连加、连减说课课件.ppt__ok_2[1]

教学设计

知识目标：

1．知道连加、连减算式的含义和运算顺序．

2．能比较熟练地口算连加、连减式题．

3．初步感知连加、连减算式与日常生活的联系．

能力目标：培养学生观察、比较和抽象概括能力，以及应用所学知识解决实际问题的能力．

情感目标：

1．初步学习用连加、连减计算解决日常生活中的一些简单实际问题，体会数学与生活的密切联系．

2．在学习活动中，激发学生的学习兴趣，使学生体会到生活中处处有数学．

教学重、难点：

1．知道连加、连减算式的含义和运算顺序．

2．能比较熟练地口算连加、连减式题．

3、初步理解一步计算和两步计算之间的联系。

教学教程：

一、

复习：完成导学案上的课前预习案，并对答案。

二、

新授：

（一） 教学连加：

1、

利用课件先出现地上的5只小鸡，然后出现跑来的2只小鸡，最后出现又跑来的1只小鸡，（每出现一次，学生就用自己的语言描述图意，也是先分步后综合，综合讲图意时先要求同桌之间互讲，再指名完整地叙述图意一次。）

2、

你们能帮老师算一下地面上一共有多少只小鸡吗？（生独立思考，再指名口答。）

列出算式：5+2+1（完成导学案课内探究案的第一题。）

3、提问每个数字所表示的含义，学生个别汇报。

4、你会读这个算式吗？学生读算式：5+2+1=8读作：5加2再加1等于8.

5、从刚才的读法中，你认为这个算式应该先算什么？在算什么？同桌讨论。先算5+2=7，再算7+1=8（完成导学案课内探究案的第一题。）

（二）

教学连减：

1、

用课件分步出示小鸡图，学生也分步讲图意。（与连加大致相同）

2、 你们能算一下最后剩下多少只小鸡吗？（生独立思考，再指名口答。）

列出算式：8-2-2=4（完成导学案课内探究案的第3题。）

3、

读算式：8-2-2=4

读作：8减2再减2等于4.

4、从刚才的读法中，你认为这个算式应该先算什么？在算什么？同桌讨论。先算8-2=6，再算6-2=4（完成导学案课内探究案的第4题。）

《连加、连减》说课稿

果说正确把握教材的意图，领会新课标精神是肥沃的土壤，那么随时更新的教育理念，扎实的理论功底则是源源不断的清泉。只有源源不断的“清泉“灌溉着肥沃的“土壤”，才能使土地上呈现一派生机盎然的景象。

一、说教材与学生

《连加、连减》一课出自义务教育课程标准实验教科书第一册72页。

连加连减这一知识点经常用来解决我们在日常生活中遇到问题，将它放在学习了10以内两个数相加减的后面，一方面是对加减法含义的一个拓展，另一方面也体现新课标提出的“人人都能获得必要的数学”这一理念。这也是本单元的一个难点内容，主要难在计算过程上，都要分两步进行口算才能算出结果，特别是第二步计算要用到第一步算出的得数作加数或被减数，才能完成计算任务。而且这个知识点的思维方法对学习20以内进位加法有很大的帮助，所以这个知识点在教材中的位置是比较重要的。

学生在学习这个知识前已经熟知加减法的含义，对10以内数的加减口算也比较熟练。而且学生具有“添上、再添上”与“去掉、再去掉”的生活经验，所以理解连加、连减的含义并不困难。但是一年级儿童受到年龄特点的限制，注意力易分散，有意注意时间短，思维还处在具体形象思维阶段。像连加连减这样需要较强注意力的知识点，对他们来说是学习上的难点，表现在由于看不见或忘记第一步计算结果而导致第二步计算受阻的现象。

二、说教学理念

1、数学文化观。数学是一种文化，它不仅表现为一个结果，更加重要的是它是人类文明发展过程的一个见证。所以教学上应让学生去经历知识形成的过程，注重学生的经历与体验。

2、建构主义心理学理论：数学学习是一个主动构建的过程，学生必须在自己已有的知识和经验的基础上，使新的数学学习材料与原有的认知结构相互作用，主动地建构新的数学认知结构。

三、说教学目标

1、知识目标：知道连加、连减的含义和运算顺序。

2、技能目标：掌握连加、连减的运算顺序，正确进行口算。

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《连加连减》100以内的加法和减法PPT课件(第1课时)

人教版二年级数学上册《连加连减》100以内的加法和减法PPT课件(第1课时)，共17页。

探究新知

三个组摘南瓜。第一组摘了28个,第二组摘了34个,第三组摘了22个。三个组一共摘了多少个?

把三个组摘的个数和起来，用加法计算。

28+34+22=

探究28+34+22的计算方法

先算28+34的和

再算62+22的和

这个62写了两次，能不能只写一次呢。

写成一个竖式不能丢掉第2步的加号。

解决问题

三个组摘南瓜。第一组摘了28个,第二组摘了34个,第三组摘了22个。三个组一共摘了多少个?

28+34+22=84（个）

答：三个组一共摘了84个。

这节课有什么收获呢？

连加的计算方法：

（1）要按照从左到右的顺序计算。

（2）列竖式计算时，列一个竖式比较简便。计算方法与两个数相加一样，都要把相同数位对齐，从个位加起。

... ... ...

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发展计算能力，提升数学思考

——一年级《连加连减》说课稿

单洞新村小学

沈红英

各位领导，老师，上午好！

我今天说课的内容是一年级上册第五单元中的《连加连减》。

一、教材分析：

“连加、连减”是人教版一年级上册第五单元“6-10的认识”中的教学内容，属于数与代数领域中数的运算板块中的内容。

一年级关于数的运算有哪些知识点呢，我做了以下整理。

一年级上册

一年级下册

5以内的加减法

20以内的退位减法

10以内的加减法

100以内两位数加、减一位数和整十数

连加连减、加减混合（两步）

含有小括号的加减混合运算（两步）

20以内的进位加法

从上表中可以看出本课内容是在学生学习了10以内加减法的基础上进行的，学生已经掌握了加、减法的含义，并且会口算10以内的加减法，而后面在学习20以内进位加法和退位减法时，所用的凑十法和破十法也要用到连加连减的计算，所以这个知识点在教材中的位置是比较重要的。教材中考虑到学生是初次接触连续两步的计算，在计算过程中又往往看不到第一步的得数，所以计算第二步时会发生困难。因此，教材通过生动的插图，反映出连加连减的意义和计算方法，并在算式中用线表明计算顺序，注上第一步算出的得数，以此把第一步计算的结果变成看得见的数，从而让学生克服因记不住第一步计算的结果而无法连续计算的障碍。

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学生对连加连减的已有知识经验究竟是怎样的呢，课前，我们选取了一个班的50人进行了课前测试。（ppt演示调查卷）

题目

正确率

第1题

（计算顺序）

连加

96%

连减

96%

第2题

（算式意义）

连加

80%

连减

86%

从前测中我们发现，学生对于连加连减的意义和计算顺序有一定的认识，相对而言，对于意义的理解还不够清晰。因此，我们设计教学时，力求通过观察、对比、思考，使学生经历连加连减的产生过程，体验连加连减的意义，探索连加连减的计算顺序，提升数学思考。

对于教材我们做了以下处理：

（1）在连加例题前增加一个小鸡吃米的一步计算的问题，既回顾了加法的含义，又沟通了新旧知识间的内在联系。