基于部件测绘工作过程的机械制图教学改革与实践

以工作过程为导向的整合课程改革《机械制图与零件测绘》课程改革

作者：宋新

来源：《职业·下旬刊》 2010年第1期

文/宋 新

职业教育的课程改革已经进入了一个新的历史阶段，越来越要求我们的改革要适应职业岗位的需求。

一、课程内容的整合与划分学习单元

从数控专业岗位的活动中，对“图”这一特殊的语言有特别的要求，所以在课程设置上进行了相应的知识定位，整合后开设了《机械制图与零件测绘》这门课程。本课程以轴承座三视图的绘制和减速器的测绘为学习载体展开教学，以工作任务为导向，通过对轴承座的三视图的绘制，减速器主要零件的测绘等课程内容的教学，实现课程教学目标。6个学习单元分别是：学习单元一，外卡钳平面图形绘制；学习单元二，轴承座三视图绘制；学习单元三，减速器传动轴零件测绘；学习单元四，减速器盘盖零件测绘；学习单元五，减速器箱体零件测绘；学习单元六，减速器螺纹制件测绘。

本课程学习载体选择原则是依据典型性、完整性、可迁移性和可操作性四项。

1.典型性：强调的是特征

轴承座是企业中常见的成型产品，也是组合体组合形式的综合实例，作为本课程的学习载体具有明显的代表性。

2.完整性：强调的是内容

减速器中包含了机械制图中常见的典型零件如轴、箱体、齿轮、轴承、螺纹，在测绘过程中既用到了制图知识，又要求有测绘技能，满足课程内容，符合课程要求。

3.可迁移性：强调的是范例

减速器的所有零件中包含了常见典型零件，其视图表达方案灵活多样，其工作过程和方法可以扩展到其他机械零件的测绘的案例，起到触类旁通的效果。

4.可操作性：强调的是实用

从构成本课程的六个学习单元教学设计来看，其排序是按照从易到难的关系递进的，学习过程中采用的载体也是我们在测绘时用到的外卡钳——平面图形的载体，轴承座——组合体知识的载体，减速器——测绘部分的载体。这些载体在我们的教学模型中都有，不用专门去购买，便于学生从简单到复杂的进行学习，也便于工作任务的逐项开展。

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基于产品测绘的机械制　图课程开发与实施　

口广西电力职业技术学院湛年远　

【摘要】以机电产品的测绘过程为依据，阐述了高职院校机　械制图课程的开发理念、开发方案和课程的教学组织与实施，以　

期为高职院校相关专业课程的建设与改革提供借鉴。　

【关键词】产品测绘机械制图开发实施　

【中图分类号】Ｇ【文献标识码】Ａ　

【文章编号】０４５０—９８８９（２０１３）０７Ｃ一００５３—０４　

高等职业教育培养面向生产、建设、管理、服务第一线的高等　

技术应用型人才，其课程建设与改革的出发点应立足于实际生产　

中的工作任务和工作岗位。机械制图是高职院校机电类专业的一　

门入门性专业基础课，学生通过课程学习所形成的制图识图能　

力、资料查阅能力、工具运用能力以及良好的学习方法和职业素　

养，对学生学习后续专业课程及日后从事机电产品制造、装调、检　

修、管理等职业岗位的专业技术工作，具有非常重要的支撑和导　

向作用。　自２０１０年以来，我们在机械制图课程教学中，针对专业面向　

的主要职业岗位群，通过典型工作任务和工作过程分析，结合机　

电产品测绘、机床设备改造、机械产品开发等产学合作项目，以真　

实的产品测绘任务为载体，以测绘工作过程为导向，按照测绘项　

目发包的工作形式，组织学生开展基于机电产品测绘工作过程的　

项目化教学。在培养学生制图、识图能力的同时，引导学生认识和　

熟悉典型的机电产品及其结构原理，掌握各种拆装、测绘工具以　

及各种技术资料的使用方法，形成安全文明、科学规范、团结协　

作、耐心细致等良好的职业习惯，掌握自主学习、科学学习的有效　

方法，对学生学习后续专业课程以及培养综合职业能力起到促进　

作用。　

一、机电产品测绘的一般过程　

生产企业的机电产品测绘，一般包括机械拆卸、零部件测绘、　

工作图绘制、装配图绘制以及工程图样档案管理等工作过程，如　

图１所示。　

ｆ产品解体零１　ｆ零件测量草１　ｆ工作图、装１　ｆ工程图样档１　ｌ部件标记广１图绘制　一配图绘制　广１案管理　Ｊ　

机械零部件测绘课程教学改革思考

随着工业现代化的快速发展，机械制造业在经济发展中的地位越来越重要，越来越需要高素质的机械设计和制造人才。机械零部件测绘作为机械制造领域的一项基础课程，对于培养学生的实际能力和创新思维具有重要作用。然而，目前机械零部件测绘课程教学普遍存在问题，尤其是教学内容滞后、教学方法陈旧等方面，拖累了机械制造人才的培养。因此，本文将从机械零部件测绘课程教学的问题之处出发，提出相应的思路和措施，以促进机械制造领域的学科教学改革和发展。

一、机械零部件测绘课程存在的问题

1.教学内容滞后：随着科技的不断发展，机械零部件测绘的技术也在不断更新和演进，但很多学校的教学内容仍停留在传统阶段，没有及时更新教学内容。

2.教学方法单一：许多老师在教学过程中，会采用大量的板书和预报式的教学方式，但这种模式在今天的教学中显得越来越局限和单一，不能满足学生的不同需求和多样化的学习方式。

3.教学效果差：由于教学内容滞后、教学方法单一等原因，导致学生的学习热情和学习效果不佳，不能真正地掌握机械零部件测绘课程的核心知识和技能。

1.更新教学内容：机械零部件测绘课程需要紧跟时代的步伐，不断更新教学内容，同时加强教学的前瞻性，注重反映新时代的创新思维和科学方法。特别是注重课程的完整性和实际性，同时根据不同学科特点和需求，进行差别化的课程设置。

2.创新教学方法：教师需要注重多样化教学方法的应用，尤其是注重以学生为中心的教学方法，建立起更为贴近学生实际的教育模式。引导学生探索问题解决的过程，帮助学生形成自主探究、团队合作的习惯，提高学生的创新思维和实践能力。

3.增强实践教学：在机械零部件测绘课程教学中，实践教学是非常重要的一环节，可以加强学生的实践经验和技能。引导学生加强实践操作，如绘图、制作、测试等，帮助学生更深入地了解机械零部件测绘课程的技术和操作要点，加强学生的实际操作能力。

教育时空　●Ｉ　基于工作过程系统化的《机械零部件识读与测绘》课程　内容改革与探索　李丽红　（江苏省徐州机电工程高等职业学校２２１０１　１）　［摘要］《机械零部件识读与测绘》是数控类高职专业的一门主干课程。本文主要阐述以普遍存在于毕业生核心就业岗位的典型工作任务——机械零部件　测绘与识读为载体，进行工作过程系统化的课程改革与开发，形成一门融人工作对象（机械零部件）、工具（测绘工具量具）、工作方法（零部件测绘方法）、工作要求　（遵循工作规范与技术标准）等工作过程要素的教学做于一体的学习领域课程　【关键词］高职机械零部件识读与测绘工作过程系统化课程改革　中图分类号：ＴＰ３—４　文献标识码：Ａ　文章编号：１００９—９１４Ｘ（２０１４）３８—０１９５一Ｏ１　１．概述　《机械零部件测绘与识读》课程所形成的“图样识读，测绘”工作能力，是开　展专业学习领域其他课程学习的基础，并在后续设计机械产品设计与加工技　术、制造工艺、设备操作等若干课程中持续贯穿运用与提高。课程的作用是针对　职业岗位中典型工作任务，培养学生对机械产品的图样识读与测绘的职业能　力。　根据高职教育的特点，课程中的工作任务设计以职业能力培养为重点，突　破传统的学科体系，实行校企合作，进行基于工作过程导向开发课程工作任务。　２。课程目标　学完本课程应具备空间想象能力、绘图能力、读图能力，树立国家标准的法　典意识，形成“机械产品图样的识读与绘制”综合能力。具体表现为：以“一条主　线”——机械产品图样的识读与绘制，“三个层面”——二维与三维空间思维训　练、工程图样基础训练、机械ｇ－￣４４：测绘综合训练构建本课程实践教学体系，加强　学生对机械产品图样的绘制能力与读图能力，培养学生综合运用所学知识解决　实际问题的能力、独立工作的能力和创新意识。　３．课程内窖及考核方式改蕈　（１）基于工作过程开发课程，在企业调研的基础上，依据机械制图工作过程　选取教学内容。设计基于工作过程的学习情境序化课程内容，使教学内容与职　业岗位要求零距离　（２）该课程为机械制图、计算机绘图、公差配合与测量三门课程的整合，将　原本需要２１２学时（１２０＋６０＋３２＝２１２）的课程有机整合为现在的１５ｏｑ：时。把知　识密切相关的课程整合在一起，强调知识的内在联系性，有利于培养学生运用　知识的能力・有利于实现培养目标。实践证明教学效果优良。　（３）机械制图部分（机件的表达方法、标准件与常用件、零件图、装配图）采　用五个典型工作任务（轴套、盘盖、叉架、箱体、装配体）导向教学目标。按照职业　岗位的行动体系教学，教学中引导学生完成思维过程的六个环节：资讯时划、　决策、实施、检查、评估。　机械图样识读、绘制、机械零部件测绘知识与技能重新进行组合，形成了本　课程的教学内容，在授课过程中将原有的知识体系打散，全部按照项目开发的　过程来开展教学。如表１所示　４．创设学习情境　（１）学习情境的设计基于工作过程的教学设计思想的要求，以完成具体的　表１　工作任务为目标。学习情境是在职业院校实训场地对真实工作过程的教学化加　工，以完成具体的工作任务为目标，每一个学习情境均为一个或几个独立的学　习性工作任务，是对典型工作任务的细化或重组。　（２）学习情境的前后排序符合学生认知规律，考虑从简单到复杂，从单一到　综合的排列方法。　（３）学习情境的设计考虑尽量覆盖常见的生产对象，并根据专业需求不同　调整任务载体。《｝｝『Ｉｌ械制图与计算机绘图》学习情境的设计要考虑尽量覆盖机械　设备中典型的零部件及机构。　５．课程实施过程建议　（Ｉ）以学生为主体，培养学生综合应用能力，项目根据内容需要采用团队协　作方式，将班级学生自由组合成几个组，共同完成每一项学习任务　（２）教师要以引导为主，在实施阶段，教师主要是营造学生氛围，组织和引　导教学过程，当学生在完成任务的过程中碰到困难时，就能给予具体的帮助。整　个过程要让学生有更充裕的实践开展自我探究、操作、讨论等活动，而教师的职　责主要是学生学习的指导者，起到组织和引导的作用，鼓励学生积极参与，激发　兴趣，体验成功，尝试失败，培养其热爱专业，勇于创新，乐于实践，与人和谐等　多方面综合素质，使学生在一个接一个的学习项目中自动成长，形成螺旋式上　升的过程。　（３）本标准是学生应具备的基本职业能力，在教学中，应根据学生的实际情　况，适当的扩展知识，为优秀的学生搭建施展自己的舞台。　（４）教学中，要注意物体和图样相结合，由浅人深，循序渐进，要让学生多　画、多读、多想、反复实践，要督促学生及时、认真、独立地完成作业。　（５）教师要引导学生多参观生产现场，多观察机械产品，借助模型、立体图、　实物等，增加学生的生产实践知识和表象积累，从而培养和发展学生的空间想　象和思维能力。　（６）督促学生必须严格遵守、认真贯彻制图国家标准。　６．总结　在实施过程中我们遇到了很多困难，但在克服困难的过程中意外的收获了　学生们的浓厚的学习积极性，我认为，可能这就是工作过程系统化课改的初衷：　在探索式的学习中激发学生工作的热情，保证了学习兴趣，从而主动得去解决　学习过程中出现的问题。但是在实施方法和细节上，我们还需要进一步的摸索　和完善。　序号　工作情境　学时　考核评价　１　轴套类零件识读与测绘　２４　课堂提问＋课后作业＋大作业　２　盘盖类零件识读与测绘　３６　课堂提问＋课后作业＋大作业　３　叉架类零件识读与测绘　１６　课堂提问＋课后作业＋大作业　４　箱体类零件识读与测绘　２４　课堂提问＋课后作业＋大作业　５　装配体图样的识读与测绘　２０　课堂提问＋课后作业＋大作业　６　减速器拆装与零部件测绘实训　３０　课堂提问＋课后作业＋大作业　课程考　考核成绩：活动素质评分２０％＋学生审图评分３０％＋教师审图评分５０％ｏ活动素质评分主要包括上课出勤率，回答问题的能力，　核建议　教师及学生审图的成绩主要有手工图纸作业和电子图纸的成绩以及小组任务的完成情况、实际动手的能力等。　科技博览ｌ