浅谈中学物理教学中的高效课堂实施策略

Ｖｏ１．２９　Ｎｏ．４２４　（Ｓ）８．２Ｏ１１　．１６．　物理教学探讨　

Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｐｈｙｓｉｃｓ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　第２９卷总第４２４期　２０１１年第８期（上半月　

浅谈中学物理教学中的高效课堂实施策略　

孙彦勋　

河北省邢台市第一中学，河北省邢台市０５４００１　

摘要：本文介绍了如何实现高效课堂的方法。　关键词：高效课堂；学生主体　中图分类号：Ｇ６３３．７　文献标识码：Ａ　文章编号：１００３—６１４８｛２０１１）８（Ｓ）一００１６—３　

新课程改革实施以来，课堂教学改革的效　

果一直是全社会普遍关注的重大问题。中央教育　科学研究所的研究人员自２００６年１２月以来，历　

时５个月，赴七个省先后听课评课８０节。从８Ｏ节　

课观察来看，绝大多数课基本符合新课程标准的　要求，不同程度地体现了新课程理念，尤其是教　

师角色的转换、新课程三维目标的体现、自主合　作探究的教学方式转变、问题与情景的创设、多　

元化进行评价等方面有突出表现。　在课堂教学改革的实践中，课堂低效一直是　

最大难题。课堂的低效导致学生厌学和教师厌　教。为了改变这种状况，不少同行都在艰难地探　

索构建高效课堂的途径。那么，究竟什么是高效　课堂呢？　从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个　条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。　

二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主　

动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂　就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充　分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课　

堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的　课堂。　从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个　条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生　的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目　

标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可　能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教　

学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学　生，更好地体现教学目标的适应性；二是教学的　

过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与　主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略　

调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极　思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要　

的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成　果；三是教学中适时跟进、监测、反馈，以多种方　

式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成　度更高。　

高效课堂应符合新课改理念。传统课堂是教　

师抱着学生走，某些初中课改典型均属于教师牵　着学生走，高效课堂应是教师放手让学生自己跑　

着走。紧扣“教”与“学”，真正实现了“两个转　变”：教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向　

“以探究式教学为主”转变；学生的学习方式，由　“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转　

变。那么要做到课堂教学有效并且高效，就必须　对课堂管理进行优化，具体的措施可以从以下几　

ＥＢｂ，　

．　、　

ｔ、、　０　＋口　图Ｄ７　＋Ｑ　图　８　例６　电源电动势Ｅ，内电阻ｒ，外电路电阻　Ｒ，问Ｒ取多大时，输出功率最大？　Ｆ２　Ｐ出　ｒＲ一　南Ｒ　

ｐ，　～Ｅ　（Ｒ＋ｒ　一２Ｅ　Ｒ（Ｒ＋ｒ）　出～————　——一　

令Ｐ　出一０，当Ｒ—ｒ时，Ｐ出存在极值。　

Ｐ　出（丢）＞０，Ｐ　出（２　ｒ］＜０，Ｐ出存在极大值。　

（栏目编辑　赵保钢）

　第２９卷总第４２４期　２０１１年第８期（上半月）　理教学探讨　

ｏｆ　Ｐｈｙｓｉｃｓ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　Ｖｏ１．２９　Ｎｏ．４２４　（Ｓ）８．２０１１．１７．　

方面人手。　Ｉ　优化时间安排。努力创建学习型课堂　

课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生　还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅　浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差，　

这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，　严重影响了课堂教学的效率；有的教师让学生阅　

读课文、讨论、交流、做巩固练习等，而不提任何　

时间和标准的要求，学生漫无目的地进行阅读与　交流，课堂组织松散，时间利用率低；有的教师只　

对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要　

他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去　了教师的有效指导。因此，要给学生一定的思考　

时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与　

做”。除优化时间安排外，教师还应当努力创建学　习型课堂。教师的新授内容包括各个知识点的呈　

现方式要符合学生的认知规律，要贴近学生的最　

近发展区。一堂课一般由学习、讲解和练习三部　分构成。每堂课最后五分钟留给学生，教学过程　

中的训练总量不少于十五分钟。课堂上应少讲精　

讲，多学多练。教师要精心安排学、讲、练的内容，　

以保证各个环节的时间。　２　优化课堂提问。情境创设开放、高效　

在真实、常态的课堂教学中，教师所提的问　

题有时本身就有问题，无效问题、假问题、无价值　问题充斥课堂，教师的许多提问耽误了学生宝贵　

的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。　因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须　

注重对课堂提问的研究。　

每堂课应设计五个有价值的问题，所提的问　题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，　

并且遵循以下原则：　

创设情景是社会真实存在的问题；　创设问题尤其是导人新课的问题具有趣味　

性；　多设计展现思维过程的提问；　

对有难度深度的问题，设计有梯度的问题　串；　

恰当把握问题的空间和难度；　

问题具有开放性。　

除设计问题以外，教师在备课时还应注意以　

下两点：第一，教师要吃透教材。在备课过程中要　

认真学习课程标准，通读教材，研究和了解教材　的编写意图、思想内容、知识基础和基础训练的　

要点，从而确定教学中的重点和难点，以便设计　科学的教学方法，为完成教学目标做必要的准备　

工作。更多时候，教师知道重点是什么，但是在把　

握重点与一般知识的时间分配上有问题，在突破　

重点上方法单一，不能多角度多层面去突破重　点。第二，备课侧重备学生。我们应在备课时除备　

常规的内容外，更重要的是要备学生，多思考如　

何才能用更精炼的语言，更准确的语气调动学生　的思维，让学生成为课堂大多数时间的主人，让　

他们有更多、更充足的时间去思考、交流与探讨，　

促进其主动发展。这样做才会使时间的使用效率　得以最大限度的发挥。　

３　优化学法指导。体现学生的自主性和师生的　互助性　自主学习就是学生自己制订学习计划、自己　

安排学习内容和进程、自己选择学习策略、自己　检查和评估学习效果，增加教师对学生的个别辅　

导以及多媒体、电脑网络等现代化教学手段应用　

的一种学习方式。　课堂教学的重要任务之一是教会学生学会　

学习。每一位教师要向学生介绍本学科的特点、　

学科方法及其作用，对本学科学习进行方法指　

导，指导学生自学。教师树立每个学生都可以学　会的观念，帮助学生制订自学方案，解答学生疑　

难。对于大多数学生通过自学可以解决的问题不　

讲，解决不了的问题精讲，遗漏的问题予以补充。　除引导自学以外，教师还应注意连续讲课的　

时间不应超过五分钟。教师讲得多，尤其是连续　讲课，必然剥夺了学生学习的自主性，也减少了　

师生互动。教师更大的作用是“导”，而不是“教”，　

学生的“学”是教学的出发点和落脚点。我们要　在学生如何“学”上做文章，重在让学生“悟”，把　

难以理解的知识简单化，把抽象的知识具体化。　

教师要相信自己的学生，多给他们一些时间　“悟”。教师要从知识的传授者转换为学习热情　

的激发者，探索创新的引领者，合作学习的参与　者，过程调节的指导者。　

４　优化评价机制，保证教学开放性和学生全员　参与　

开放性是指在教师的指导下，学生可以全面　

开放：①学生在课堂上的学习活动开放，例如可　

以积极发言，甚至不举手就可以发言；②教师所　

教的教学内容开放，例如事先向学生们讲明将要　学习的内容，或者，学生可以在课堂上向教师“点　

课”，学生点什么课教师就讲什么课；③学生的　

学习方式开放，例如学生可以串座位学习，任意　Ｖｏ１．２９　Ｎｏ．４２４　（Ｓ）８．２０１１　．１８．　物理教学探讨　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｐｈｙｓｉｃｓ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　第２９卷总第４２４期　

２０１１年第８期（上半月）　

组合小组研讨；④教学形式开放，例如许多课不　

是教师讲，而是学生讲，教师答疑。　

教学课堂上要保证每个学生都高效参与，必　须有一定的约束机制。例如，每个学生的课堂练　

习必须按时交，哪怕是交白卷，完成情况不好的　要反思学习过程；在小组学习中，每位学生都必　

须参与，每位同学每天至少举手发言一次；课堂　上各项活动必须在规定的时间内完成不得拖沓；　

写错的作业必须更正，更正时要分析错误原因。　

每位教师可以依据自己的学科特点、教学风格制　订相应可行措施，督促学生全员高效地参与到课　

堂学习中来。对缺课、不交作业的学生，任课教师　

要及时了解情况，找学生谈话，做好思想教育工　作，决不让一个学生掉队。　

教师每节课应进行五次鼓励性点评以优化　

评价机制，鼓励学生大胆提出疑问，有合理的引　

导课堂教学。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在　

学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，　

不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思　

考。也就是说，进行生动的创造。”教师应鼓励学　

生就学科学习提出问题，帮助学生寻求解决问题　

的方法，并引导学生顺着问题进行深入的探究。　

在这个过程中养成学生发问的习惯，培养其探究　

的能力。　

５　以学生为主体。以教师为主导。以训练为主　

线，以质疑为主轴　

以学生为主体，以教师为主导，以训练为主　

线。这是当代教育家钱梦龙先生提出的课堂教学　

的指导思想。但是，在教学实践中，教师往往把　

“以训练为主线”理解为题海战术，把过去的满　

堂讲，变为现在的满堂练，这在实践中是非常有　

害的。　

以训练为主线中的训练，是一个师生互动合　

作的过程。“训”就是教师主导作用发挥的各种　

方式，它包括教师的教导、指导、启发、诱导、引导　

及向导和导演；“练”就是在教师指导下，促进学　

生认识发展、获得各种情感体验、提升学生精神　

境界的途径和方法，它不仅包括理论思维地深　

化、扩展和向前推移，而且还包括实践形态的各　

种活动和实验操作，当然也包括促进知识积累、　

迁移、转化和应用的各种口头的、书面的、课内　

的、课外的练习作业。所以，这里的教师观，是把　

教师当作学生人生的向导，当作知识建构过程中　的首席，当作认识过程的引领者、参与者、促进者　

和平等交流者；这里的学生观，是把学生当作自　

主发展的生命主体，当作知识建构的主体，当作　

富有生命激情和丰富精神世界的充满个性的人。　

这里的师生关系，是生成的、良性互动的关系。　

在实践中，以训练为主线所设计的问题，注　

重思路的启发、视野的扩大、思考过程的开掘与　

体验，不仅具有针对性、聚焦性，而且具有层次　

性，趣味性。它接近学生的生活世界，逼近学生的　

最近思维发展区，能拨动思维的琴弦，激发思维　

的源泉涌动。这里的训练题目，不是粗制滥造，而　

是精心设计。强调不能不练，不能少练，也不能滥　

练，尤其练的方式不能单一，不能为练而练，也不　

能盲目乱练，一定要始终围绕思维这个中心练，　

把思维作为训练的主线，贯穿在一切认识活动的　

始终。也就是说，以训练为主线的重点是一个　

“精”字。　

以质疑为主轴就是学生质疑、师生互动。根　

据学生一部分问题的处理情况，可分为学生之间　

的质疑和师生之间的质疑。疑可以激发学生的学　

习兴趣，是学生产生学习愿望的动力源泉，设疑、