浅谈语文课结尾艺术

中考语文作文结尾常见的12种手法好的作文，除了内容丰富以外，首尾的写作也是很重要的，怎样写好文章的结尾呢?下面YJBYS店铺为大家搜索整理了关于中考语文作文结尾常见的12种手法，欢迎参考学习，希望对大家备考有所帮助!想了解更多相关信息请持续关注我们应届毕业生培训网!一、自然收束水到渠成所谓自然结束式，是指把文章内容表达完了之后，自然而然地收束全文，而不去设计蕴意深刻的哲理语句，不去雕琢丰富的象征形体，以事情的终结作全文的结尾，干净利落，不枝不蔓。

如《一堂有趣的科学课》是这样结局的：下课铃声响了，当同学们恋恋不舍地放下手中的实验时，一个个不由自主地埋怨道：“怎么搞的，这节课时间这么短!”二、卒章显志画龙点睛这种结尾方式，是指在文章结束时，以全文的内容为依托，运用简洁的语言，把主题思想明确地表达出来，或者在全文即将煞尾时，把写作意旨交待清，使文章中心鲜明突出。

如一同学在写《承诺》时这样结尾：无论在人生中会遇到什么样的困难，都永远不会放弃，做一个生活的强者——这就是我的承诺。

三、首尾呼应凸显主旨首尾遥相呼应，结构完整，浑然一体，能唤起读者心灵上的美感。

请看某同学写《战胜自己》的开头和结尾：开头：善于战胜自己，这是我的长处。

这个“自己”，是害怕困难缺少勇气的自己，成功时很得意洋洋的自己。

结尾：善于战胜自己，这就是我的长处。

困难前面不失掉信心，要有勇气战胜之：成功时不趾高气扬，要看到缺点，保持冷静的头脑。

四、引用佳句多姿多彩用名言、警句、诗句、俗语、歌词等收尾，洋溢着诗意，揭示着真谛，呈现出含意深刻的耐人寻味的内容，使之深深地印在读者的心中，意味深长。

如一同学如此写《美好的明天》的结尾：明日歌中说：“明日复明日，明日何其多，我生待明日，万事成蹉跎……”希望大家能把握今天，创造出美好的明天。

五、巧妙发问引人深思结尾以发问的形式提出问题，启发读者思考，具有感染、强调的作用，可谓言有尽而意无穷。

如有同学这样写《我的语文老师》结尾：难道我的语文老师不是一个称职的好老师吗?你见过这样的老师吗?六、联想引申多姿多彩结尾展开联想，由此及彼，由表及里，使主题得到升华。

语文教学导课艺术 [语文结课艺术探索] 结课是整个课堂教学过程中极为重要的一个环节。在这个环节里，老师不但要对所授学问或教学内容进展梳理、定型、概括、深化，又要对整个课堂教学状况作出科学的总结和评价，有时还要对后面的教学建立某种联系，进展适当的沟通。此外，从现代心理学的角度分析，当课堂教学进入结尾阶段，正是学生精力最感到疲乏、留意力最简单分散、效率最为低下的时候。这时，最须要介入有效的刺激来保持学生学习爱好的连续性。因此结课与课首应能做到相照应，有始有终，使整堂课浑然一体，要对教学效果起到必须的促进作用。下面我就语文课堂教学中的结课做了一点浅薄的探究，盼望能得到同行们的指责与指正。� 一、“山穷水尽”、“柳暗花明”――诱发想象� 依据小学生喜爱梦想、想象、新奇心强的心理特点，在结课时，先诱导学生绽开丰富的想象，创设良好的课堂教学气氛，然后话锋突转，制造悬念，让学生有一种“山穷水尽”的感觉，进而奇妙地引导学生进入课外阅读。通过阅读让学生自己寻求问题的答案，又到达“柳暗花明”的目的。 � 如教完《少年闰土》一文最终一节，师：“同学们，‘我’和闰土少年时结下了深厚的友情，离别时难舍难分。在经验三十年后，我们又相见了。这时我们又怎样呢？”让学生大胆推测，踊跃发言后，师 总结：“大家说得很好，想象也很丰富，惋惜都想错了。三十年后，闰土见了‘我’就喊‘老爷’，这是怎么回事呢？大家想知道吗？请同学们课后到图书馆阅读鲁迅的小说《家乡》就明白了。” � 这样的结课，既加深了学生对新课的理解，造就了学生的想象力，又能将学生入到课外阅读领域，扩大了学生的学问面。� 又如教《琥珀》一课的完毕教学时，老师适时出示一幅琥珀的精致挂图，其用意是让学生回忆文章有关的句子和想象琥珀形成的过程，使学生感受到既含蓄、隽永、耐人寻味，又能有效地增加学生学习的爱好，造就了学生的想象力，提高了学生的思维实力。� 二、因势利导，概括总结――造就实力� 当课堂教学的重难点解决后，老师可结合课文，用归纳结尾的方式引导学生以精确、简练的语言，对所学内容作概括、总结。可以归纳课文的思想内容、写作特点。一方面可造就学生的概括、总结实力，另一方面可以加深学生对学习内容的理解，使学生对课文的主要内容有明晰的了解，提高教学效果。如在讲授《桂林山水》的结尾时，师问：“这篇课文重点写的是什么？〔桂林山、水的特点。〕作者写桂林山、水的目的是什么？〔酷爱桂林山、水的感情。〕”然后老师让学生归纳总结，生：“作者通过描写桂林山、水的美景抒发对祖国山河的酷爱之情。”这样言简意赅地抓住课文的精华进展归纳式的结尾，虽只几句，但思想内容和和艺术特色的归纳、总结都完成了。又如教学《一夜的工作》，可在总结课文内容的同时引导学生说自己的感受，老师：作者看了总理一夜的工作后，他是怎么想，怎么说的？而你又 想对总理说些什么呢？学生满怀深情地说：“总理，您辛苦了，可要保重身体呀！”“总理，您为人民日夜操劳，我们怎能不感动呢？我们必须会好好学习，将来报效祖国！” 再如教《威尼斯的小艇》时，这样结课：师：“夜深了，威尼斯就要沉睡了，我们的旅行也该完毕了，这次的旅行你们有哪些收获？”生：“〔各抒己见〕通过学习，观赏到威尼斯独特的水城风光；了解了威尼斯小艇的样子和作用；学到了作者抓住事物特点进展写作的方法等等。”� 这种结课，学生对课文内容、思想感情、写作特点等方面的学问进展归纳和整理，较好地表达了学生自主学习的过程。同时也让学生在沟通与合作中感受到了学有所得的愉悦和乐趣，语文综合实力也得到提高。� 三、奇妙设问，训练思维――开拓思路� 在课文教学的结尾处设问，可把学生的思维再次推向高潮，从而到达拓宽思路、语言训练的目的。如在《凡卡》的结课时，引导学生探讨凡卡给爷爷的信发出去后，命运将会如何。学生踊跃思索时，老师进一步设问：“爷爷能收到凡卡的信吗？为什么？凡卡能跑回去吗？为什么？假设爷爷把他接到乡下，就能摆脱苦难的命运吗？为什么？”这些设问，使学生思维形成“发散――集中――发散――集中”。此过程，突破常规和经历的禁锢，不断使思维向独特性和缔造性方面开展。《语文课程标准》明确指出：“语文教学要注意语言的积累、感悟和运用，注意根本技能的训练，给学生打下扎实的语文根底。” 而且这样的结尾，让学生动脑、动口，有利于造就学生的思维实力和表 达实力，从而训练了学生思维的敏捷性、发散性，促进智能的开展。 � 四、创设情境，产生共鸣――渗透德育：� 在课终处，创设一些与课文相称的生动情境，引导学生进入课文所描述的情境之中，让学生与作者产生共鸣，同时抓住学生的心潮起伏、情感相通的时机，对学生进展思想品德教育，使学生懂得并承受课文所表达的思想感情。� 如教学《狼牙山五壮士》一课的结尾时，师问：“学到这里，五壮士的英勇豪壮表此时此刻哪里？课文是怎样写具体的？大家明白了吗？”〔生：“明白了。”〕接着师述：“课文抓住了五壮士的动作、语言、神态来详写‘顶峰杀敌’和‘英勇跳崖’，以此表现五壮士的英勇豪迈，也证明白他们确实可称为――狼牙山五壮士。”师把课题的“壮”字圈起来，然后让全体学生起立，带着对五壮士的无比思念和崇敬，再有感情地一起读课文后几段，最终老师总结：“历史不会遗忘英雄，人民不会遗忘英雄，让我们记住这悲壮的一幕，做一个自强不息的中国人！”� 《语文课程标准》指出：“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、开展语言、陶冶情感的作用。”这堂课的结课，老师刚好抓住学生心潮起伏，与英雄心灵相通，对英雄充溢钦佩之情时，有机渗透德育教育。老师让全体学生起立，激发学生带着对五壮士的思念和钦佩有感情地读课文相关内容，教育学生记住这悲壮的一幕，做一个自强不息的中国人，使学生充分发挥朗读对理解课文内容、陶 冶情感、开展语言的作用，给人一种“言有尽而意无穷”的感觉，使学生受到爱国主义的教育。� 五、尽显老师语言艺术，让结课更有魅力� 老师在结课时，用警示语触动学生心灵深处，使其情思之弦震颤不已，心潮的波澜难以安静，收到发人深省的教学效果。 例如教《卖火柴的小女孩》，老师小结时说：“小女孩走了，带着那些美妙的梦幻，离开了那充溢寒冷、饥饿、孤独、冷酷的世界，恒久地离开了那令人憎恨的穷人地狱！她那黑瘦的脸、蹒跚的步伐、蜷缩的身影，为什么不能引起当时人们的怜悯？她对光明的憧憬、对暖和的企盼、对华蜜的渴求，莫非就不能引起我们的警醒吗？今日，我们生活在社会主义国家里，过着没有寒冷、饥饿，充溢华蜜、关爱的生活，有什么理由不好好珍惜、不好好学习呢？”� 这样的结课，要求老师尽量发挥自己的口语表达实力，让结课更有吸引力和感染力。� 结课有法，但无定法。结课是一门艺术，它没有固定不变的模式。老师要因人而变，因文而导，依据没堂课的教学内容、目标、重难点敏捷地选择，充分发挥自己的特长，使整堂课的教学得到升华，从而到达“课虽终，趣不尽；言已尽，意无穷”的境界。因此，在课堂教学中老师必需想方设法地造就一种“瓜熟蒂落，水到渠成”的结课佳境，从而使结课在整个课堂教学中产生一种“画龙点睛”的作用，以全面提高语文课堂教学效果。

我的探索开头结尾小学语文课结尾艺术的探索导读：就爱阅读网友为您分享以下“小学语文课结尾艺术的探索”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对的支持!课虽尽而意无穷——语文课结尾艺术的探索摘要语文课堂教学是一门艺术，其结尾也得精心设计，方能收到“余音绕梁”之效。

在语文课堂教学实践中，经常采用的结尾方法有：归纳式结尾、照应式结尾、悬念式结尾、比较式结尾、激情式结尾等。

而这些方法的运用都要视教学实际而定。

但无论采用何种方法，语文课堂教学结尾的任务和作用在于：概括教学内容，突出重点，解决难点，总结规律，使知识系统化、条理化；开拓学生视野，激发学生思维，发展学生智力，提高学生运用知识的能力；帮助学生积累新知，扩大其知识领域。

关键词课断意不断清人李渔说过：“开卷之初，当以奇句夺目，使之一见而惊，不敢弃去。

”文章开头必须讲究落笔艺术，语文课堂教学的“导语”也理应如此。

“导语”设计得巧妙，能起到先声夺人，扣住学生心弦，激发学习兴趣的作用；而语文课堂教学的“结尾”则是整个教学过程中不可缺少的组成部分，设计得精妙，能产生“余音绕梁”、课断思不断、语停意不停的艺术效果。

如果把一节课喻为一首乐曲，那么，结尾就是曲终时留下的袅袅不尽的余音；如果把一堂课喻为一台精采纷呈的文艺晚会，那么，结尾就是一出令人拍案称奇的压轴戏。

结尾虽然在一节课中仅占几分钟，有时甚至是几句话，却是画龙点睛，余味无穷。

因此，许多语文教师十分重视结尾的设计，努力使结尾起到巩固知识、启迪智慧、诱发兴趣、训练思维的作用。

一堂成功的语文课，不仅要开始引人入胜，中间环环相扣，而且课的结尾也要精心设计，做到课虽尽而意无穷。

我在近２3年的语文课堂教学中，重视结尾的设计，收到了较好的教学效果。

我探索出语文课堂教学结尾的方法从理论上讲大致有以下几种：一、归纳式结尾一节课或一篇课文教学终了时，教师必须运用准确精练的语言，对这节课或这篇课文的重点和难点进行归纳总结，再次强化教学要点。

语文结课艺术探索结课是整个课堂教学过程中极为重要的一个环节。

在这个环节里，教师不但要对所授知识或教学内容进行梳理、定型、概括、深化，又要对整个课堂教学情况作出科学的总结和评价，有时还要对后面的教学建立某种联系，进行适当的沟通。

此外，从现代心理学的角度分析，当课堂教学进入结尾阶段，正是学生精力最感到疲倦、注意力最容易分散、效率最为低下的时候。

这时，最需要介入有效的刺激来保持学生学习兴趣的连续性。

因此结课与课首应能做到相呼应，有始有终，使整堂课浑然一体，要对教学效果起到一定的促进作用。

下面我就语文课堂教学中的结课做了一点肤浅的探索，希望能得到同行们的批评与指正。

一、“山穷水尽”、“柳暗花明”——诱发想象根据小学生喜欢幻想、想象、好奇心强的心理特点，在结课时，先诱导学生展开丰富的想象，创设良好的课堂教学氛围，然后话锋突转，制造悬念，让学生有一种“山穷水尽”的感觉，进而巧妙地引导学生进入课外阅读。

通过阅读让学生自己寻求问题的答案，又达到“柳暗花明”的目的。

如教完《少年闰土》一文最后一节，师：“同学们，‘我’和闰土少年时结下了深厚的友谊，离别时难舍难分。

在经历三十年后，我们又相见了。

这时我们又怎样呢？”让学生大胆猜测，积极发言后，师总结：“大家说得很好，想象也很丰富，可惜都想错了。

三十年后，闰土见了‘我’就喊‘老爷’，这是怎么回事呢？大家想知道吗？请同学们课后到图书馆阅读鲁迅的小说《故乡》就明白了。

”这样的结课，既加深了学生对新课的理解，培养了学生的想象力，又能将学生入到课外阅读领域，扩大了学生的知识面。

又如教《琥珀》一课的结束教学时，教师适时出示一幅琥珀的精美挂图，其用意是让学生回忆文章有关的句子和想象琥珀形成的过程，使学生感受到既含蓄、隽永、耐人寻味，又能有效地增强学生学习的兴趣，培养了学生的想象力，提高了学生的思维能力。

二、因势利导，概括总结——培养能力当课堂教学的重难点解决后，教师可结合课文，用归纳结尾的方式引导学生以准确、简练的语言，对所学内容作概括、总结。