力方面与正常儿童相比没有明显差异，但需要通过一定的辅助手段来获取信息。

二、教育目标1.培养听力障碍儿童的自理能力和独立生活能力，提高他们的生活质量。

2.促进听力障碍儿童的语言发展，帮助他们建立良好的语言基础，提高语言表达和理解能力。

3.提升听力障碍儿童的认知能力和学习能力，通过合适的教学方法和教学内容帮助他们获取知识。

4.增强听力障碍儿童的社交能力，帮助他们融入集体生活，建立良好的人际关系。

三、教学内容和方法1.语言和交流能力培养（1）采用多媒体教学方式，结合图片、动画等形式帮助听力障碍儿童理解和学习语言知识。

（2）进行口语训练，通过模仿、操练等方式提高听力障碍儿童的口语表达能力。

（3）开展小组活动和角色扮演，培养听力障碍儿童的合作意识和交流能力。

2.认知和学习能力提升（1）利用触摸、视觉等感官进行教学，帮助听力障碍儿童理解和掌握知识。

（2）采用游戏化教学方法，通过有趣的游戏和活动激发听力障碍儿童的学习兴趣。

（3）设置个性化的学习计划，根据听力障碍儿童的不同特点和需求进行个性化教学。

3.生活自理能力培养（1）开展日常生活技能训练，如自我清洁、穿衣、饮食等，帮助听力障碍儿童提升自理能力。

听觉障碍儿童的心理与教育HEN system office room 【HEN16H-HENS2AHENS8Q8-HENH1688】听觉障碍儿童心理与教育一、听觉障碍儿童概述（一）什么是听觉障碍我国在1987年全国残疾人抽样调查时，将听觉障碍（hearing impairment）称为听力残疾。

所谓听觉障碍是指因听觉系统某一部位发生病变或损伤，导致听觉功能感测或理解声音的能力的完全或部分降低，造成言语交往困难，也称听力障碍、聋（deaf）、重听（hard hearing）、听力损失（hearing loss）。

值得注意的是聋未必哑，在我们的意识中常认为聋和哑是并存的，我们也常叫“聋人”为“聋哑人”，其实这是不准确的。

很多聋人的言语器官并没有，只是由于听觉的障碍致使其说话时出现发音不清等现象。

聋人由于听觉系统不完善，导致他对于自己的发音也无法准确监听，他也不知道自己说的对不对，与人交往时别人也听不清他说的什么，他说话的积极性也没有了。

长此以往，最终导致了他不爱说话，表现出“哑”。

所以大多数聋哑人就是由于没有经过专业的语言训练，最终因聋致“哑”。

（二）听觉障碍的分类听觉障碍一般按听力损伤程度分成：聋和重听。

聋又分为一级聋（听力损伤在110分贝以上）和二级聋（听力损伤在91-110分贝之间）；重听又分为一级重听（听力损伤在71-90分贝之间）和二级重听（听力损伤在41-55分贝之间）。

WHO（世界卫生组织）1980年的划分标准将听力障碍分为：轻度（26-40dB）、中度（41-55 dB）和中重度（56-70 dB）、重度（71-90 dB）、极度聋（91-110 dB）和全聋（>110 dB）。

ISO（国际标准化组织ISO是由各国标准化团体组成的世界性的联合会）的分类标准又不太一样，它将听觉障碍损失程度由轻到重分为A、B、C、D、E、F、G等级，具体如下表：听力损伤程度的测量常用纯音听力计测量，若双耳听力损失程度不同，以损失较轻一耳为准。

《听力障碍儿童的心理与教育》教学大纲Psychology and education of children with hearing impairment课程编码：16302190 学分：3.0 课程类别：专业基础课计划学时：52其中讲课：44 实践/实验：8 上机：0适用专业：特殊教育专业推荐教材：王志毅主编：《听力障碍儿童的心理与教育》，天津教育出版社，2007年，天津参考书目：1．张宁生主编：《听力残疾儿童教育与心理》，辽宁师范大学出版社，2002年，大连2．贺荟中主编：《听觉障碍儿童的发展与教育》北京大学出版社，2011年，北京课程的教学目的与任务通过本门课的学习，使学生掌握有关聋教育中的各类教育现象、特点及其规律，培养学生运用有关听力残疾儿童心理特点的知识和教育理论指导教育实践；提高分析和解决问题的能力，为进一步学习有关课程和从事特殊教育工作奠定基础。

本课程是研究听力残疾儿童心理发生发展规律和特点及以此为基础的聋教育中的各类教育现象、特点及其规律的一门学科。

主要任务是让学生掌握听力残疾儿童的身心发展的特点、教育的目的和任务、教育教学的基本形式、基本原则、相应的课程设置、教育设施及教具等。

课程的基本要求1、通过课堂教学和小组讨论，使学生系统掌握听力障碍儿童的历史与发展现状；2、领会运用听力残疾儿童的各种认识活动特点；3、掌握听力残疾儿童情绪、情感和意志的发展及其特点，了解形成这些特点的原因，在教学中根据这些特点正确培养听力残疾儿童形成健康向上的情绪、情感和意志；4、解听力残疾儿童个性特点的概貌、自我意识的特点、个性倾向性及个性特征；理解学校教学与学校生活对其个性发展的作用与影响。

掌握发展、完善听力残疾儿童个性的教育措施。

各章节授课内容、教学方法及学时分配建议（含课内实验）第一章绪论建议学时：6 [教学目的与要求] 了解基本的听觉原理、听觉系统的结构和功能等，明确听力残疾的概念、听力残疾的分类，明了导致听力残疾的主要原因，掌握听力测查的方法及原理，会看听力图。

听力障碍儿童幼儿园融合教育案例研究的教学策略与心理支持在幼儿园融合教育中，如何帮助具有听力障碍的儿童更好地融入教学环境，获得良好的教育效果，是一个值得探讨的重要课题。

本文将通过一个听力障碍儿童融合教育的案例研究，结合教学策略与心理支持的角度，探讨如何更好地支持这些儿童的教育与成长。

一、案例研究背景在某幼儿园，有一名名叫小明的男孩，他在出生时就因疾病导致听力障碍。

尽管通过努力治疗和家长的呵护，小明的听力有所好转，但仍然需要依靠助听设备。

小明的家长希望他能够接受普通幼儿园的教育，与正常听力的儿童一起学习和成长。

二、教学策略1. 制定个性化的学习计划针对小明的听力障碍，教师需要制定个性化的学习计划，包括特殊的听力训练和口语训练。

结合小明的兴趣和特长，设计富有启发性的教学活动，激发他的学习兴趣。

2. 提供多样化的教学资源教师需要准备丰富多彩的教学资源，包括视觉教具、图片故事书等，以便小明通过观察和视觉学习获取知识。

利用助听设备，让小明尽可能多地接触语言和声音，提高他的听觉感知能力。

3. 配备专职辅导员幼儿园可以配备专职的听力障碍儿童辅导员，负责协助教师制定个性化教学计划，提供专业的听力康复指导，对小明进行个性化的辅导和支持。

三、心理支持1. 建立友善、包容的教学环境教师需要引导其他幼儿和家长给予小明理解和支持，避免孩子们因听力障碍而产生歧视或排斥的问题。

积极倡导友善相互帮助的集体情感，让小明获得温暖和支持。

2. 强化家校合作与小明的家长建立紧密的联系和沟通，及时了解孩子的学习情况和心理变化，从而能够及时进行调整和帮助。

教师可以为家长提供一些听力障碍儿童教育的相关知识，帮助他们更好地照顾和支持小明。

3. 营造积极的心理氛围教师需要通过鼓励、表扬和积极引导，帮助小明建立积极乐观的心态，培养他的自信心和自尊感。

可以适当进行心理疏导工作，帮助小明更好地适应学校环境和人际关系。

总结回顾针对听力障碍儿童在幼儿园融合教育中的教学策略与心理支持，重要的是要制定个性化的学习计划，提供多样化的教学资源，配备专职辅导员，以及建立友善包容的教学环境，加强家校合作，营造积极的心理氛围。

听力障碍儿童幼儿园融合教育案例研究听力障碍儿童的幼儿园融合教育案例研究引言在现代社会中，多样化的需求推动着教育领域的不断发展与创新。

其中，幼儿园融合教育作为一种关注特殊教育需求儿童的教育方式，越来越受到社会的重视和关注。

本文通过研究听力障碍儿童的幼儿园融合教育案例，旨在探索如何有效地融入这一特殊群体，并帮助他们获得全面的发展。

1. 背景介绍1.1 听力障碍儿童的特殊需求听力障碍儿童通常在语言和沟通方面面临诸多困难。

他们需要借助辅助听力设备或手语进行交流，而且在语言理解、表达能力以及社交交往等方面与正常听力的儿童存在差距。

为了满足听力障碍儿童的特殊需求，幼儿园需要制定相应的教育方案。

1.2 幼儿园融合教育的理念幼儿园融合教育旨在为特殊需求儿童提供包容性的教育环境，并将他们与正常听力的儿童一起学习和成长。

这种教育方式可以促进特殊需求儿童与其他儿童之间的互动，培养他们的社交能力和自信心。

2. 案例研究2.1 儿童情况介绍本案例中，幼儿园接收了一名五岁的听力障碍男童，他在言语和表达方面存在困难。

他接受了早期干预和语言治疗，但仍需要特殊的教育环境和支持。

2.2 教学方案设计幼儿园的教育团队根据男童的特殊需求，制定了个性化的教学方案。

他们提供了特殊辅助听力设备，以帮助男童更好地听到老师和其他儿童的声音。

他们加强与男童的交流，并鼓励其他儿童主动与他互动，以促进他的语言和社交能力的发展。

教师还使用手语和图像辅助工具，帮助男童更好地理解和表达信息。

2.3 教学效果评估经过一段时间的实施，男童在语言和社交能力方面取得了一定的进步。

他不再依赖手势和图像来表达自己，而是能够较为流利地使用简单的语句进行交流。

与此男童也逐渐融入了班级的集体生活，能够与其他儿童一起参与各种活动。

3. 总结与讨论通过对这个听力障碍儿童的幼儿园融合教育案例的研究，可以得出如下结论：3.1 个性化教学方案是关键针对特殊需求儿童，个性化教学方案至关重要。