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如何构建充满活力的数学课堂作者：高长俊来源：《语数外学习·教学参考》2012年第10期情趣和智慧是在教学过程中孕育、生成、生长、交融并相互促进的。
在教学过程中，我们发现让数学课堂充满情趣和智慧，其实施策略主要有以下四个方面。
一、营造和谐轻松的氛围，让情趣和智慧扬帆起航愉快和谐的教学氛围，促进了师生之间无所顾忌的交流，学生敢于说话，敢于争辩，不时迸发出创新思维的火花，有效地提高了课堂教学效率。
在教学中，教师通过讲故事、做游戏、做实验、闯关卡等形式，营造一种自然的、和谐的、人文的、可持续发展的生态课堂，并提供适宜的“雨露阳光”，让学生的心灵快乐成长，让学生的情趣尽情流淌，让学生的个性自由飞扬，让学生的智慧扬帆起航。
今天和学生一起学习《大树有多高》，这是一节综合实践课。
这节课我是通过古希腊智者泰勒斯巧测金字塔高度的故事引入的。
学生都比较爱听故事，在数学课堂教学中，巧妙地利用数学故事导入，可以抓住学生的注意力，唤起学生的情感，引发学生的思考，激发学生学习的动机，促使学生全身心地投入到新课的学习中去。
教师讲了古希腊智者泰勒斯巧测金字塔高度的故事，听了故事学生不仅仅知道了泰勒斯的聪明才智，更引起了学生的思考，激发了学生学习的动机，从而能积极地投入到探究物体高度与影长之间规律的学习中。
当学生发现了“同一地点，同时测量长度不同的物体高度，高度与影长的比值是相等”的规律后，就有学生提出泰勒斯的方法还可以改进，不一定要等到影子和身高一样高时（也就是比值是1时），再去测量金字塔的高度。
我加以鼓励：“如果你在古希腊，你肯定比泰勒斯更出名。
”这节课，学生不仅解决了问题，体会到了比的应用价值，更重要的是经过努力，获得了成功的体验，感受到了数学学习的趣味性与挑战性，增强了学习数学的兴趣。
二、呈现清心怡人的学材，让情趣和智慧在探究中孕育生长数学形态的数学转化为教育形态的数学，关键要在领会教材编排意图的基础上，变静态无声的教材为清心怡人的学材。
数学实践活动能让学生收获智慧与乐趣作者：郑燕华来源：《教师·下》2011年第12期从数学课程教学的现状看，应试的潜流形成的冲击力还产生着影响。
我们的教学仍存在着重书本知识，轻实践能力的现象。
笔者认为应该把实践活动作为数学学习的一个重要组成部分，能改变数学教学存在的一些弊端，更好地惠及学生的数学学习。
一、数学实践活动的定义域及价值建构数学实践活动是指“教师结合学生的有关生活经验和数学知识背景，引导学生以自主探索与合作交流的方式，开展的丰富多彩、形式多样的学习活动”。
强调实践，强调数学与生活经验的联系。
它具有较强的自主性，因此实践活动的设计不应该完全由老师包办，而应让学生参与。
教师要充当引导者的角色，给学生提示，启发学生自己去寻找、发现知识的应用领域，并自主设计实践活动。
实践证明，学生只有通过用数学的眼光去观察现实生活，设计应用数学的实践活动的过程，才能真切地体会到数学知识就在我们身边。
数学活动突出基础性、实践性、应用性、开放性、发展性。
基础性是指活动要适合数学学科的基本特点及具有全员参与的可能性；实践性是指学生要经过一段时间，要有一定思考，通过设计、实践操作的过程才可完成活动；应用性是指所具备的数学知识经验的综合运用；开放性是指让学生走进生活空间，走进自主学习环境；发展性是指学生在完成活动的过程中知识和能力得以提高，有所发展。
二、数学实践活动给学生的多重收获1.通过实践活动提高学生学习数学的兴趣学习活动能让小学生产生需要的首要因素是学习兴趣，没有情趣的学习活动会让学生产生厌恶的情感。
在小学数学课堂教学中教师要努力创设各种具有问题和故事情境的实践活动环节，激发学生的学习兴趣，使学生心里产生参与的冲动。
通过经历丰富的实践活动过程，使学生形成良性循环的主动学习的状态。
在小学数学课堂教学中通过问题创设、调查活动、交流报告等环节，引导学生用数学知识解决身边的问题，可以使学生经历一个学数学、用数学的过程，让学生充分体验数学的魅力，提高数学的学习兴趣。
让小学数学课堂散发浓浓生活味小学数学课堂应该是充满活力与生活情趣的地方，让学生在轻松愉快的氛围下学习数学知识。
下面我将从教学内容、教学方法和教学资源三个方面来探讨如何让小学数学课堂散发浓浓生活味。
教学内容方面，可以通过引入与学生生活紧密相关的教学内容，让数学知识与实际生活紧密结合。
比如在教学几何图形时，可以以学校周围的建筑物为例子，让学生观察并辨认实际生活中的直线、曲线、角等几何图形，并通过实地参观操场、教室等地，让学生亲自测量各个图形的周长和面积。
这样不仅能够增加学生的兴趣，还能够帮助学生更好地理解数学知识。
教学方法方面，可以采用游戏化的教学方法，让数学课堂充满趣味和挑战。
在教学数的概念和数的大小比较时，可以组织学生进行数的比赛，让他们互相竞争并寻找解决问题的方法。
还可以设计数学游戏，让学生在游戏中运用数学知识解决问题，提高他们的数学思维和解决问题的能力。
通过这样的教学方法，可以让学生在愉快的氛围中学习数学，提高他们的学习积极性。
教学资源方面，可以引入生活中的实际案例和教具，让数学变得更加具体和真实。
在教学面积和容积时，可以通过给学生提供一些生活中常见的物品，如水杯、纸张等，让学生亲手实践并通过实际操作来理解面积和容积的概念。
教室中可以配备一些数学教具，如计算器、几何图形模型等，以便学生在学习中更好地使用和体验，增加他们对数学的实际感受。
要让小学数学课堂散发浓浓的生活味，需要学校和教师共同努力。
学校可以通过调整课程安排，增加与生活相关的数学内容；教师可以采用生动有趣的教学方法，提供丰富多样的教学资源。
只有在这样的环境中，学生才能在数学课堂上感受到生活的美好，增加对数学的兴趣和学习动力。
相信通过这样的努力，小学数学课堂将成为学生喜欢的地方，也会培养出兴趣与能力相结合的数学人才。
让情趣教育走进数学课堂作者：陈立辉来源：《教育界·中旬》2013年第04期刚接触低年级数学教材时，给我的印象是：它就像是一本精彩的连环画，每一页的学习内容，每一道练习题都可以用一个故事来把它表达出来。
它把知识融入到学生的生活当中，与学生的生活实际紧密联系。
在实际教学中，我注重培养学生良好的学习方式和学习习惯。
新入学的儿童，由随心所欲的幼儿转变为真正的小学生，是他们成长中的第一次转变。
在教学活动中首先要诱发学生的学习兴趣，因为“兴趣是最好的老师”，“没有兴趣的学习，无异与一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感”。
作为教师，要善于诱发学生的学习兴趣。
为了培养小学生对数学的兴趣，以期收到良好的效果，我们可从几方面入手：一、创设生动的课堂情境，激发学生的学习兴趣课堂环境如何，对于激发学生的学习兴趣影响极大。
小学一年级学生抽象思维较差，对生动、形象、具体的事物易记住；而对枯燥、单一、乏味、抽象的数学知识毫无兴趣。
因此，在教学生认数和记数时，我采用具体形象的事物和一些有趣的故事来激发学生的兴趣。
如：为了让学生记住数字1—9的字形，我教学生背诵顺口溜：“1像粉笔，2像鸭子，3像耳朵，4像小旗，5像钩子，6像口哨，7像银锄，8像葫芦，9像蝌蚪。
”以此来帮助学生记住字形。
通过这样的教学，赋予数学内容以一定的感情色彩，将数学的知识渗透到童话故事中去，从而激发了学生对数学的学习兴趣。
二、精心设计趣味游戏，提高学生的学习兴趣法国大教育家福禄贝尔说到：小孩子的工作就是游戏。
低年级学生的特点是不稳定性，集中注意的时间短，持久性较差，注意的范围也有局限性。
而游戏是儿童最乐于接受，最愿意参与的一种活动。
游戏教学能有效地调动学生的无意注意转为有意注意，激发学生人人参与，人人想表现自己的学习主动性和积极性，使课堂教学更加生动有趣，轻松愉快。
在教学中，我经常从学生的生活实际出发，在课堂的不同阶段适当地，有意识地创设充满童趣的游戏情境，让学生在玩玩，说说，算算中学习。
怎样提高数学课堂的趣味性创建轻松愉悦的课堂教学环境1.生动幽默的语言。
知识通过老师的语言才得以有效传递,因此, 想要创建轻松愉悦的课堂教学环境, 可以先从老师的语言着手。
数学是一门很严谨的学科, 因此, 一般状况下, 〔教师〕在教学过程中态度都比较严谨, 语言也比较生硬, 整个课堂气氛都变得凝重。
为了使课堂气氛不再紧张, 给同学一种轻松愉悦的感觉, 教师应该提升语言的幽默感, 让幽默、生动活泼的语言飘荡在课堂教学中, 消除同学的心理压力, 给同学的学习创造一个轻松愉悦的气氛。
在轻松愉悦的环境中, 同学自然身心愉悦, 课堂教学也会变得更加有趣, 同学的数学学习兴趣也会提升。
2.采纳激励教学法。
能够给同学带来成功体验的课堂, 往往更能提升同学的学习积极性, 因此, 教师应该积极的将激励教学法引进高中数学课堂教学。
数学学习的道路充满挑战, 既有对同学智力的挑战, 也有对同学克服困难能力的挑战, 为了学好数学, 同学努力地学习数学知识, 在同学碰到难以解决的困难时, 不免会产生挫败感, 因此, 教师应该有效的采纳激励教学法, 对同学进行及时激励, 重新树立同学数学学习的信心。
在同学取得进步时, 教师也应该及时对同学进行激励, 使同学更好的进步。
同学在数学学习中获得了成就感, 自然数学课堂更能够激发同学的学习兴趣, 课堂教学的趣味性自然得以提升。
将数学学习与生活施行结合起来, 提升课堂教学的趣味性1.为了将高中数学与生活实际有效结合起来, 教师在课堂教学过程中, 应该有效的将知识点与生活实际结合起来, 在讲数学理论的时候, 将其渗透到实际的生活素材中, 让同学真正感受到数学在日常生活中的用处。
例如：在学习概率的时候, 老师将概率理论与生活实际结合起来, 让同学通过数学计算, 找出做某一件事情成功的概率, 提升同学对事物的猜测能力, 让同学真正感受到数学的缜密性。
与生活实际的结合使数学课堂教学变得妙趣横生。
让数学课堂充满情趣和智慧
优化数学课堂教学的过程，也就是优化师生互动，生生互动的过程。
而优化数学课堂教学的关键是教师在教学过程中，努力创设具体、生动的教学情境和加强学法指导，让学生积极而有效地参与学习，让数学课堂充满情趣和智慧，然而，在数学课堂中如何营造民主和谐的充满情趣的智慧的教学氛围呢？本人在教学实践中体会到可以从如下三个方面入手，来营造数学课堂教学氛围。
一、静水投石，打破数学课堂的沉闷空气
心理学家认为一个人的创造力，只有在他感到心理安全和心理自由的条件下才能获得最大限度的表现和发展。
可见，一个轻松、民主、和谐的学习环境，肯定比一个严肃、呆板、死气沉沉的学习环境更能激发学生的思维和学习积极性，让他们的思想自由地在知识的海洋中翱翔。
正如教育陶行知先生所说的：“只有民主才能解放大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。
”只有打破以往的老师高高在上的传统教学模式，创建一个师生平等、生生平等的教学环境，才能营造一个和谐充满情趣和智慧的数学课堂来。
教学实践证明，教学效果好的课无一不跟他们的轻松、民主和谐的教学气氛有关。
那么，如何在课堂40分钟之内营造一个轻松、民主和谐的学习气氛呢？
首先把握课前几分钟的谈话。
课前几分钟与学生谈话拉拉家常或者根据学习的内容，设计一些与本节课内容有关的话题。
通过这样的谈话，使学生与老师的距离一下子拉近了，融洽了师生关系，同
时在教学中充分利用言语的艺术。
以和蔼的笑容，独特的幽默和温和的语言让学生忘记了这是一个严肃的课堂，学生的思维得到最大限度解放。
再次在教学中有意识去创设问题情境，然后老师参与学生的学习讨论中去。
如我在教学《商的近似值》时我是这样创设问题情境的：刚才有一位学生问我：“5元3双袜子，根据实际情况买一双应付多少元？你们能帮帮老师吗？从而引出今天的课题。
这样的设计，让学生放下紧张的心理包袱。
让学生感觉到老师并不是高高在上，也有需要帮忙的时候。
好让学生的思维得到最大限度的解放。
二、突出数学思考的本质，让学生亲历数学化过程
如果说，数学学习内容内隐的人文价值还有一定的依附性和外显性的话，那让学生自已去经历数学知识的发生、发展过程，则是更高一层的人文教育的追求。
美国教育家杜威指出：“个体要获得真知，就必须在活动中主动体验、尝试、改造。
”教师作为学生数学活动的引导者、组织者，应引导学生从自已的数学经验出发，经历探索数学规律的过程，让学生经过思考，概括或发现有关的数学结论。
如教学“封闭曲线中的植树问题”时，我用课件出示围棋格子图，让学生经历规律的探索过程：
1、每边摆上3个棋子，让学生抢答：最外层可以摆放多少个棋子？学生出现多种答案时，让学生分小组按要求摆放棋子，进行验证。
2、每边摆放5个棋子，最外层可以摆放多少个棋子？学生动手
摆放后写出算式。
3、请学生当棋子，上台围一个大正方形，每边人数相等，四个顶点都有人，算出最外一层有几名学生？
4、你觉得再用棋子摆方便吗？能根据前面摆放的方法总结出规律吗？（小组合作完成）
学生通过抢答、验证、分析、交流等一系列活动，使知识在交流中增值，思维在交流中碰撞，并借助围棋探索封闭曲线中的植树问题，找到了合理的规律。
学生们不仅用知慧，而且是用整个心灵来感知、经历知识的形成过程，学生在亲身经历的过程中实现了对知识的理解，促进了多方面能力的同步发展。
三、放手探究，让学生体验探究明理的快乐
在数学课堂中，我们经常会向学生抛出特定情境下的某些问题，让学生进行动手操作、自主探究、合作交流，这其中，既有外显的行为操作活动，也有思维层面的操作活动。
学生能获得融直接经验与间接经验为一体的数学活动经验。
这类探究活动直接指向问题的解决而非获取第一手直观体验。
学生不仅在活动中有体验，在活动前、活动中、活动后都经历着数学思考。
例如，在教学三年级上册“统计与可能性”一课时，教师一般会让学生做“摸球”实验来感受可能性的大小。
基于学生已有的知识经验，在已知盒内有9个白球和1个黄球的前提下让学生猜摸到哪种颜色球的可能性大，对学生来说已经毫无新鲜感，因此教师变化角度展开如下数学活动：“（出示盒子）同学们，这个盒子里放有白
色和黄色的球共10个，不过两种球的数量不相等。
如果不打开盒子看，你们有办法知道哪种颜色的球多吗？”面对这样一个问题，不同层次的学生会充分调动各自已有的经验来尝试解决。
有的同学用猜的方法，随即因其结果的不确定性被同伴否认。
也有同学认为可以用摸球的方法，每次摸出一个看看颜色，然后放回去摇匀再摸，多摸几次，最后看摸到哪种颜色的球多，就说明这种颜色的球多。
此时的动手操作和实验成为了学生探究的需要，由于学生对实验的结果充满渴望，因此在这类探索活动中，学生所积累的数学活动经验也因个体的强烈感受而充满了活力。
不可否认的是，虽然在某些问题的解决中，某种经验本身就具有很好的指导作用和实用价值，但要使数学活动经验更长效地纳入学生的个体知识体系，还需要经历一个概念化和形式化的过程，这是经验与“双基”相互融合、向“思想”升华的必要途径。
四、设计“轻松一点”的题目，让学生练得欢
传统作业设计形式单一，多以书面作业为主。
许多学生谈作业色变，因为他们意识到一座作业大山将压在他们头上。
因此，我们教师要善于在学生活动中捕捉机会，设计灵活多样的作业内容。
苏霍姆林斯基认为：“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。
”教学实践也证明：兴趣是最好的老师，是学生学习的强大动力。
然而有些数学作业形式单一，内容枯燥，形成了一个一成不变的无趣模式，这样很不利于学生综合素质的培养。
因此教师的作业设计应富有创造性，形式新颖，能联系实际生活，并有一定的趣味性，使学生在一
种愉悦轻松的环境中，体验到寻觅知识和增长才干的乐趣。
新的作业设计应可写、可看、可读、可玩、可操作，增加每项活动的目的性，充分发挥出学生的主动性和创造性，让听、说、读、写与演、唱、画等多种形式相结合，让学生动口、动手、动脑，符合他们爱动、好奇、形象思维占优势的特点，把语文技能的培养与活动相贯穿，让学生的多种感官参与活动，参与学习。
让学生想要做，乐于做。
如教学“可能性”后，我设计了一个“转圈”的游戏活动；教学“长方形的面积”后出示：“我们教室下午被太阳照射得历害，学校想给我们班的窗子安装窗帘布，请量一量窗子的长和宽，计算一下需要多少布？”；学了用“亿”或“万”作单位的近似数后设计了“苹果屋里住着哪些数字”；学了乘、除法的估算、笔算后出示：“小小评估师”、“我是神算手”“我来当判官”等题目。
这样不仅给学生提供和搭建了一个自主练习、自我完善知识结构与合作交流的平台，而且还把枯燥、平淡的数学知识以生动活泼的形式呈现在学生面前，促使他们兴趣盎然地投入到练习中。
总之数学教学要实现完整的人的教育，就要改变数学课堂教学机械、沉闷、缺乏生机与乐趣的局面，使数学课堂教学洋溢着生活的情趣，让数学课堂与情感、智慧结伴而行，让我们的学生获得更多的成功体验、更多地去享受到数学学习的乐趣。
