让课堂充满智慧
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让课堂充满智慧
——浅谈启发式下的语文教学
内容提要：教师在课堂上要用多种方法唤醒学生的求知欲，开启学生的智慧之门，教会学生学会学习、生存、做人。使他们体验到收获知识的成功与喜悦，感受到心灵成长的快乐。
关键词：开启 创造 赞美
“启”有启发、开启之意，实施启发示教学，教师在课堂上要用多种方法唤醒学生的求知欲，开启学生的智慧之门，教会学生学会学习、生存、做人。使他们体验到收获知识的成功与喜悦，感受到心灵成长的快乐。
在教学中，我有以下初步的体会：
一、问题的设计要精心。
记得一位名师打过这样的比方：如果把学生的大脑比作一泓平净的池水，那么，教师的课堂提问就像投中的一块石子，激起学生思维的涟漪和心灵的火花。可见，设计合理而巧妙的问题是激发学生积极思维，主动获取知识的关键，是培养学生思维能力，提高素质的保证。
1、以问引读。
开始上课时，学生的思维一般都处在由平静趋向活泼状态，教师应抓住学生的心理，设计一些有意义的悬念性问题，激发他们的求知欲，刺激学生的认知冲突，引导学生自主地去探究新问题。在教《蓝色的树叶》一课初，我充满疑惑表情地提问：“树叶有绿色的、黄色和红色的，怎么会有蓝色的树叶呢？读读课文，看谁能最先想出‘蓝色的树叶’是怎么一回事？”学生听后，他们的思维处于高度自觉和主动状态，读起书来兴趣更浓了，目标也要明确了。
2、巧问促思。
课堂提问巧妙、有趣，可以使一些精神状态好的学生保持旺盛的精神状态，使精神状态差的学生注意力集中，起到聚精促思的作用。
课堂中的提问应注意知识的联系，问重点问题应注重问题的层次性，由易到难。在学习《秋天的图画》时，我精心设计了三个问题：①秋天的图画上都画了什么？②秋天的图画是谁画的？③我们还能为秋天的图画添些什么？
二、启发学生提问，培养创新能力。
爱因斯坦说过：任何创新都源于问题。不反教师应注重问题的设计，启发学生积极思考，使他们养成思考的习惯，提高思考的能力，还应启发学生会问、善问。
“学起思、思源于疑”，质疑是思维的导火索，是探索和创新的源头。加强学生质疑能力的培养，具有极其重要的意义。正像著名教育家顾明远所说的：“不会提问题的学生不是学习的好学生。”因此，在教学中，我引导他们认识自身的主体地位，强化他们的参与意识，使他们能主动自觉地投入学习，并巧妙设计问题情境，注重存疑，把问号装在脑子里，进而让思想在学生脑袋中产生出来，这样可以使学生处于兴奋状态和积极的思维中，提出自己的疑问。
三、用由衷的赞美启迪学生如何做人。 赞美是一种智慧，在语文课中，教师要通过文的载体，不断引导学生如何做人。做一个真挚的、受人喜欢的人。在一堂观摩课中，教师请一个小男孩读书，该生读错了几个地方，有学生在笑。教师并没有简单地评价，也没有去指责嘲笑的学生，只说了一句话：“读得不好是很正常的事，学生们笑了，这是因为这位同学给我们带来了一个很好的学习机会，我们用笑声感谢他，让大家再用掌声鼓励他，让他再读一遍。”
这句恢谐幽默的话语让孩子的心灵得到净化，保护了每个孩子的自尊心和自信心，使每个学生都成为实践的主体，教育的痕迹淡化了，人的素养提高了。课堂上，教师要恰如其分地引导学生待人处事的态度，关注学生人格的健康发展，用真诚的话语去影响学生。
四、用由衷的赞美开启学生的智慧。
在传统的“以教师为中心”的教学理念支配下，教师必然会有采用“满堂灌”的教学行为。课堂的教学主要围绕“知识理念”这一价值取向时表扬最多的是知识，其次是学习态度，最后才是学习方法。而在启发式教学观摩课中，教师一句发自内心的赞美“你很有思想，你撤离法是个金点子。”鼓起了学生强烈的求知欲。教师在课堂上赞美什么，势必对学生的思维发生作用，因此在课堂上，首先要赞美学生有价值的学习方法，鼓励学生自主探索，摸索适合自己获取新知和能力的途径。教学的一些细节会反映教师的某种理念。当在课堂上试图确立和形成学生的主体性和创造性时，要用由衷的赞美为学生的主体性和创造性的启和生成提供条件。
