形体训练与舞蹈编导基础第二节 安徽花鼓灯综合-教案

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1 / 21 / 21 / 2 浅析安徽花鼓灯的风格特点

成 丹 （河南商丘师范学院音乐学院 476000）

摘要：花鼓灯流传于安徽省淮河两岸。因为它来自社会阶级的底层，历来不受主流文化的重视，过去虽然曾经在广大民 众中广为流传，但很少有专人去记录它，研究它。随着时间的推移，作为民间艺术的花鼓灯，在当代越来越体现出它应有的艺术魅力。它流行于战国淮河流域，地处南、北方之间，兼收南北之长，形成其特有的风格。

关键词：花鼓灯；楚舞吴风遗韵；体态律动特征；锣鼓特色；舞蹈表现分类

花鼓灯流传于安徽省淮河两岸。因为它来自社会阶级的底层，历来不受主流文化的重视，过去虽然曾经在广大民众中广为流传，但很少有专人去记录它，研究它。随着时间的推移，作为民间艺术的花鼓灯，在当代越来越体现出它应有的艺术魅力。它流行于战国淮河流域，地处南、北方之间，兼收南北之长，形成其特有的风格。这里的人民用它来表达自己的喜怒哀乐，用它来叙述自己对美好的憧憬，用它来讴歌劳动人民的聪明才智和勤劳勇敢。花鼓灯的舞蹈动作产生于劳动又因长期扎根于民间，使其得到丰厚的营养，所以显得特别纯朴、优美和富有表现力。 一、楚舞吴风遗韵 花鼓灯的风格韵味，是在安徽特有的地理环境与历史条件下形成的，源于河南桐柏山区的淮河横贯于安徽的北部，其干流正好是中国南、北方的地理界线。因此，花鼓灯得以兼融南、北文化之优长，具有吴歌楚舞的风韵。安徽寿县古称寿春，是楚国最后一个“郢都”（楚人把都城称作“郢”），盛行花鼓灯的风台，是春秋时代的楚地来邑，蔡昭侯迁来此地后又称下蔡，两地都与楚国有关。至今，风台农村仍有许多称作郢的村名，如谢郢、童郢、严郢孜等，可见当地习俗受文化影响之深远。 楚人有尚武、知音、细腰等习俗，花鼓灯中的动作和技艺大多是从武术中吸取营养，即尚武精深的体现；受北方的影响，优美动听的花鼓歌，福有表现力的锣鼓伴奏，具有江南的色彩。而“兰花”“三道弯”“S”型的动态形象，则是细腰的延伸，从而形成既有北方的刚劲古朴，又有南方的灵巧秀丽的风韵。 二、体态特征 安徽花鼓灯是一种综合的民间歌舞表演艺术，一个花鼓灯灯班子的组成必须要有玩灯人和锣鼓班子。原生形态的花鼓灯舞蹈都有角色扮演，男角俗称“鼓架子”，舞姿热情奔放、技艺高超；女角俗称“兰花”，又称“蜡花”“包头的”“花鼓娘子”，舞蹈动作细腻优美、变化多端。花鼓灯的锣鼓是花鼓灯艺术中的灵魂，其恢弘的气势主宰并贯穿着整个花鼓灯艺术，花鼓灯的锣鼓不但可以给舞蹈伴奏，又可以单独表演，其锣鼓点子内容丰富，具有很强的表现力。 “‘三道弯’是一种特定舞姿，特指在舞蹈动作中头、胸和腰与臀、胯和腿以逆反方向呈S形的体态。以广义上看，‘三道弯’舞姿是世界上东方各国民族舞蹈最典型的姿态之一。”在中国的民族民间舞蹈中，“三道弯”的舞姿也颇为丰富，在山东胶州秧歌和傣族舞蹈中，“三道弯”都是其典型舞姿。安徽花鼓灯舞蹈的主要体态“三道弯”表现为多具有“拧”“倾”的特点。兰花以“拧”“倾”中的“三道弯”为特色；鼓架子在架式中的“拧”“倾”是整体的暂时性的偏离重心或略微前倾，不构成“S”型，有别于兰花的“三道弯”体态。安徽花鼓灯的“三道弯”，又称“三掉腰”。从这个名称中，我们可以看出这个舞姿是以腰部为中心轴，上半身与下半身相互形成力的相反作用，胯部停留在横移的位置，呈现“扭”的体态;重心的着力点在与前半脚掌，前脚掌半点地，呈现前倾的体态，这就是“三道弯”的典型特征。在花鼓灯的舞蹈中，如凤凰三点头、搭凉棚、……………………………………………………………最新资料推荐…………………………………………………

形体舞蹈训练教案

教案标题：形体舞蹈训练教案

教案目标：

1. 帮助学生了解形体舞蹈的基本知识和技巧。

2. 提高学生的身体协调性、灵活性和舞蹈表现力。

3. 培养学生的舞蹈欣赏能力和团队合作精神。

教学目标：

1. 熟悉形体舞蹈的基本动作和姿势。

2. 提高学生的身体灵活性和舞蹈技巧。

3. 培养学生的舞蹈表现力和舞蹈感觉。

4. 增强学生的团队合作能力和舞蹈欣赏能力。

教学重点：

1. 形体舞蹈的基本动作和姿势。

2. 身体的灵活性和舞蹈技巧的提高。

3. 舞蹈表现力和舞蹈感觉的培养。

4. 团队合作能力和舞蹈欣赏能力的增强。

教学准备：

1. 教学音乐和音响设备。

2. 舞蹈练习场地。

3. 舞蹈服装和舞蹈鞋。

4. 形体舞蹈教学视频或演示资料。

教学过程： 第一课时：

1. 导入：介绍形体舞蹈的定义和基本特点。

2. 讲解：讲解形体舞蹈的基本动作和姿势，如舞姿、手势、腿部动作等。

3. 示范：教师示范基本动作和姿势，并要求学生模仿跟随。

4. 练习：学生进行基本动作和姿势的练习，教师进行指导和纠正。

5. 整合：将学生的基本动作和姿势整合成简单的舞蹈段落并进行表演。

第二课时：

1. 回顾：复习上节课学习的基本动作和姿势。

2. 讲解：讲解身体的灵活性对形体舞蹈的重要性，并介绍一些身体拉伸和放松的方法。

3. 练习：学生进行身体拉伸和放松的练习，教师进行指导和纠正。

4. 教学新动作：教授一些新的形体舞蹈动作和组合，并进行示范和学生模仿跟随。

5. 练习和整合：学生进行新动作和组合的练习，并将其整合到之前学习的舞蹈段落中。

第三课时：

1. 回顾：复习上节课学习的动作和组合。

2. 讲解：讲解舞蹈表现力和舞蹈感觉的培养方法，如情感表达、节奏感等。

3. 练习：学生进行舞蹈表现力和舞蹈感觉的练习，教师进行指导和纠正。

4. 教学新段落：教授一些新的舞蹈段落，并进行示范和学生模仿跟随。

5. 练习和整合：学生进行新段落的练习，并将其整合到之前学习的舞蹈中。

第1篇

教学对象：小学四年级

教学目标：

1. 让学生了解花鼓戏的历史、特点和艺术价值。

2. 通过实践活动，培养学生对传统文化的兴趣和热爱。

3. 培养学生的团队合作精神和动手能力。

4. 增强学生的审美能力和表达能力。

教学重点：

1. 花鼓戏的历史和特点。

2. 花鼓戏的表演形式和技巧。

教学难点：

1. 学生对花鼓戏的理解和欣赏。

2. 学生在实践活动中的团队合作。

教学准备：

1. 教学课件或多媒体设备。

2. 花鼓戏音乐、视频资料。

3. 花鼓戏服装、道具。

4. 花鼓戏表演场地。

教学过程：

一、导入

1. 播放花鼓戏视频，引导学生欣赏花鼓戏的音乐和表演。

2. 提问：同学们，你们知道这是什么戏曲吗？它有什么特点？

二、了解花鼓戏 1. 介绍花鼓戏的历史背景、发展历程和艺术价值。

2. 讲解花鼓戏的唱腔、表演形式和技巧。

三、实践活动准备

1. 分组讨论：如何准备花鼓戏的表演？

2. 每组选择一位组长，负责协调和分配任务。

3. 学生自由选择角色，如演员、导演、化妆师、道具师等。

四、实践活动

1. 演员组：练习唱腔、动作和表情，力求还原花鼓戏的表演风格。

2. 导演组：负责统筹整个表演过程，确保表演顺利进行。

3. 化妆师组：为演员化妆，使其符合角色特点。

4. 道具师组：准备表演所需的道具，如扇子、手帕等。

五、表演实践

1. 演员按照角色分配，进行花鼓戏表演。

2. 导演组指导演员的动作和表情，确保表演的连贯性和完整性。

3. 化妆师和道具师在后台协助演员完成表演。

六、总结与反思

1. 各组分享表演心得，总结本次活动的收获。

2. 教师点评学生的表演，指出优点和不足。

3. 学生谈谈对花鼓戏的认识和理解。

七、课后拓展

1. 鼓励学生课后继续学习花鼓戏，了解更多的戏曲知识。

2. 邀请专业人士来校进行花鼓戏讲座，让学生更深入地了解花鼓戏。

教学评价： 1. 观察学生在实践活动中的表现，如团队合作、沟通能力、动手能力等。

花鼓灯课程设计

一、教学目标

本课程旨在让学生了解和体验花鼓灯这一传统民间艺术形式，掌握花鼓灯的基本知识、表演技巧和艺术内涵。通过本课程的学习，学生能够：

1. 知识目标：了解花鼓灯的历史起源、表演形式、音乐特点和舞蹈动作，知道花鼓灯在我国民间艺术中的地位和价值。

2. 技能目标：学会花鼓灯的基本舞蹈动作和表演技巧，能够参与花鼓灯表演活动。

3. 情感态度价值观目标：培养学生对民族传统文化的尊重和热爱，提高学生们的艺术素养，培养团队协作和自主创新精神。

二、教学内容

本课程的教学内容主要包括以下几个部分：

1. 花鼓灯概述：介绍花鼓灯的历史起源、发展历程和地域特点。

2. 花鼓灯表演形式：讲解花鼓灯的舞蹈动作、音乐特点和表演技巧。

3. 花鼓灯艺术内涵：分析花鼓灯所蕴含的民间风俗、文化传统和审美观念。

4. 实践环节：学生进行花鼓灯舞蹈排练和表演，让学生亲身体验花鼓灯的魅力。

三、教学方法

为了提高教学效果，本课程将采用以下几种教学方法：

1. 讲授法：教师讲解花鼓灯的基本知识和表演技巧。

2. 实践教学法：让学生亲身体验花鼓灯舞蹈动作和表演，提高学生的实践能力。

3. 小组讨论法：学生分组讨论花鼓灯的艺术内涵和民间风俗，培养学生的团队协作能力。

4. 案例分析法：通过分析具体的花鼓灯表演案例，让学生更好地理解花鼓灯的表演技巧和艺术特点。

四、教学资源

为了支持本课程的教学，我们将准备以下教学资源： 1. 教材：选用权威、实用的花鼓灯教材，为学生提供系统的学习资料。

2. 参考书：推荐学生阅读与花鼓灯相关的书籍，丰富学生的知识储备。

3. 多媒体资料：收集花鼓灯表演的视频、音频资料，为学生提供直观的学习体验。

4. 实验设备：准备舞蹈排练场地和必要的学习用具，确保实践教学的顺利进行。

五、教学评估

本课程的评估方式包括以下几个方面：

1. 平时表现：评估学生在课堂上的参与程度、学习态度和团队协作能力。