激励教学让英语“学困生”不再“学困”
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用英语 回答一个 问题 。都可视为成功 ，都要 及时给予鼓励 和表扬 ，让他们感受到老师对 自己的期望 。激发他们 的求知欲。 ２ ． 赏识激励——让 “ 学困生”树 立学好 英语的信心
的情感交流 ，注意倾 听他们的心声 ，了解他 们各方面的情况 ， 用爱心去抚慰他们并提供 帮助 ，要给 “ 学困生 ”更多的爱 ，激发他们
人需要 赏识 ， 如果教师对英语 “ 学困生” 表现出极 大的耐心和欣赏 ， 这些学生的学习
标 。意志薄弱 ，自信心不够。他们开始往往 是带着新奇学习英语 的，但好景不长 ， 这种 现象 很快就 每况愈 下 ，厌 烦心 理就逐 渐生 成 ，导致他们对英语学习失去兴趣 ， 对学好 英语失去信心 ， 甚 至放弃这 门功课 。
学 习上 的不断成 功 ，对 于学 习有困难 的学
生 ，它的积极推 动作用是不可估量的 ，反复 的成功可 以增强学生的 自信心 。教师应该不 断地创造机会 ，让 “ 学困生”更多地品尝到
常对某教 师所 教学 的课程产生一 种莫名 的 学 习动力 。由此可见 ，情感是教育不可缺少
的中介 ，是教学效果 的影响 因素。师生间只 有 情感相 通才 能使学 生的学 习心 理处于最
困难不后 退 ，想方设 法解决 困难的坚强毅
力。
研究 表明 ： 缺乏激励 ， 一个人 自身潜力只能
发挥 ２ ０ ％ 一 ３ ０ ％。正确而充分 的运 用激励 ， 则能使人发挥其 自身潜力 的 ８ ０ ％一 ９ ０ ％。由 此可见 ， 教育的艺术在予激励 ，激励是转化 “ 学困生” 的有效 “ 催化 剂” 。给予 “ 学困 生”适 当的激励 ，可以使 “ 学 困生”对学习 英语产 生兴趣 ，从而激发学好英语的信心。 １ ． 目 标激励——让 “ 学 困生”体验成功 的喜悦
心理学 家研究表明 ：“ 突出人才和平 庸
者之 间最显著的差 异 ，并不限于智 力水平 的
高低 ，而决定 于 自 信心 ，坚持性及 自制力 等 非智力 因素的优劣” 。造成英 语学习 困难 的
主要 原 因是 来 自非智力 因素 。大部 分英语
“ 学困生”对学习外语的动机不明确 ， 对学 好英语重要 性认识模糊 ， 没有 明确 的学 习 目
了榜样 ，“ 学 困生”就会有努力的方向和 目 标， 从成功榜样中得到激励 。一般意义上经
自身增值感 ，增强学习的内部动力。为了发
挥赏识教育 的巨大 中用 ， 教师必须在课 堂教
二 、激 励是让 英语 “ 学 困生”走 出 困 境 的最好 办法
激励就是激发和鼓励 。 是指激发人 的动
合格水平 。 英语 “ 学困生 ” 比一般学科 的 “ 学
困生 ”要多 。如何使 “ 学 困生”尽快走出困
区， 提高英语 教学质量 ， 全面提高学生素质 ，
是摆在每一位英语教师面前 的重要课题 。
一
成功的喜悦。实际上 ， 成 功与否并没有 固定 的标准 ， 如 “ 学困生 ” 能准确 的读一个单词 ，
进行分析 。激励是使 “ 学困生”生 学好英语的最佳方 法，给予 “ 学困生”适 当的激励 ，可 以使 “ 学 困生”对学 习英语产生兴趣 ，从而激发 学好英语的信心。
关键词 ：英语教 学；学习兴趣 ；学因生 ；激励 ；
在英语 教学 中 由于各种 原 因出现 两极
理优势 ” 。“ 学 困生” 看到 自己的进 步。 看到 自 己掌握 的词汇量 ， 弄懂 的语法 ， 看到成绩在 上升 ， 就逐渐有 了信心 ， 有了学习的积极性 。
学 充分运用赏识激励 ， 使赏识教育在课 堂上
全 面渗透 。赏识激励的重要前 提是教师 的赏 识要发 自内心 ，因此 ， 教师不能用成人 的标
常说 的榜样都是一些英雄人物、模范人物 、
一
机， 诱发人 的行为 。 使其产生一种 内在 的动
力。 朝着所期望 的目标努力 的过程 。心理学
些伟人等 。这些对 “ 学 困生”有积极的一
教学管理 ２ ０ １ ３年 １ ０期 （ 上）
激励教学让英语 “ 学困生’ ’ 不再 “ 学困’ ’
吕丹
（ 辽 宁省 西丰县第一 中学 辽宁 西丰 １ １ ２ ４ ９ ９）
摘要 ：在初中教 学中，英语学 习有 困难的学生远远超过其它学科。如何 让 “ 学困生”走 出英语 学习的 困境 ，每住教师都有 自己的方法。本 文从非智力因素方面
佳状态 ，达 到在愉快 的气氛中获取知识的 目 的。所以教师要学会利用情感的特点 ，用 自 己的爱去感化 “ 学 困生 ” ，通过与 “ 学困生”
分化现象 ， 从而 出现 了 “ 学 困生” 。 英语 “ 学
困生”只是学习英语遇到了困难 ， 不能完成 教学大纲规定 的要求 ， 在英语能力方面低于
准看待学生 。教育专家杨瑞清 曾说 ： 赏识教
育是承认差异 、允许失败 、让孩子天天快乐
面， 但是距离பைடு நூலகம்遥远 ， 使他们觉得要做到这
样 的程度太难 了，也就缺少 了激励的作用 。 所 以教 师要选择学生身边的一些先进典型， 尤其是本班 的学习榜样 。 让他们介绍学习经 验 ，以此来激励 “ 学困生” ，学习他 们遇 到
成绩就会 明显提高 。 学生常常把教师的赏识 看 成是对 自已的评价 ，当他们得 到赏识 时，
就觉得 自己有进步 ，能学好 ， 有发展前途 ， 以为 自己在教师心 目中是好学生 。 因而产生
生”的成绩 才会逐步提高 。 ４ ． 榜样激励——给 “ 学 困生 ”指 明努力
的方向
榜 样的力 量是无穷的 。 绝大多数的 “ 学 困生”都是力求上进而不甘落后的。如果有
的学 习热情 。一个微笑 、一个竖起大拇指 的 赞许 、拍拍肩膀等形式的激励往往可以起到 “ 春雨润 物”的效果 。“ 学 困生 ”得到 了老 师的关爱 ，慢慢地提高 了学英语 的热情。因 此在教学中教师应 充分利用情感来激励 “ 学 困生”的学 习积极性和主动性 ，这样 “ 学困
、
英语 “ 学困生 ” 的成 因
的情感交流 ，注意倾 听他们的心声 ，了解他 们各方面的情况 ， 用爱心去抚慰他们并提供 帮助 ，要给 “ 学困生 ”更多的爱 ，激发他们
人需要 赏识 ， 如果教师对英语 “ 学困生” 表现出极 大的耐心和欣赏 ， 这些学生的学习
标 。意志薄弱 ，自信心不够。他们开始往往 是带着新奇学习英语 的，但好景不长 ， 这种 现象 很快就 每况愈 下 ，厌 烦心 理就逐 渐生 成 ，导致他们对英语学习失去兴趣 ， 对学好 英语失去信心 ， 甚 至放弃这 门功课 。
学 习上 的不断成 功 ，对 于学 习有困难 的学
生 ，它的积极推 动作用是不可估量的 ，反复 的成功可 以增强学生的 自信心 。教师应该不 断地创造机会 ，让 “ 学困生”更多地品尝到
常对某教 师所 教学 的课程产生一 种莫名 的 学 习动力 。由此可见 ，情感是教育不可缺少
的中介 ，是教学效果 的影响 因素。师生间只 有 情感相 通才 能使学 生的学 习心 理处于最
困难不后 退 ，想方设 法解决 困难的坚强毅
力。
研究 表明 ： 缺乏激励 ， 一个人 自身潜力只能
发挥 ２ ０ ％ 一 ３ ０ ％。正确而充分 的运 用激励 ， 则能使人发挥其 自身潜力 的 ８ ０ ％一 ９ ０ ％。由 此可见 ， 教育的艺术在予激励 ，激励是转化 “ 学困生” 的有效 “ 催化 剂” 。给予 “ 学困 生”适 当的激励 ，可以使 “ 学 困生”对学习 英语产 生兴趣 ，从而激发学好英语的信心。 １ ． 目 标激励——让 “ 学 困生”体验成功 的喜悦
心理学 家研究表明 ：“ 突出人才和平 庸
者之 间最显著的差 异 ，并不限于智 力水平 的
高低 ，而决定 于 自 信心 ，坚持性及 自制力 等 非智力 因素的优劣” 。造成英 语学习 困难 的
主要 原 因是 来 自非智力 因素 。大部 分英语
“ 学困生”对学习外语的动机不明确 ， 对学 好英语重要 性认识模糊 ， 没有 明确 的学 习 目
了榜样 ，“ 学 困生”就会有努力的方向和 目 标， 从成功榜样中得到激励 。一般意义上经
自身增值感 ，增强学习的内部动力。为了发
挥赏识教育 的巨大 中用 ， 教师必须在课 堂教
二 、激 励是让 英语 “ 学 困生”走 出 困 境 的最好 办法
激励就是激发和鼓励 。 是指激发人 的动
合格水平 。 英语 “ 学困生 ” 比一般学科 的 “ 学
困生 ”要多 。如何使 “ 学 困生”尽快走出困
区， 提高英语 教学质量 ， 全面提高学生素质 ，
是摆在每一位英语教师面前 的重要课题 。
一
成功的喜悦。实际上 ， 成 功与否并没有 固定 的标准 ， 如 “ 学困生 ” 能准确 的读一个单词 ，
进行分析 。激励是使 “ 学困生”生 学好英语的最佳方 法，给予 “ 学困生”适 当的激励 ，可 以使 “ 学 困生”对学 习英语产生兴趣 ，从而激发 学好英语的信心。
关键词 ：英语教 学；学习兴趣 ；学因生 ；激励 ；
在英语 教学 中 由于各种 原 因出现 两极
理优势 ” 。“ 学 困生” 看到 自己的进 步。 看到 自 己掌握 的词汇量 ， 弄懂 的语法 ， 看到成绩在 上升 ， 就逐渐有 了信心 ， 有了学习的积极性 。
学 充分运用赏识激励 ， 使赏识教育在课 堂上
全 面渗透 。赏识激励的重要前 提是教师 的赏 识要发 自内心 ，因此 ， 教师不能用成人 的标
常说 的榜样都是一些英雄人物、模范人物 、
一
机， 诱发人 的行为 。 使其产生一种 内在 的动
力。 朝着所期望 的目标努力 的过程 。心理学
些伟人等 。这些对 “ 学 困生”有积极的一
教学管理 ２ ０ １ ３年 １ ０期 （ 上）
激励教学让英语 “ 学困生’ ’ 不再 “ 学困’ ’
吕丹
（ 辽 宁省 西丰县第一 中学 辽宁 西丰 １ １ ２ ４ ９ ９）
摘要 ：在初中教 学中，英语学 习有 困难的学生远远超过其它学科。如何 让 “ 学困生”走 出英语 学习的 困境 ，每住教师都有 自己的方法。本 文从非智力因素方面
佳状态 ，达 到在愉快 的气氛中获取知识的 目 的。所以教师要学会利用情感的特点 ，用 自 己的爱去感化 “ 学 困生 ” ，通过与 “ 学困生”
分化现象 ， 从而 出现 了 “ 学 困生” 。 英语 “ 学
困生”只是学习英语遇到了困难 ， 不能完成 教学大纲规定 的要求 ， 在英语能力方面低于
准看待学生 。教育专家杨瑞清 曾说 ： 赏识教
育是承认差异 、允许失败 、让孩子天天快乐
面， 但是距离பைடு நூலகம்遥远 ， 使他们觉得要做到这
样 的程度太难 了，也就缺少 了激励的作用 。 所 以教 师要选择学生身边的一些先进典型， 尤其是本班 的学习榜样 。 让他们介绍学习经 验 ，以此来激励 “ 学困生” ，学习他 们遇 到
成绩就会 明显提高 。 学生常常把教师的赏识 看 成是对 自已的评价 ，当他们得 到赏识 时，
就觉得 自己有进步 ，能学好 ， 有发展前途 ， 以为 自己在教师心 目中是好学生 。 因而产生
生”的成绩 才会逐步提高 。 ４ ． 榜样激励——给 “ 学 困生 ”指 明努力
的方向
榜 样的力 量是无穷的 。 绝大多数的 “ 学 困生”都是力求上进而不甘落后的。如果有
的学 习热情 。一个微笑 、一个竖起大拇指 的 赞许 、拍拍肩膀等形式的激励往往可以起到 “ 春雨润 物”的效果 。“ 学 困生 ”得到 了老 师的关爱 ，慢慢地提高 了学英语 的热情。因 此在教学中教师应 充分利用情感来激励 “ 学 困生”的学 习积极性和主动性 ，这样 “ 学困
、
英语 “ 学困生 ” 的成 因
