高等学校专业人才培养质量评估指标体系

随着社会经济的迅速发展，高等教育已经成为社会发展的重要支撑力量。

作为高等教育的重要组成部分，高职教育在培养适应社会需求的技术技能人才中发挥着重要的作用。

江苏省作为中国经济最发达的省份之一，高职教育建设水平评估指标体系的建立对于提高高职教育质量、培养高素质技能人才具有重要意义。

一、教学质量指标1.课程设置考察学校是否有与行业需求相适应的课程设置和课程内容，是否有创新能力培养的专业课程，是否注重实践教学和企业合作项目的设置。

2.师资队伍考察学校是否有一支结构合理、专业素质过硬的师资队伍，包括具有丰富实践经验的专业教师、业界知名人士和企业人员。

3.教学方法考察学校是否采用多样化的教学方法，包括案例分析、课堂讨论、实践操作等，以激发学生的学习兴趣和培养解决问题的能力。

4.实践教学考察学校是否注重实践教学的环节，包括实习实训、科技创新、校外实践等，以提高学生的实际操作能力和解决问题的能力。

二、学生素质指标1.创新创业能力考察学生对于创新创业的认识和理解，包括创新意识、创新思维、创新实践能力等。

2.团队合作能力考察学生在团队合作中的角色定位、沟通协作能力、决策协商能力等。

3.综合素质评价考察学生在综合素质方面的表现，包括学科知识结构、学科学习能力、语言表达能力、中外文素养等。

三、校企合作指标1.实习实训基地设置考察学校是否与相关企业合作建立实习实训基地，为学生提供实践机会。

2.企业合作项目考察学校与企业合作开展的项目，包括科技创新项目、生产实习项目、企业实践项目等。

3.企业导师考察学校是否有与企业合作的专业人士担任学生的企业导师，指导学生的实践操作和职业生涯规划。

四、就业率指标1.就业率考察学校毕业生的就业率，评估学校培养的人才是否符合社会需求。

2.就业质量考察学校毕业生就业后的平均薪资和职业发展情况，评估学校培养的人才是否适应社会需求。

以上是江苏省五年制高职专业建设水平评估指标体系的一些主要指标。

通过对这些指标的评估，可以对学校的教学质量、学生素质、校企合作和就业率等方面进行综合评估，为高职专业建设的提升提供参考和指导。

大学本科（师范类）专业人才培养质量达成度评价办法（试行）第一章总则第一条为全面保障和提高人才培养质量，推进专业内涵式建设，根据《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》（以下简称《国标》）、《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》等相关文件要求，规范人才培养质量达成度评价的程序与方法，特制定本办法。

第二条人才培养质量达成度评价以“学生中心、产出导向、持续改进”为基本理念。

第三条本办法适用于XX大学参加师范类专业认证的所有专业，其他专业参照本办法实施。

第四条人才培养质量达成度评价包括人才培养目标达成度评价、毕业要求达成度评价、课程目标达成度评价。

第二章组织分工第五条人才培养质量达成度评价实行校院两级管理。

学校统筹安排全校人才培养质量达成度评价工作，学院负责对各专业人才培养质量进行评价，学校定期对各专业评价情况进行检查。

第六条学院参照本管理办法，依据《国标》和“认证标准”的要求，制定符合本专业人才培养质量达成度评价实施细则，安排专人负责，定期对培养目标、毕业要求和课程目标达成度进行评价并形成评价报告。

评价结果及时公示并做好存档，各专业根据评价结果提出改进措施，促进教育教学水平提高。

通过人才培养质量达成度评价和人才培养工作的持续改进，引导和推动专业人才培养质量提升。

第三章人才培养目标达成度评价第七条评价依据人才培养目标达成度评价以党的教育方针和国家教育政策、《国标》及“认证标准”为根本依据，以XX大学办学定位为内部依据，以区域经济社会发展的现实需求为外部依据。

第八条评价主体和评价责任人专业人才培养目标达成度评价主体涵盖本专业学生、教师、学院教学督导、学院管理人员、学校相关部门管理人员、各级教育行政部门、毕业生、用人单位和学生实习实践单位、校外专家、家长等利益相关方。

学院教学指导委员会主任为专业人才培养目标达成度评价责任人，学院分管教学的院长和专业负责人组织专业人才培养目标达成度评价的具体实施。

第九条评价方法为全面、有效地进行人才培养目标达成度评价，应综合采用直接和间接评价结合、定性与定量评价结合、内部评价与外部评价结合的多样化评价方式及评价策略。

普通⾼等学校本科教学⼯作合格评估指标体系内涵解读（简化）11.30《普通⾼等学校本科教学⼯作合格评估指标体系》内涵解读合格评估⽅案设计的核⼼内涵是“四个促进，三个基本，两个突出，⼀个引导”。

“四个促进”是指促进办学经费投⼊，促进办学条件改善，促进教学管理规范，促进教学质量提⾼；“三个基本”是指：办学条件基本达到国家标准，教学管理基本规范，教学质量基本得到保证；“两个突出”是指：突出服务地⽅（⾏业）经济和社会发展，突出培养应⽤型⼈才的办学定位；“⼀个引导”是指：引导参评学校构建并逐步完善内部质量保障体系，形成不断提⾼教学质量的长效机制。

以上这四个⽅⾯是合格评估⽅案的核⼼内容。

本科教学⼯作合格评估指标体系由7个⼀级指标，20个⼆级指标，39个观测点（见附表）构成。

主要有以下特点：⼀是强调领导作⽤，要求学校各级领导班⼦遵循⾼等教育办学规律和教育教学规律，落实教学⼯作的中⼼地位。

⼆是突出应⽤型⼈才培养模式，⿎励积极开展产学研合作教育。

三是强调经费投⼊，特别是政府和学校举办⽅对学校办学经费的保障。

四是强调学校内部教学质量保障体系的建设，形成不断提⾼教学质量的长效机制。

五是体现“以学⽣为本”的理念，强调对学⽣的指导和服务。

六是强调产出导向，重视⼈才培养质量，重视师⽣和社会对学校教学质量的评价。

本科教学⼯作合格评估从评估⽅案设计理念到具体指标，坚持“以学⽣为本”，保障学⽣基本权益，具体反映在六个⽅⾯：⼀是对学校办学条件提出了明确要求，保证教学的基本投⼊。

如教学⽇常运⾏⽀出占经常性预算内教育事业费拨款（205类教育拨款扣除专项拨款）与学费收⼊之和的⽐例≥13%，⽣均年教学⽇常运⾏⽀出≥1200元⼈民币，且应随着教育事业经费的增长⽽逐步增长。

⼆是注重对教学过程的规范管理。

指标体系对教师教学、专业与课程建设、教学管理等教学过程的主要环节提出了明确要求，其⽬的是促进教育教学质量提⾼，使学⽣直接受益。

三是明确要求按国家规定配备班主任、辅导员和学⽣⼯作队伍，加强思想政治⼯作。

附件一：湖北省普通高学校校本科专业教学合格评估指标体系附件二：湖北省普通高等学校本科专业教学合格评估标准内涵说明[1]“人才培养方案”是指学校关于本科专业教育教学质量、人才培养规格、教学过程组织、教学任务安排等总体设计和实施的纲领性文件。

主要内容一般包括：指导思想、培养目标、规格要求、修业年限、课程设置、教学进程安排以及必要的说明等。

[2]“教学科研仪器设备”是指单价800元以上的仪器设备（不含实验台、桌、空调等）。

[3]“实习、实训基地”须满足下列条件：具有稳定的场所，有明确的实践教学目的和内容，有稳定的教师和辅助人员队伍，有科研和技术生产活动，有开展因材施教、开发学生潜能的实习项目。

[4]“期刊”指专业类期刊杂志。

统计时，须按种类和年度装订成合订本，1本算1册。

[5]“电子图书资源”，指以数字代码方式将图、文、声、像等信息存储在磁、光、电等介质上，通过计算机或类似设备使用，并可复制发行的大众传播体。

[6]“师资队伍”是指学校在编的具有教师专业技术职务的人员，对于独立学院，双师型教师也可计算在内。

[7]“专任教师”指具有教师资格、专门从事教学工作的人员。

专业的“专任教师”特指为本科生讲授专业基础课、专业课的专任教师。

[8]“岗位资格”是指具有讲师及以上职务（或同等专业技术职务）或具有硕士及以上学位的人员。

新参加教学工作的人员须通过岗前培训并取得合格证书。

[9]“多媒体授课”是指利用多媒体技术授课。

多媒体技术是指利用计算机综合处理文字、声音、图像、图形、动画等信息的技术。

[10]综合性、设计性实验：“综合性实验”是指实验内容涉及本课程的综合知识或与本课程相关课程知识的实验。

“设计性实验”是指给定实验目的、要求和实验条件，由学生自行设计实验方案并加以实现的实验。

[11]“教学文件”包括学校转发的教育部或省教育厅有关教学工作的文件、学校制定的教学文件（含教学规章制度、人才培养方案、课程教学大纲、实验教学大纲、学期教学进程计划、课程表、学期教学工作计划和工作总结等）。

高等职业院校人才培养工作评估方案与指标解读高等职业院校人才培养工作评估研究课题组（2009年1月9日）2008年4月9日，教育部颁发了《教育部关于印发<高等职业院校人才培养工作评估方案>的通知》(教高［2008］5号)，标志着我国独立设置高等职业院校人才培养工作评估跨入了一个新的阶段。

众所周知，在评估中，评估方案犹如工程项目中的设计蓝图，起着十分重要的指导作用，方案的优劣会直接影响到评估的效果。

因此，《高等职业院校人才培养工作评估方案》（以下简称《方案》）公布之后，立即引起各地教育行政部门和高等职业院校的高度关注。

开始着手试点、实施各项准备工作。

可是以往的评估实践表明，即使依据同样的方案，由于理念、理解、认识上的偏差，还是会产生不同的评估效果，有时甚至是截然不同的效果。

所以，在《方案》确定之后，组织有关各方对它的认真研读，深刻地理解、准确地把握《方案》，就显得尤为重要。

撰写此文的目的，就是希冀通过一个研制人员的视角，对《方案》及其核心部分——指标做一番解析，以为《方案》的研读和实施提供一点帮助。

一、深入了解《方案》制订的背景，是准确把握《方案》的基础评估，古已有之，曾被喻为“明镜”、“诤友”、“良医”。

在现代社会，评估正受到各领域、各方面越来越多的关注与重视，是社会进步的标志之一。

但是，从管理的角度来看，评估又只是促成目标实现的一种辅助手段。

在企业，不能代替生产经营，在学校，不能代替教学科研。

任何评估，如果离开了现实需求的土壤和社会活动的主体，就丧失了存在的价值。

同样，我们之所以要开展高等职业院校人才培养工作评估，说到底，是因为高等职业院校的建设发展需要，是因为高等职业教育的发展需要。

因此，要准确把握《方案》，首先要深入了解《方案》制订的背景。

1.全国高职教育的迅猛发展，呼唤《方案》出台进入“十一五”时期后，在党和政府的高度重视下，高等职业教育的发展转入以内涵建设为主的轨道，在办学模式和人才培养模式的改革上不断取得新的突破。

高校人才培养质量评价标准与保障体系分析作者：吴继红乔国通张宏来源：《科技资讯》 2013年第36期吴继红乔国通张宏(安徽理工大学安徽淮南 232001)摘要:本文首先分析了高校人才培养质量的影响因素,继而在宏观层面分析了人才培养质量的评价标准,包括个人层面,学校层面和社会层面,最后探究了在人才培养过程中的质量保障体系构成。

关键词:人才培养质量影响因素评价标准保障体系中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2013)12(c)-0182-02在全球化背景下,要实现人才强国的战略目标,建成创新型国家,从而实现保持或提升国家竞争力的最终目标,尤其要注重人才的培养与保留。

科学技术是第一生产力,而要真正发挥其对国家发展的强力推动作用,则要充分实现生产力中最活跃的要素“人”的积极作用。

截至2012年,我国共有普通高校1909所,高等教育在学人数达到3000万人,如果计入历年各类学校毕业人数,其数目将更为可观。

这些毕业生将进入各自工作岗位,成为我国社会主义建设的基石,因而其培养质量将直接影响我国特色社会主义建设质量,干系一系列方针国策的最终实施效果。

社会对于人才的需求是多样化的,而高校培养则类似于“模具制造”,具有相对局限性,经常对社会存在滞后响应的缺点,从而使培养过程已经落后或社会急需人才形成缺口。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)》提出,教育改革发展的核心任务时提高质量,是建设高等教育强国的基本要求,为配合这一系列重大举措的有效实施,有必要对目前高校的人才培养质量进行灵活动态评价,真实反映人才培养质量。

1 高校人才培养质量影响因素大到国家政策,社会环境,小到学生素质、心理状况等都是人才培养质量的影响因素。

这些因子错综复杂,相互影响共同作用于人才质量。

总体上,可将这些影响因素分解为内部和外部两部分,通过综合分析内外部情况,有利于决策者制定符合本校实际情况、适应社会需求的人才培育战略。

高等职业教育及评估指标体系基本知识(200９-04—2７ 19:５5：２0)第二章人才培养水平工作状态数据库基本知识1。

什么是教室?教室是指兼具理论教学与动手能力培养功能的教室。

2．日常教学经费由哪些部分组成?日常教学经费由实验实习费、教学仪器维修费、教学差旅费、资料讲义费、体育维持费和聘请兼职教师费等。

生均值按各年度全日制在校生的自然人数分别计算。

３.什么是教学仪器设备？教学仪器设备是指单价高于8０0元的仪器设备. 综合类院校,生均仪器设备值为≥4000元/生.4。

什么是专任教师？专任教师是指具有教师资格证、从事理论课程教学和专门从事项目指导与训练指导的实验或专业技术人员。

ﻫ评估强师在岗而不是在编,因此，计算专任教师时，按专任教师管理的并签有正式劳动合同的外聘教师、兼职教师和退休返聘教师均可计入“专任教师" .既从事行工作又从事教学工作的具有高教教师资格证书的双肩挑人员可以作为专任教师，在进行统计和分类时这类双肩挑人员可同时出现在专任教师名册和行人员名册中。

“专任教师结构"中的“专业基础课和专业课教师”包含“指导教师"。

“指导教师"按专任教师管理的可计入专任教师,否则不计。

相近专业的教师可以交叉使用，如某老师既是甲专业的教师，也可以是乙专业的教师，但分析专业教师状况时不能交叉统计.5.什么是兼职教师?兼职教师不是指学校内兼课的“双肩挑”教学行人员、返聘教师以及外校的兼课教师，而是特指“学校正式聘任的，已承担某一门专业课教学或教学任务的校外企业及中经验丰富的名师专家、高级技术人员或技师及能工巧匠。

"６．什么是校外兼课教师？校外兼课教师是指学院聘请来校兼课的教师。

７.什么是专业特长？专业特长指教师在专业领域某一方面的优势和专长。

8。

专业技术职务包括哪些种类？专业技术职务指教师获得的XX门认定的职称,包括教师系列职称、工程系列职称、研究员系列职称等.9．职业资格等级包括哪些种类?职业资格等级指教师获得的劳动与保障部门、其他部委、行业、企业等颁发的各类职业资格证书.1０．什么是双师素质教师？双师素质教师是指具有教师资格，又具备下列条件之一的校内专任教师和校内兼课人员:⑴具有本专业中级（或以上）技术职称及职业资格（含持有行业特许的资格证书及具有专业资格或专业技能考评员资格者），并在近五年主持（或主要参与)过校内教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果好,在省内同类院校中居先进水平;⑵近五年中有两年以上（可累计计算)在企业第一线本专业实际工作经历，能全面指导学生专业实训活动；⑶近五年主持(或主要参与）过应用技术研究,成果已被企业使用，效益良好。

附件：高等职业院校人才培养工作评估方案一、评估的目的和意义随着社会发展对高技能人才要求的不断提高，高等职业院校必须加快改革，强化特色，提高人才培养质量。

开展高等职业院校人才培养工作评估，旨在促进高等职业院校加强内涵建设，深化校企合作、产学结合的人才培养模式；推动教育行政部门完善对高等职业院校的宏观管理，逐步形成以学校为核心、教育行政部门为引导、社会参与的教学质量保障体系，促进我国高等职业教育持续、稳定、健康发展。

二、评估的指导思想高等职业院校人才培养工作评估按照“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路”的办学要求，坚持“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的方针，切实落实《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高〔2006〕16号)，保证高等职业教育基本教学质量，促进院校形成自我约束、自我发展的机制。

因此，在实施过程中应强调评与被评双方平等交流，共同发现问题、分析问题，共同探讨问题的解决办法，注重实际成效，引导学校把工作重心放到内涵建设上来。

三、评估工作的基本任务围绕影响院校人才培养质量的关键因素，通过对《高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台》（附1）数据的分析，辅以现场有重点的考察，全面了解学校的实际情况，对人才培养工作的主要方面做出分析和评价，提出改进工作的意见和建议，引导学校加大对工学结合改革的投入，使不断提高人才培养质量成为学校的自觉行动。

四、评估原则1. 学校自评与专家评估相结合。

以学校自评为基础，专家评估相配合，建立和完善学校人才培养质量保障机制。

2. 静态与动态相结合。

既要考察人才培养效果，又要注重人才培养工作过程，还要关注学校发展潜力。

3. 全面了解与重点考察相结合。

既要把握人才培养工作全局，又要抓住关键要素进行重点考察。

4. 评价与引导相结合。

既要对人才培养工作状态做出判断，更要为学校的改革与发展提出建设性思路与办法。

5. 客观、科学、民主、公正，提高工作效率，不影响学校正常教学秩序。

附件3：普通高等学校本科教学工作合格评估指标体系一级指标二级指标1．办学思路与领导作用1.1 学校定位1.2 领导作用1.3 人才培养模式2．教师队伍2.1 数量与结构2.2 教育教学水平2.3培养培训3．教学条件与利用3.1 教学基本设施3.2 经费投入4．专业与课程建设4.1 专业建设4.2 课程与教学4.3 实践教学5．质量管理5.1 教学管理队伍5.2 质量监控6．学风建设与学生指导6.1 学风建设6.2 指导与服务7．教学质量7.1 德育7.2 专业知识和能力7.3 体育美育7.4校内外评价7.5 就业附：1．普通高等学校本科教学工作合格评估指标和基本要求（试行）2．对民办、医学类、艺术类高校部分评估指标的调整说明附2：普通高等学校本科教学工作合格评估指标和基本要求（试行）附1：对民办、医学类、艺术类高校部分评估指标的调整说明一、民办高校部分评估指标的调整说明1．办学思路与领导作用1.2 领导作用增加一个观测点“领导体制”，基本要求为：领导体制健全，法人治理结构完善。

学校董事会（或理事会）、校务委员会、党委会机构发挥了各自的职能；建立了学校发展决策咨询机构并很好发挥了作用；建立了学校师生员工民主管理监督、建言献策的机制。

2．教师队伍2.1 数量与结构观测点“生师比”合格标准中增加：自有专任教师数量不低于专任教师总数50%。

“专任教师计算方法”是：自有教师及外聘教师中聘期二年（含）以上并满足学校规定教学工作量的教师按1:1计入，聘期一年至二年的外聘教师按50％计入，聘期不足一年的不计入专任教师数。

二、医学类高校部分评估指标的调整说明1．教师队伍2.1数量与结构观测点“生师比”合格标准中增加：医学类专业（主要指五年制、授医学学士的专业，临床医学、口腔医学、预防医学、针灸推拿学等本科专业）要有一支双师型的临床教师队伍，教师队伍数量与学生数量的比例达到1：10。

临床教师的计算以附属医院（直属）具有医师职称系列全部人员的15%计；非直属附属医院教师按聘请校外教师折算，原则上不超过全校教师总数的四分之一。

学校人才培养评估工作实施方案一、背景和目的随着社会的快速发展和对人才的需求日益增长，高等学校的人才培养工作变得越来越重要。

为了更好地了解学校的人才培养情况，评估教育质量和提升培养水平，制定一套科学、全面的人才培养评估方案势在必行。

本方案的目的是为了通过评估学校的人才培养工作，发现问题并提出改进意见，进一步提升教育质量和培养学生的能力和素质。

二、评估内容和指标1.课程设置和教学质量：包括课程体系的科学性、教材的选取和更新、教师的授课质量、教学方法和手段的多样性等。

2.学生学习状况和学业成绩：包括学生参与度、学习态度、学科素养和综合素质等。

3.实践教学和实习实训情况：包括实践教学的覆盖率、实习实训的有效性、与产业界的合作项目等。

4.科研和创新能力的培养：包括科研项目的数量和质量、学生参与科研的机会、科技成果的转化等。

6.人才培养的效果和影响：包括毕业生的就业率、岗位适应性、社会声誉和学校的社会影响力等。

三、评估方法和步骤1.数据收集：通过问卷调查、访谈、实地考察等方式收集相关数据和信息。

2.数据分析：对收集到的数据进行统计和分析，得出结果。

3.问题发现：在数据分析的基础上，发现人才培养中存在的问题和不足。

4.改进意见提出：在问题发现的基础上，提出改进人才培养工作的具体意见和建议。

5.方案制定：根据改进意见和建议，制定具体的改进方案和措施。

6.实施和监督：将改进方案和措施付诸实施，并进行监督和评估。

四、实施的保障和支持1.规划和管理层面的支持：学校管理层要高度重视人才培养评估工作，将其作为学校工作的重要组成部分，并提供必要的资源和支持。

2.师资队伍建设：学校要加强对教师的培养和培训，提升教师的教学能力和素质。

3.学生参与和反馈：学校要加强与学生的沟通和交流，充分听取学生的意见和建议，将他们的反馈纳入评估工作的范畴。

4.风险管理：学校要对评估工作中可能出现的风险进行预测和管理，制定相应的风险应对方案。

5.持续改进：评估工作是一个持续的过程，学校要不断总结经验，修订和完善评估方案，以不断提高人才培养质量。

普通高等学校本科专业类教学质量国家标准1. 引言普通高等学校本科教育是培养高级专门人才的重要途径，其教学质量直接关系到国家培养创新人才的能力和水平。

为了促进我国普通高等学校本科教育的发展和提高教学质量，国家教育部制定了普通高等学校本科专业类教学质量国家标准。

本文将对该标准进行详细介绍。

2. 背景随着我国高等教育的快速发展，普通高等学校本科专业类教学质量得到了广泛关注。

为了规范和提高本科教育质量，国家教育部于XXXX年发布了《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》，该标准成为衡量和评估高校教学质量的重要指标。

3. 标准内容普通高等学校本科专业类教学质量国家标准主要包括以下几个方面：3.1 课程设置该标准要求高校根据学科和专业特点，合理设置课程，确保学生掌握专业基础知识和核心能力。

课程设置应包括必修课程、选修课程和实践实习环节，以满足学生的全面发展需求。

3.2 教学过程教学过程是实现教学目标的重要环节。

标准要求高校教师通过多种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，培养他们的创新能力和实践能力。

教学过程应注重实践教学，提供良好的实验实训条件，倡导探索学习和实践动手能力。

3.3 教材和教学资源高校教师应根据教学需要，选择适合的教材和教学资源，注重教材的质量和教学资源的多样性。

教材和教学资源应具有权威性、针对性和实用性，能满足学生的学习需求。

3.4 教师队伍和教师培养教师是高校教学质量的关键因素。

标准要求高校加强教师队伍建设，提高教师的教学能力和教育教学水平。

同时，高校也应关注教师的继续教育和培训，不断提升教师的专业素养和能力水平。

3.5 教学质量保障体系为了保证教学质量的稳定和提高，高校应建立健全的教学质量保障体系。

该体系应包括教学评估、教学管理、教学改革等方面的制度和机制，以确保教学质量的持续改进。

4. 标准的重要性和影响普通高等学校本科专业类教学质量国家标准的制定和实施，对促进高校教学质量的提高，推动教学改革和创新，提升学生的综合素质和就业竞争力具有重要意义。

教育部发布高等教育人才培养质量标准高等教育是国家培养优秀人才的重要途径之一。

为了提高高等教育的质量，教育部发布了高等教育人才培养质量标准。

该标准的发布对于促进高等教育的发展，培养具备全面素质和专业技能的优秀人才具有重要意义。

一、高等教育人才培养目标高等教育人才培养的目标是培养具备崇高人文精神、创新思维和实践能力的德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。

他们要拥有较好的道德品质、宽广的知识视野、深厚的学科知识、扎实的理论基础、独立思考和创新能力，同时具备良好的团队合作和社会责任感，能够适应社会的发展和变化。

二、高等教育人才培养原则1. 素质教育原则：高等教育应该以培养学生全面发展为目标，注重培养学生的道德素养、社会实践能力和创新思维，促进学生综合素质的提高。

2. 个性化培养原则：学校应根据学生的特长和兴趣，制定个性化的培养计划，提供不同的课程和培养方式，确保每个学生都能够得到良好的发展。

3. 实践教学原则：高等教育应该注重实践教学环节，通过实践活动，使学生能够将理论知识应用到实际问题解决中，并提高他们的创新和实践能力。

4. 国际视野原则：高等教育应该培养学生具备国际化的视野和交流能力，帮助他们了解世界的多样性和全球问题，增强他们的国际竞争力。

5. 教学质量追求原则：高等教育应该以提高教学质量为目标，不断改革创新教学方式和方法，增加实验设备和教学资源的投入，提高教师的教学水平和专业素养。

三、高等教育人才培养的保障措施1. 师资队伍建设：学校应该加强师资队伍的建设，提高教师的教学水平和专业素质，并给予教师合理的薪酬和福利待遇，激励他们积极投入到教学工作中。

2. 课程体系建设：学校应该建立科学合理的课程体系，保证各个学科的教学内容和要求与实际需求相匹配，注重理论与实践相结合，提高学生的专业素养和实践能力。

3. 教育资源配置：学校应该加大教育资源的配置力度，提供先进的实验设备、图书馆和图书资源，为学生提供良好的学习环境和资源支持。