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- 56-校园英语 / 高等教育研究大学英语口语教学现状及教学方法探析上海建桥学院/杨丹【摘要】我国大学英语教学中受到客观语言环境、课时少等因素影响，使学生没能在有限的时间内获得更好的口语训练机会，最终致使学生的整体交际能力薄弱，很难将英语口语使用到实处。
基于此，就要探寻如何提高大学生英语口语能力，强化学生的口语交际素养，让大学生真正的能将英语学以致用。
本文主要概述当前大学生口语教学的现状，并针对教学问题提出系列探索，用以改进大学英语教学状况，最终实现大学生英语口语教学优化的最终目的。
【关键词】大学英语口语 教学现状 教学方法现代社会中，由于英语已经成为使用较为广泛的语言之一，所以在国内外交流不断深化的今天，我们对英语的语言表达会产生新的要求。
开展英语口语教学的目的一方面是为提升学生的英语口语表达能力，另外一方面是利用当前先进的英语口语表达方式锻炼学生的口语表达能力，并针对当前口语教学中存有的问题进行细致的探究，找出缺陷，制定对应解决策略。
一、大学英语口语教学需要遵循的原则1.教师教学中应以学生为主体。
作为一名优秀的教师需要了解到教学中教不是重点，学才是核心。
为让学生能在学习中体会到自主学习的乐趣，教师就要在课堂上充当引导作用，将学生看成是教学活动的主体。
使用该教学模式能在较大的程度上扩宽教师的固有教学思维模式，使学生发散思维得以强化，从而能让学生的语言组织能力更优。
教学活动中衡量教师的标准之一是学生能否独立的开展学习，能否独立的掌握学习技能，是否愿意主动地从事英语学习。
口语教学活动的关键点是学生，教师的主要责任是帮助学生积极处理学习中可能出现的各类问题，让学生在学习中有更多的积极性和主动性。
教师在整个教学活动开设期间也要控制大的教学布局方向，不要一味的用传统方法给学生提供讲授内容，必要的时候需要对学生进行主动的语法、发音的重点训练，通过鼓励学生找到发音和语法规律，使学生能在教师的引导下掌握自我学习和训练的方法，从而减少学生在学习中对教师的依赖心理，培养学生独立学习英语语言的良好习惯。
2010年4月第13卷第2期西安文理学院学报(社会科学版)Journal of Xi ’an Unive rsity of A rts and Science (S ocial Sc iences Editi on )Apr .2010Vol .13 No .2收稿日期:2010-01-10作者简介王嘉铭(—),男,陕西西安人,西安外国语大学英语教育学院讲师,语言学硕士;孙二军(—),男,陕西铜川人,西安外国语大学英语教育学院讲师,语言学博士。
英语专业综合课程开发模式探析王嘉铭,孙二军(西安外国语大学英语教育学院,陕西西安 710128)摘 要:英语综合课程的有效开发,既体现了英语专业应用型、复合型的发展趋向,也符合社会进步对英语专业发展的客观需求。
英语专业综合课程的开发,需要明确其学科定位,重视课程开发主体的多元参与,注重课程开发技术准则性,因地制宜、因校之宜地谋求行之有效的课程开发模式。
分析英语专业综合课程开发的基本模式、情景与实践折中模式、批判模式、多元模式以及英语ES L 课程与Content -area ES L /ESP 课程模型,以期为英语专业综合课程的有效开发,提供理论支持与策略性建议。
关键词:英语专业;综合课程;开发模式中图分类号:G 6421421 文献标识码:A文章编号:1008-777X (2010)02-0072-04一、英语综合课程开发的需求与现状(一)英语学科发展的内在需求我国面向21世纪英语人才的培养要求是,宽口径,复合型、功底扎实的外语人才。
就英语学科而论,也出现了许多应用型复合专业或英语应用专业,如旅游英语专业、商务英语专业、翻译专业等。
这些专业对原有的英语语言文学专业起到了很好的支撑和发展作用,其基本理念是在不削弱英语专业素质本身的前提下不断丰富和发展专业方向。
新设专业的专业基础与英语语言文学专业相同,即拥有相同的专业核心课程,如:听,说、读、写、译课程和文学、文化、语言学和论文课程,但是在专业方向课程和边缘课程的设置上有所不同。
第30卷 第2期 广东海洋大学学报 V ol.30 No.22010年4月 Journal of Guangdong Ocean University Apr. 2010收稿日期：2010-02-25基金项目：广东海洋大学教务处教改项目“多媒体环境下我校大学英语教学与测试模式研究”（编号：XJG200826） 作者简介：王欣平，女，1970年生，讲师，主要研究方向为语言学、语用学、英语教学法等。
元认知理论框架下大学英语教学与测试模式探析王欣平（广东海洋大学外国语学院，广东 湛江 524088）摘 要：元认知是人们对自身认知活动的自我意识、自我监控与自我调节，元认知理论在学习实践中具有广泛的适应性。
大学英语教学中运用元认知策略改革教学与测试模式，能提高学生的自主学习能力，取得良好的教学效果。
关键词：元认知；自主学习；教学模式；测试模式中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1673-9159(2010)02-0104-03Study on College English Teaching and Testing Model inthe Framework of Metacognition TheoryWANG Xin-ping（Faculty of Foreign Studies , Guangdong Ocean University , Zhanjiang 524088, China ）Abstract: Metacognition, an awareness of one's own cognitive processes together with the use of self-awareness in controlling and improving cognitive processes, can be widely used in learning practice. The paper is trying to analyse the application of metacognitive strategy into teaching and testing models of college English, aimed to encourage students to learn independently for improved achievement. Key words: metacognition; independent learning; teaching model; testing model.1 元认知理论及其适用性“元认知（metacognition）”一词最先是由美国心理学家弗拉维尔（J. H. Flavell）于1976年在Cognitive Development 中提出的，是其元认知理论的一个重要组成部分。
高校英语语言学课程教学模式探析
【摘要】英语语言学是高校英语专业必修课程之一，对于培养学生语言素质有重要作用。
本文论述了英语语言学课堂教学模式中的一些现状与问题，简单探讨了一下“四位一体”教学法，希望能为英语语言学的课堂教学提供借鉴。
【关键词】英语语言学；课堂教学；四位一体教学法
“英语语言学”课程是英语语言文学专业培养计划中的一门基础必修课，该课程的目标包括系统传授现代语言学知识、提高学生英语学习能力、激发学生对从事语言研究的兴趣，培养学生的创新能力等，在英语学习中具有重要地位。
但目前高校中的英语语言学多停留在对理论知识的传授，忽视知识在实际中的运用，学生不仅在学习方面难度颇大，更重要的是因其理论性太强操作性低的专业特点，致使越来越多的学生对语言学丧失兴趣。
面对这种严峻的形势，如何在短暂的课堂时间内更好更优质的完成的教学任务，使学生真正享受到学习语言学的乐趣，就显得至关重要。
因此，许多高校教师不断在课堂教学模式上进行实践探索，为学生能真正学习掌握好语言学而孜孜不倦。
一.高校英语语言学的课堂教学
英语语言学作为高校英语教学中的重要科目与难点科目，在英语学习中具有重要地位。
语言学课程主要由三个知识模块组成：理论启蒙，基础理论，研究方法。
理论启蒙内容涉及英语的词汇知识、语音
知识、语法知识等，基础理论包括语言的各种属性、语言学的学科知识，研究方法则通过介绍语言学研究的设计与分析方法，帮助学生掌握语言研究的方法与技能。
由语言学的知识构成可以看出，这门课程理论性极强，不仅教师在教学过程中难度颇大，学生在学习过程中更是苦不堪言。
英语语言学学习现状令人堪忧。
因此，如何在课堂教学中真正激发学生兴趣，将知识以更加有效的模式传授给学生，是我们在英语语言学教学中应该不断思考和亟待解决的问题。
高校中经常使用的有讲授型教学模式，任务型教学模式以及“四位一体”教学法等。
现在许多高校的英语语言学课堂教学大多还是以教师讲授为主，因其科目的难度和特殊性，教师的“教”一直是教学过程中的重点。
英语语言学在课程设置上不仅内容量庞大，涉及面也非常广。
语言作为一个多面体，涉及各个方面，例如人文、心理、经济，而语言学作为这些内容的载体，学科内容丰富繁杂，既有广度又有深度，使得学生一接触就望而生畏。
如何挑起学生的学习兴趣，使他们有学习语言学的动力和激情，也一直是教师们密切关注的问题。
设置这门课的目的是语言学家们希望用语言学的理论去解决实际的语言问题，所以，做到能学以致用，真正让学生感受到语言学学习的意义与乐趣所在，就能成功挑起他们的热情和学习动力，而语言学理论凭借自身的内在吸引力，也将会在学习过程中带给学生意想不到的好处。
所以，改变现有的被动灌输教学模式，以学生为中心，在课堂教学中融入一些充满活力与时俱进的学习元素，真正将理论融入到实践中教授给学生，才能使得这门科目设置的价值得到体现，学生也能在语言学上收益良
多。
近年来，高校英语语言学课堂教学中，任务型教学模式悄然兴起。
与讲授型不同的是，任务型教学模式的核心是以学习者为中心，它认为学习者是在参与活动完成任务的过程中，通过有目的的交互活动掌握语言，强调“学习者”在学习过程中以目的为标向完成学习活动[1]。
确实，在语言学课堂教学中，教师首先应该让学生明确语言学的学习目的。
明确目的的导航性可以使学生在学习过程中更加有的放矢，语言学本就抽象，深奥，趣味性不足，如果学生在学习过程中一头雾水一塌糊涂，更是会导致学习效果事倍功半。
因此，教师引导学生对语言学学习形成明确的目的认识就显得至关重要。
任务型教学模式遵循三个原则：教师主导与学生主体相结合原则；知识性与趣味性相结合原则；理论性与实际性相结合原则[2]。
它以学生为主体，引导学生自己主动完成知识建构，对于提高语言学课堂教学效果具有重要作用，但其本身也存在缺憾，这种教学模式将学习的主动权交给了学生，语言学深奥难懂，很多学生在学习初期就望而却步，无法坚持下去，从而导致成绩举步不前。
二．“四位一体教学法”
“四位一体”教学法是包天仁教授运用当代语言学理论研究的最新成果，结合中国英语教学的实际，创造性的提出的学习英语的新方法。
这种方法将教学目标分成四个阶段，即知识(knowledge)、技能(skills)、能力(ability)、素质(faculty)，环环紧扣，层层递进，直至
最终掌握语言学习的最高境界“素质(faculty)”[3]。
“四位一体”教学法提倡学生在打好语言知识基础的底座上，运用自己的能力去自主学习，这种自主学习策略不仅切合高校英语的要求，更体现了素质教育的内涵。
“四位一体”教学法积极研究新的教学方法，改进教学方式，在师生关系上以平等、交流、合作为基点，在课堂中能吸引学生更加积极主动的参与到教学过程当中，充分发挥学生的主体作用，锻炼他们的自学能力，同时增强对语言学的兴趣和感知。
在这种学习氛围中，学生即使对于难度较大的英语语言学，抗拒心理也不如以往那么强烈，无形中就减轻了学生的心理压力和学习负担，从而改变他们的学习心态，变得愿意去尝试学习。
“四位一体”教学法在实际应用中以学生的知识、能力为依托，更加注重学生本身能力的培养与训练，可谓是真正的“以学生为中心”，一切课程活动的设计与出发点都是学生的语言知识、语言技能，不仅可以更好的提高学习效率，对于激发学生的学习心态也有不可忽视的重要作用。
“四位一体”教学法不仅符合我们现今素质教育的要求，同时在实际中也有较强的实践性，我们所要做的，就是将这种教学模式不断推陈出新，使之更加适合不同课堂教学的特点。
高校英语语言作为本科专业院校英语专业开设的必修课，在以后的教学过程中或许会遇到更多的问题与困难也未可知。
我们必须时时关注课堂教学，关注学生的学习，才能更好的发挥这门课程的优势与价值，使之有益与学生。
参考文献：
[1]程晓堂．任务型语言教学[M]．北京：高等教育出版社，2004：4-8.
[2]司文会．任务型教学模式启发下的英语语言学课程教学改革[J]．黑龙江史志，2009(24)：79-80
[3]包天仁.英语四位一体教学法的发展现状与发展前景[J].基础教育外语教学研究，2004.12:23-27.。
